中小学信息技术教育的回顾与反思

1、中小学信息息技术教育育的回顾与与反思苗逢春全国中小学学计算机教教育研究中中心 北京研究究部 1000875最近几年正正值我国中中小学信息息技术教育育的破晓之之时，要想想深邃而致致远地透视视近年来中中小学信息息技术教育育的发展趋趋势并非易易事。但当当此转折之之时，有必必要借助于于历史分析析的方法，回回顾我们已已经走过的的历程，反反思历史得得失，规划划未来之路路。一、简要回回顾：中小小学信息技技术教育小小有所成1信息基基础设施发发展迅速截至20003年底，全全国普通中中小学共拥拥有计算机机教室1442 1339个，计计算机总台台数为5558.6 万台，中中小学生机机比为3331，校园园网26 32

2、6个个，平均118所中小小学拥有11个校园网网（表1）。 资料来源：20003年度全全国中小学学教育技术术装备综合合统计，教教育部基础础教育司，22004年年2中小学学信息技术术必修课逐逐步普及从各地课程程表上的情情况看，全全国普通高高中基本普普及信息技技术必修课课，大中城城市初中也也基本普及及了信息技技术必修课课。小学的的信息技术术课尽管普普及率不高高，但大中中城市的小小学在逐步步普及信息息技术必修修课的同时时，还出现现了“开课时间间提前，教教育方式日日趋多样化化的发展趋趋势”，即：有有条件的城城市和地区区开始从小小学一年级级开设信息息技术课，很很多学校在在设置开课课内容时，在在20000年

3、中小小学信息技技术课程指指导纲要（试试行）的的基础上，通通过课内外外结合的方方式，开展展了机器人人教学、LLOGO语语言教学等等多种教学学内容和教教学活动的的尝试。3高中信信息技术课课程标准研研制带动中中小学信息息技术课程程进入系统统建设和快快速发展期期2003年年4月，教育育部颁布了了高中信息息技术课程程标准。高高中“课标”的研制进进行了系统统的国际比比较、广泛泛的国内调调研，并从从信息技术术课程理念念、培养目目标、课程程内容、教教学方法和和评价方法法等方面进进行了系统统的理论研研讨和课程程建设，同同时，高中中“课标”的研制还还带动了小小学和初中中信息技术术课程实施施纲要的修修订工作。因此，

4、高高中“课标”的研制并并非一个孤孤立事件，其其研制过程程和最终的的颁布带动动我国中小小学信息技技术课程进进入了系统统建设和快快速发展期期。（1）高中中信息技术术课程建设设高中信息技技术课程标标准是以普普通高中整整体改革为为背景的，课课程共设置置了“信息技术术基础”必修模块块和“算法与程程序设计”、“多媒体技技术应用”、“数据管理理技术”、“网络技术术应用”和“人工智能能初步”5个选修模模块。高中中信息技术术课程对学学生的学分分要求为222（x），其中中必修2学分，科科目内选修修2学分，跨跨领域选修修x学分。每每个学生必必须修满44学分。（2）高中中信息技术术新课程实实验高中信息技技术的课程程建

5、设和课课程实验按按照如下线线索陆续展展开：“课标”教材编编写与选用用分级培训训（国家级级培训、省省级培训、地区和校校本培训）进入国家级实验区实验逐步扩大实验区“课标”修订全国推广。目前，高中中信息技术术新课程建建设和实验验情况如下下：信息技术术“课标”的相关文文本：“课标”+“解读”+“研修手册册”。为了帮帮助中小学学教研人员员和教师解解读“课标”，教育部部在“课标”颁布出版版（由人民民教育出版版社于20033年4月出版）后后，组织高高中“课标”研制组编编写了普普通高中技技术课程标标准（实验验）解读（含信息息技术“课标”解读和通通用技术“课标”解读两部部分，由湖湖北教育出出版社于20044年5

6、月出版）和和普通高高中信息技技术课程标标准（实验验）研修手手册（由由高等教育育出版社出出版）。教材编写写、评审与与选用。“课标”颁布后，有有近49家出版版社申请编编写高中信信息技术“课标”实验教材材；20033年6月，教育育部对申请请编写新教教材的出版版社的立项项材料进行行了审查，教教育科学出出版社、中中国地图出出版社、上上海科教出出版社、浙浙江教育出出版社和广广东教育出出版社的立立项材料通通过了审查查（表2）。国家级研研修：教育育部于20044年6月在北京京组织山东东、广东、海南和宁宁夏4个国家高高中课程改改革实验区区的教师围围绕高中新新课程开展展了为期一一周的培训训。培训采采用专家与与教师

