用活教材构建现代文阅读能力培养新体系

1、 PAGE PAGE 11 用活教材，构建现代文阅读能力培养新体系用活教材，构建现代文阅读能力培养新体系成都市实验外国语学校 岳靖淞【内容提要】现代文阅读的教学与考试多年来一直出现教考两张皮的尴尬现象。如何在教材与考试之间找到突破点？一言以蔽之，“得法于课内，得益于课外”。用好教材，用活教材，用实教材，找准问题的生发点和契合点，将现代文阅读应有的各项能力要求浸入到教材学习中去。以培养学生筛选整合信息的能力为经，将其贯穿现代文阅读的全程；以培养学生整体意识、文体意识、主体意识、语境意识、语言意识和文眼意识等良好的阅读意识为纬，将其浸入到各种文体教学中。【关键词】 现代文阅读 筛选整合信息 阅读意

2、识现代文阅读近年来在各省市高考试卷中的比例大致占20%，这个数字不容忽视。尤其是文学作品的阅读，已成为高考语文最具区分度的一个大题。从学生的实际看，现代文阅读的得分率在各大题中一直偏低，平均得分率一般在50%左右。其原因虽复杂，然而，许多师生认为考试内容与教材关系不大，甚至有的老师无所适从，既然讲与不讲一个样，干脆采取“不作为”的做法，取而代之的是轮番轰炸的题海战术。这种功利化的做法，于考试而言只是无源之水、无本之木；于语文教育而言无异于买椟还珠、舍本逐末。高中语文各种版本的教材虽选文各异，但大多内容厚重，具有浓郁的人文气息和较强的审美趣味。教材无非是个例子，所以我们是“学教材”而不是“教教材

3、”。高中语文课本中说明部分就明确指出：“应力求让学生得法于课内，得益于课外，以课文为例子和凭借，举一反三，提高语文水平。”若能用好教材，用活教材，用实教材，找准问题的生发点和契合点，将现代文阅读应有的各项能力要求浸入到教材学习中去，高考现代文阅读能力的提高也就成了水到渠成的事。如何用活教材？我以为，可以从下面两个方面入手。一、以培养学生筛选整合信息的能力为经，将其贯穿现代文阅读的全程。筛选整合文中的信息，从表面上看只不过若干考点之一，然而细察各个考点、各种题型，筛选并整合信息乃是现代文阅读能力考查的核心与本质。我与地坛（节选）第一部分着重表现地坛对“我”生活、生命的影响与启迪。这个问题有一定的

4、难度，在教学中，我以“我为什么要去地坛”切入。学生反复阅读，逐段筛选，找出关键的语句，最终归纳出“近”、“怜”、“逃”、“思”、“恋”五个关键词，这也正体现了“我”对地坛感情的逐渐深入。有的信息只进行横向逐段筛选远远不够，还需要由表及里、由浅入深、由现象到本质地进行纵向逐级筛选。胡同文化重点是理解“胡同文化”的特征，于是我以给“胡同文化”下定义为切入点来培养学生对信息的筛选整合能力。先初步筛选出每段中的关键信息，再进一步筛选出对定义有用的信息（胡同的外部特征和内在特点），再进一步从“安土重迁”、“独门独院”、“易于满足”、“冷眼旁观”、“安分守己”诸多表现胡同内在特点的信息中整合出“封闭”的本

5、质。于是，“胡同文化”的定义也就提取出来了：胡同文化是北京所特有的，以胡同和四合院为主要居住形式形成的一种相对封闭的文化形态。任何重要信息都是相对而言的。不同的问题须从不同的角度切入来筛选整合信息，在教学中要找准培养这种能力的生发点。努力让学生根据需要从多方面多角度地进行立体式的筛选整合。如讲完神奇的极光后，我让学生分别从旅行家、浪漫诗人、科研工作者和学写科普文的作者的角度来筛选信息。这种立体式的筛选可以有效地培养学生对文学作品进行个性化、多元化解读的能力。二、以培养学生良好的阅读意识为纬，将其浸入到各种文体教学中。如何迅速读懂一片文章？如何正确地筛选整合信息？如何合理地组织答案？结合教学实践

6、，我以为有几种意识是必备的，并且应当大力强化的。1、整体意识一篇文章是一个有机的整体。读一篇文章如果没有着眼于全篇的目光，没有整体把握的意识，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。而现在的考试也越来越侧重对学生整体阅读能力的考察。整体意识就是从大处着眼，通盘考虑，将文章诸多相关信息整合起来，从总体上对文章的结构思路和主旨有一个初步感知。整体把握文章，至少应该从对文文章结构思路和主旨两个方面入手。从结构思路看，我们要在教学中让学生学会感知课文结构特点，让学生更迅速地提纲挈领地抓住文章的要害。比如钱钟书的读 伊索寓言 联类引申，采用九个故事九种人的并列式结构；弗兰克林的美腿与丑腿采用的是由浅入深的层

