多媒体技术对物理课堂教学效果的提升

1、多媒体技术对物理课堂教学效果的提升引言在多媒体技术出现之前，以赫尔巴特为代表的传统教学极其 “教师、课堂、课本”三中心的传统教学模式在世界范围类占据主导地位, 自从多媒体技术的产生后传统教学得以改变，教师此时作为一个领路 人，引导学生进行自我探索和创新。课堂教学与多媒体技术的结合是 十分顺应现代潮流的，二十一世纪是信息化时代，一切都似乎方便快 捷这都归功于多媒体技术。总结起来在教学中，多媒体对课堂效果的 提升有以下几个方面。 第一、学生对该门课程是否感兴趣决定了学生学习的效率。现代信息技术可以使学生的感官获得最大的体验，不 仅是视觉，听觉，还有动态模拟有一种代入感，学生能更深刻全面的 接触理解

2、所学知识。第二、 “复杂问题简单化，提高课堂教学效率” 在传统教学时，当有些不易理解的知识点或是实验需要教师动手演示 解释不清时，多媒体技术就可以将这种知识很好的用学生能理解的方 式表现出来，减轻教师负担，使学生知识简单衔接，明了易懂。 第三、“增强自主性，独立思考能力”传统“三中心”是忽视了学生的 独立性、创造性和灌输性的教育。在过去的教学中，普遍都是以班或 小组单位进行的，这样经典的教学方式即使能发挥大面积教学的优点， 但是也缺乏对个别学生的培养，无法照顾到每个学生。尤其是不能照 顾基础较差的学生，使学生成绩易形成两极分化。学生通过自己上网 搜索资料查漏补缺，养成良好的自主学习习惯，随时随

3、地地学习，充 实自己。总之，多媒体技术与课堂教学的结合是不可逆转的时代潮流，它们的结合所产生的效果值得我们花精力去探索，以及推广普及开来。1.多媒体技术简介多媒体技术是指运用计算机对工作中产生的 图像、文本文档、视频信息等文件信息的综合处理、从而建立它们之间的逻辑关系,促进人机 交互的高新技术，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术，又称为计算机多媒体技术1。它增加了人们的选择范畴，为人类生活与工作带来大大的便利。过去的教学方式与多媒体教学的区别我们过去的教学主要是以德国十九世纪著名的教育学家赫尔巴特确立的以“教师、书本、课堂”为中心的“三中心”教学论以及著名的“四段教学法”，而

4、以赫尔巴特的门徒最后将其改造发展为“五段教学法”而趋于完善3。四段教学法主要是：明了、联想、系统、方法，五段则包括：预备、呈现、联系、统合、应用。传统教学方法主要是讲授、演示、讨论、发现法，这些方法对学生学习有一定的局限性3。多媒体教学主要是指运用多媒体技术辅助课堂教学，能够使学生获得较大教学资源信息并增强自主学习的独立性和创造性，为教师教学更好地服务3。多媒体技术对物理课堂教学效果的提升设置情境可激发学习兴趣，发挥学生的主体作用假若学生本身就对该门课感兴趣，即使老师不严厉，学生也会主动的学习探索。看来，兴趣真的还是学习的动力，只要我们对某件事有兴趣，有想要了解和知道的欲望，我们又何尝担心学不

5、好呢？爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校规定的功课就会被当做礼物来领受” 5。孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”5。因此，学习不是教师一味灌输满足“填鸭式”教学， 那只会引起学生的反感而产生厌学情绪。中学生可不是小学生，它们是拥有了一定的基础知识的，并且中学生的自我探索能力也有了一定的发展，有进行独立思考和自我学习的能力，教师不用将全部知识明明白白地讲出来，相反，而是布置一些问题及作业，激发学生的想象力和自我探究能力，俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”所以，我们无比明白，课堂是属于学生的，过程也是它们的收获。这样我们就知道了，学生在课堂上的地位是非常重要的，我们

6、必须考虑它们的感受， 他们的想法，它们的兴趣，只有充分的了解它们心在何方，所思所想， 抓住了这个点，我们才能有效的提高课堂教学的效果。也只有认识到这些，才能更好地将多媒体技术运用到课堂中来。下面我举个例子来说明：在讲授“机械能的相互转化”这课时， 运用较多的动态视频课件来辅助学生学习。书本上和黑板上的插图绘图是静止的，表现的是物理现象的瞬间状态，而其运动过程则全凭想象。在上这节课之前，制作 PPT 是重要的步骤，将演示视频，动画， 声音都可以插入到 PPT 课件之中，当然，要先结合课本内容。动静结合，视听结合，共同作用在学生的眼前。只有我们将视觉，听觉，触觉等各方面的感觉器官动用起来，才能使学