7、对话话并组织教教师展开自自我研修的的方式进行行，参与研研修的教师师针对“课标”设计了近30个教学案例例。新课程实实验：20004年9月，上述述4个国家级级实验区开开始了高中中信息技术术新课程的的实验，天天津市、浙浙江省部分分地区提前前进入实验验。根据规规划，20005年，全全国1/33的中小学将将开展高中中信息技术术新课程的的实验（包包括其他学学科）。实验后的的“课标”修订：经经过3年左右的的实验，22007年年前后，教教育部将根根据实验情情况，修订订高中信息息技术课程程标准。高中信息息技术新课课程推进的的配套措施施：为了组组织高等师师范院校参参与高中新新课程骨干干教师培训训的任务，尤尤其在未

8、来来陆续培养养适合高中中新课程的的师资力量量，教育部部基础教育育司和师范范教育司联联合向全国国14所师范范大学及综综合大学的的教育学院院发出参与与高中新课课程骨干教教师培训的的邀标书，并并于20004年6月组织召召开了高中中新课程骨骨干培训者者国家级培培训高校评评审会。经经过评审，南南京师范大大学、华南南师范大学学、北京大大学和东北北师范大学学获得承担担高中信息息技术新课课程骨干培培训者国家家级培训的的资格。二、“小成成”之后的“大疑”：反思我国国中小学信信息技术教教育存在的的问题 在中中小学信息息技术教育育的浪潮裹裹挟我们太太多的期望望滚滚而来来时，首先先泛起的是是炫目的泡泡沫，泡沫沫中夹杂

9、着着我们始料料未及的泥泥沙。实际际上，在中中小学信息息技术教育育快速发展展的进程中中，大量的的矛盾和问问题已经随随之而来，而而且，在些些许成绩的的背后，仍仍然隐藏着着大量亟待待解决的隐隐患。吹开开这些让我我们微感迷迷醉的泡沫沫，剖析其其中阻碍发发展的障碍碍和问题，是是规划后续续工作的前前提。1功能衰衰竭的纲纲要和空空中楼阁式式的高中课标在20000年11月教育部颁颁发的中中小学信息息技术课程程指导纲要要（试行）中，小学学和初中的的信息技术术课程均为为零起点，随随着这几年年各校信息息技术教育育的发展，现现在已经陆陆续有在小小学阶段接接受过信息息技术教育育的学生升升入初中，原原有的“纲要”已无法用

10、用来有效指指导初中的的教学，所所以，初中中教育如何何与小学衔衔接的问题题已经非常常迫切。从从这个意义义上可以说说，原有的的“纲要”已经衰竭竭。而在制定高高中“课标”之前，小小学和初中中的“纲要”并未修订订，因此，对对升入高中中的学生的的信息技术术水平只能能根据“纲要”中的规定定来假设，而而实际上，各各地小学和和初中的开开课情况差差异非常悬悬殊，导致致高一学生生的信息技技术起点水水平很不统统一。“空中楼阁阁式”的高中“课标”无疑会给给首批实验验区的信息息技术教师师造成巨大大的压力，也也给义务教教育阶段的的信息技术术课程提出出了尽快奠奠基的要求求。教育部于22004年年7月开始对对原有的义义务教育

11、阶阶段的“纲要”进行修订订，预计将将于20044年底颁布新新的小学和和初中信息息技术课程程实施纲要要。笔者为为本次修订订工作的主主要负责人人，本次修修订已经确确定的大体体思路是：小学和初初中信息技技术课放在在“综合实践践活动”中开设，主主要的原因因是：义务务教育阶段段尤其是小小学课程以以“综合化”为主要特特征，不宜宜以分科为为主；义务务教育阶段段尤其是小小学阶段的的学习，包包括信息技技术的学习习，应给学学生提供更更多实践、活动和探探究的空间间，不宜以以教师按照照教材照本本宣科为主主；出于减减轻小学生生学业负担担的考虑，不不宜在小学学阶段开设设过多的科科目。小学和初初中信息技技术可以单单独开课，

12、必必要时可以以单独安排排课时。小学和初初中的信息息技术课内内容将以活活动为主线线，以活动动贯穿小学学和初中阶阶段学生应应该掌握的的知识、技技能和方法法，培养有有关能力，适适度淡化学学科体系（尤尤其在小学学阶段）。2信息技技术课程实实施中的诚诚信危机：课程实施施与考试评评价的集体体作假（1）“看看似充实”的信息技技术必修课课课程表与与“营养不足足”的教学现现状在各地中小小学的课程程表上，信信息技术课课大多赫然然在目，但但实际上很很多地方根根本就不按按照课程表表上课，信信息技术课课被其他科科目挤占的的情况时有有发生；在在高中阶段段为了迎接接高考，信信息技术课课的课时更更是经常成成为其他高高考科目补