7、进式结构；霍金的宇宙的来由和房龙的 宽容 序言采用的是对照式结构；恩格斯的在马克思墓前的讲话采用的是总分式结构。而有的文章结构更为复杂，如鲁迅的拿来主义总体上采取了先破后立的对照式结构，在“送去主义”部分又采用了“从表现到实质到危害”的层进式结构，而“拿来主义”部分又采用了由“错误态度”到“正确方法”的对照式结构。 2000年高考现代文阅读长城的总体结构是前后对照和横向并列式结构的综合运用；2005年高考现代文阅读苏叔阳的春天的梦有这样一个题目：本文的题目是“春天的梦”，文中又多处将“春天”与“梦”联系在一起，请说说作者为什么要这样写。回答这个题目必须理清文章由实入虚、虚实并列的结构，才能理解

8、“春”的力量和作者对“春”的赞美之情。如何把握文章的主旨呢？首先要着眼于文章的整体，注意理清内部的相互关系，从宏观上居高临下地驾驭文章，领会文章的主旨内涵。其次还要看文章的作者、写作时间和文后的注释等，特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣测文章的主旨，明确作者的主要写作意图，这样解题就心中有数了。2、文体意识不同体裁样式的文章，有不同的特点和重点。就“分析概括作者在文中的观点态度”这一考点来看，最基本的方法是根据文体特点对文章内容作具体分析。议论文要分析其论点和分论点，一般来说，这就是作者要阐述的观点。对记叙文，要着重分析作者写了什么人，记叙了什么事，赞扬了什么精神，讽刺了什么对象

9、，鞭挞了什么性格，从中可以看出作者的观点态度。抒情类文章，一般是通过写景状物抒情言志，分析它描写了什么景物，流露了什么情感，阐发了什么哲理，从中把握作者的观点态度。文学作品的阅读就应牢牢把握其形象性特征。作者将抽象的情感或哲理转化为某种形象，读者须发挥想象和联想，将其还原为抽象。就宏观着眼，对文章的整体把握要有这种意识。川端康成的花未眠中，“海棠花”是形象，“美”是抽象，教学中，要让学生透过海棠、宗达的小狗、京都的晚霞和岚山等多种形象来把握作者对美的理性思考。张抗抗的牡丹的拒绝中的“牡丹”，季羡林清塘荷韵中的“荷”都已成为了某种哲理的载体。在教学中，就要引导学生透过“牡丹”、“荷”的“形”去领

10、悟作者对有品位的生命与顽强的生命的赞美，从而达到掌握托物言志文章的一般思维路径。就微观着眼，对句子、词语的理解也如此。如2005年高考试题一日的春光，回答“我为什么喜欢海棠”、“为什么对只有一日的春光深感满意”、“这里的遗憾指什么”这三个问题，均须回到原文中找出形象的比喻（少女、幼稚园放学的孩子和重归于好的玩伴），从中抽象出作者对“一日的春光”的赞美之情。实用文体的阅读也须要有相应的文体意识。比如，在科学文阅读教学中，就要抓住科学性的根本特征，把握“不走样”的基本原则进行信息的比较、筛选和整合。从历年高考科学文阅读的干扰项的设置来看，“以偏概全”、“无中生有”、“偷换概念”、“因果倒置”“ 已

11、然未然”、“或然必然”等各种错误大多要以“不走样”的原则来判断。3、语言意识前文讲到提取文中重要信息，这些重要信息往往在语言上是有标志的。如果能从语言入手，抓住文中的重要语句，就能达到事半功倍的效果。那些往往有提示作用或总括作用的首句、能点明主旨的中心句、承上启下的过渡句、含义深刻耐人寻味的警句、能明显表达作者感情或观点的句子以及矛盾句、修辞句等都应成为我们关注的重要语句。 呐喊 自序开篇就写“梦”，这个“梦”就是理清作者思想发展历程的一把钥匙。我与地坛后半部分，写母亲对儿子的爱是重点，而文中“她艰难的命运、坚韧的意志和毫不张扬的爱，随着光阴的流转，在我的印象中愈加鲜明深刻”就是对母亲形象精炼