7、生对这堂课产生深刻而久远的印象。那么，这样不也就记住了教育者 所要教的重难点了吗？ 就比如学习电这一章节的知识时，我们过去的教学中，最多只能是画出关于电知识的一些图片，仅此而已。如果，我们通过多媒体技术，将电的生活现象，生活中的运用，以及它们的声音和“样貌”都呈现与课堂之上。那么就可以让人醒目和一目了然。这样带来的教学效果是老套的教学方式望尘莫及的。发挥物理演示实验的作用，优化物理实验教学传统教学在需要做大量的物理实验时，教师往往由于教学工具及 资料的不足，教学器械简陋，实验效果达不到理想的效果，费时耗力， 而且有些假设是在理想条件下的实验无论怎么做都是不能成功的，而 多媒体教学软件却可以较为

8、精确地模拟实验效果。可模拟完成现实环 境下不能操作的实验，比传统教师一个人操作实验的演示效果更加好， 学生能不受视角及时间限制反复观察。如：磁场理论的发现，磁感应 的应用，摩擦起电，光的漫反射以及全反射。如果，我们将这些生活 现象重新展示于课堂之上，那么带来的效果又是令人惊奇的。比如我 们在讲授“声音是如何产生？”的实验课时，设计实验步骤如下： 音叉发声，使乒乓球弹起；扬声器上小纸人跳舞。如果没有多媒体 技术的加入，那么课堂上可能要现场展示这个实验，在时间不是很充 裕的情况下，往往是不允许的。借助课件及多媒体设备可以将这些实 验完整的实验投影在黑板上。使同学们能够直观的观察并积极思考。不仅节约

9、时间，而且效果非常好。控制教学节奏快慢，合理把握时间物理是一门典型的实验科学，只有通过实验探究才能深入了解物理世界，但是物理教学实验步骤繁琐，所需的教具资源多，且一个班学生太多，如果在讲台前进行实验演示，无法使一个班的学生全部看见实验过程和步骤，可能只有前面的些许离教师近的可以观察到全部过程。教学时间是非常短暂和珍贵的，我们稍不注意，一节课就过去了。所以，充分利用每堂课短暂的 40 分钟，是每个优秀教师的选择。教学节奏要适应广大学生群众，时间分配也要估计全班同学的差异及基础知识的难易。所以，应用多媒体技术教学不是说就不需要被备课了，相反，我们更加需要了解自己的课件和程序，以及把握好用辅助教学软

10、件的节奏，不然只会事倍功半。利用计算机辅助教学注意点多媒体不能替代实验教学多媒体技术可以帮助教师减少实验准备，并且能让学生直观感受实验步骤，但是并不能过分依赖，这会让教师产生惰性，过分依赖会抹杀创新性，学生自己不能感受实验过程。而且多媒体技术如投影仪的色彩亮度通常是需要幽暗的环境，但是这让学生产生疲倦感。不应追求授课速度，忽略学生思考时间物理学科较为抽象，往往需要学生想象力才能参悟，但是多媒体技术富含的资料信息过多，不能完全反映在教小学课件上，当教师在用多媒体课件来教学时，只是通过鼠标一点或是用红外笔一按画面就会转换，速度节奏掌握不当，学生就会错过。学生还没有足够的时间反应，来不及思考就错过了

11、知识点，甚至很多都因为顾着摘抄笔记成了“复印机”，这样的课堂就是“满堂灌”丝毫没有达到教学的真正效果。不应追求材料的直观形象，忽略学生抽象思维的培养课件制作时运用多媒体可让学生直观感受物理知识，学生能够更容易理解物理知识内涵。但是，教学过程处理得过分形象、直观、具体，学生的思维形象会因这种“包办”而受到限制，并影响到学生思考的深度。多媒体课件有固定的程序和步骤，学生是随着课件的步骤而思考的，这会让学生对课件产生依赖性，不自己进行发散性思考， 只期待可见给出的答案，造成思维定势发展，局限创新思维的产生。不应所有的知识点都要解释就是不是所有内容要配上图画，要配上影像。事实上，一些简单的基础概念能让学生具体感受的知识是不需要的。有些书上的知识需要老师不必点明，而是及时启发学生的思维，有些内容学生需要自己通过讨论或是课下查找资料寻找答案。 如果这时老师直接以文字影像告诉其答案，反而达不到培养学生独立性和创造性的效果。结论：多媒体技术在教学中的应用符合时代发展的需要，随着现代网络技术的发展以及多媒体设备的不断更新，我们教师需要掌握的知识与技能，不能在停留在原来的水平上。我们也必须紧跟时代的发展，积极学习和探索多媒体技术与课堂教学的最佳结合方式，并且分享自己的心得和虚心学习他人的经验和成果。虽然，多媒体技术还有很多发展不够完善的地方，如课堂容