13、补课、备考考的备用课课时。在开开展高中信信息技术新新课程实验验的4个国国家级实验验区中，信信息技术被被某些实验验区划为非非高考科目目，致使高高中信息技技术新课程程不被重视视。（2）信息息技术会考考中的集体体作假：学学校和教师师在用考试试教孩子学学坏很多学校在在日常教学学中对信息息技术课不不重视，但但又不愿在在信息技术术会考中落落后于其他他学校，所所以，很多多校长就“顺理成章章”地犯起了了他们一再再教育学生生不要犯的的错误作弊，而而且作弊的的花样也绝绝对达到了了“校长水平平”，包括集集体作弊：即以学校校为单位甚甚至以地区区为单位整整体作弊；教师帮助助学生作弊弊：即教师师帮学生提提前搜集题题目，或

14、者者考试时教教师帮学生生答题；校校际协同作作弊：即在在学校相互互交换监考考老师时校校际协商相相互帮对方方学生作弊弊。在笔者者主持的“中小学信信息技术教教育论坛”（www.nrccce.coom）中，老老师们围绕绕中小学信信息技术会会考先后展展开了如下下讨论：T教师：“看了W老师的帖子子，我忍不不住也要说说两句，我我也是H省（北方某某省，笔者者注）的，今今年我校也也参加了计计算机会考考，哪知道道考试时，只只是两个学学校对换监监考老师，这这样两个学学校就可以以事先沟通通，到时候候由老师帮帮助学生做做题，这样样的考试还还不如不考考！真不知知道我们教教给学生些些什么？” FF教师：“这就是近近几年来会

15、会考的通病病，当你看看到会考时时，忙碌做做题的老师师和奔跑的的老师时，你你会感觉到到遗憾”L教师：“我们这里里刚刚全市市统考完，据据说一个学学校平均分分为92分。我我刚做了一一下（考试试题目），只只得了88分。”有意无意之之间，我们们的校长和和教师在用用这种方式式教我们的的学生学坏坏！在这样样的课程实实施诚信面面前，似乎乎讨论会考考的价值以以及如何会会考已经显显得非常苍苍白！3在信息息技术教学学研究方面面，集体无无意识支配配下的群体体作秀：中中小学信息息技术教学学难以承受受太多教学学法标签之之“重”及教研根根基不稳之之“轻”现在中小学学信息技术术教育领域域每年都举举办多次全全国性和省省级的教学

16、学研讨会或或教学比赛赛，各地对对公开课和和教学比赛赛普遍比较较重视，每每次公开课课之前教研研员和教师师都投入巨巨大的精力力研究、准准备，参选选的教学案案例看起来来也都热热热闹闹，但但在日常工工作中，持持续、严谨谨的教学研研究则严重重缺失；教教师在总结结自己的教教学案例或或撰写教学学论文时已已经习惯于于给自己的的教学贴上上诸如“任务驱动动”、“合作学习习”等形形色色色的标签签。但现实实的无奈是是我们对中中小学信息息技术教学学的学科特特点、对中中小学生信信息技术学学习的独特特规律缺乏乏基于学习习理论和科科学研究方方法的深入入研究。透透过这场集集体作秀的的喧嚣，我我国中小学学信息技术术教学已越越来越

17、难以以承受太多多标签之“重”以及根基基不稳之“轻”。4中小学学信息技术术教师的地地位和生存存现状：我我们赋予了了中小学信信息技术教教育重大的的历史使命命，却忽视视了承担这这一使命的的脆弱的弱弱势人群中小学学信息技术术教师任何一级领领导都赋予予了中小学学信息技术术教育重大大的历史使使命。世界界各国的普普遍共识是是：中小学学信息技术术教育对于于一个国家家和民族的的意义在于于它是培养养信息时代代国家、民民族发展所所需竞争人人才的关键键，是国家家核心竞争争力的基础础；其对于于每个受教教育个体的的价值在于于：可帮助助每个个体体做好应对对技术迅猛猛发展的信信息时代的的准备。而承载这一一重大历史史使命的中中

18、小学信息息技术教师师的地位和和生存现状状却令人担担忧。在笔笔者主持的的“中小学信信息技术教教育论坛”（www.nrccce.coom）中，中中小学信息息技术教师师就自己的的地位和生生存现状讨讨论最为激激烈。20004年4月14日，一位教教师发了一一个“信息技术术教师的苦苦恼！谁有好办办法解决？”的帖子，截截止到20004年11月10日，共有1337个跟帖帖，有177 4622人次浏览该该帖，成为为论坛最热热门的主题题（ HYPERLINK /discuz/viewthread.php?tid=193 www.nrccce.coom/diiscuzz/vieewthrread.php?tid=193）。以下是几几位中小学学信息技术术教师在本本论坛中关关于其地位位的发言：Z教师：“信息技术术教师难道道就是维护护匠？我原原是一名数数学教师，后后改行做了了信息技术术教师，现现在评定职职称时我们们什么都不不是，评数数学教师吧吧，没有成成绩，评信信息技术教教师吧，又又不是计算算机专业，什什么奖励、先进都与与我们无关关，但又是是学校最辛辛苦的。”S教师：“同情！我我也一样。现在带个个电的都要要我管，连连电视信