12、的概括。培养语言意识，必须注意文中那些包含了作者观点态度的句子。2005年高考辽宁卷切梦刀中最后一提问：如果将文章最后一自然段删去，好不好？为什么？请简要赏析。这个题目无论是从“好”还是“不好”的角度来答，本质上是一样的，考察的是对文章主旨的理解。如果能抓住诸如“梦和生命一同存在”、“固然梦可以不存在了，犹如一切苦行僧，生命本身也就不复在人世存在了”、“理想和人情是我梦的弼辅”、“没有痛苦，幸福永远不会完整。梦是奋斗的最深的动力”、“（切梦刀）你为什么不留着，留着给自己使用？”等包含作者对梦的观点的句子，问题就迎刃而解。4、主体意识主体与客体是一组相对的概念。文中陈述的主要对象、要表达的思想内

13、容是主体，引用的事例或用来比照映衬的事物便是客体。分析客体的作用，要以主体为中心，看客体如何为主体服务的。比如，南州六月荔枝丹中，荔枝的特点是主体，引述的诗文典故是客体。引杜牧过华清宫绝句并非讽刺唐玄宗的劳民伤财，而是要表现荔枝的不易贮藏。又如2004年高考题痛哭和珍中“作者在痛哭和珍时，也写到自己。这样写有什么作用？”联系全文，不难判断“和珍”是主体，“自己”是客体，这便是文学作品种常用的衬托手法，以自己的渺小与胆怯来反衬和珍的伟大与勇敢；2005年广东省高考壶口的黄河中“第四段通过主观感受来写壶口的黄河，运用了什么表现手法？”联系全文，不难判断壶口的黄河是主体，而主观感受是客体。这便是文学

14、作品中常见的烘托手法，以此来烘托黄河的令人震撼的气势；2005年高考现代文一日的春光中“作者长时间地盼春寻春，为什么最后却对只有一日的春光深感满意？”显然，主体是“赞春”，“怨春”不过是客体，知道这层关系，自然能答出其“铺垫”、“欲扬先抑”等作用。5、语境意识语境决定了哪些词语、句子、语段是关键的，哪些是次要的。我们或许可以这样来描述：现代文阅读的所有考点都是针对文章内容来设置的，回答这些问题都必须以上下文为依据，将题目回到原文上去。即便是那种开放性极强的题目，答案在也隐含在文中。所以要求学生要注意解读文本，把握文中提供的语境。语境分析法是在信息筛选的基础上进行的深入鉴别和评价，它是理解或赏析

15、文本的根本。这种能力的获得需要从课本中来吸取营养，很多文章后面的练习题中设计了揣摩文章语言的题目，这些题目往往是从对修辞或内蕴的理解的角度设置的。譬如，理解川端康成的花未眠中“它盛放，含有一种哀伤的美”的含义，只有联系上下语境，从“自然的美是无限的，人感受到的美却是有限的”和“只要有进步，那就是进一步接近死亡”中获取答案。要准确理解“如果说，一朵花很美；那么我有时就会不由自主地自语道：我要活下去”也要上下语境，从“自然的美是无限的，人感受到的美却是有限的”中来寻思答案。2005年高考现代文一日的春光要求说出“我要尽量的吞咽今年北平的春天“中“吞咽”的所蕴含的感情。很多考生答为“喜爱之情”，其实

16、这和“寒冬中对春天的强烈期盼之情”相去甚远，主要是没有抓住句中“去年冬末” 这一重要信息。2005年高考卷春天的梦要求说说 “春风吹开了故都的城门，也廓清了我心灵上的迷雾”在文中的含意。若能结合前后两句“三十多年前的一个冬天”、 “我怀念怀念那给了我们民族和我们民族所有子孙以幸福、以理想的1949年的春天”和结尾表明的写作时间，考生会不难得出“故都的解放，让我对人生又有了信心，对前途不再迷茫”这一答案的。6、文眼意识 “文眼”是诗文中那些最富有表现力、最能帮助读者理解整个作品的主题或脉络层次的关键词句。它往往是作者着力刻画和描摹的中心点、观察的出发点、选材的侧重点、内容的核心点、结构的衔接点、情感的升华点、思想的闪光点、主题的凝聚点。它像一个人心灵的窗户，透过它可窥视文章全部的内在气韵的律动，映照出整个作品的精神风貌。荷塘月色中的“这几天心里颇不宁静”堪称文眼，它是理解文章字里行间浸入的一种淡淡的哀愁的一把钥匙；故都的秋中“清、静、悲凉”就是文章情感的凝聚点。教学梁实秋的雅舍时，我让学生找出文眼，从建造简陋、环境荒凉和陈设简朴的不“雅”中品味出具有幽极的月夜之趣、情真的友访之趣、朦胧的细雨之趣、不俗的陈设之趣和自由的写作之趣的“雅”来。教学季羡林的清塘荷韵时，