小组合作学习的语文教学反思

1、小组合作学习的语文教学反思关于小组合作的教学反思想飞也需要翅膀，课需要理论指导，那的目的是？着名家陶行知先生在谈到时提出过“六个解放”：一、解放的头脑，使他们能想。二、解放的双手，使他们能干。三、解放的眼睛，使他们能看。四、解放的嘴，使他们能说。五、解放的空间，使他们能到大自然、大社会里去扩大认识的眼界，取得丰富的学问。六、解放的时间，使他们有一些空闲消化学问，并且学一些他们自己渴望的学问，干一点他们兴干的事情。他道出了的本旨。我校的小组合作恰巧合上述理论，关键词是“解放”不仅仅是解放更重要是解放。使能想、能干、能看、能说、能获取、能消化（自主、互助、交流、提升）。具体到课堂上就是“构建”“生

2、成”，小组合作的效课堂不是单纯获取知识、不是加剧两极分化、不是单向传输、不是接受、不是、木然。而是把书本的间接经验重新“构建”“生成”内化为自己的知识。传统的课堂注重知识的传输，自主合作的课堂在掌握知识的同时也是在探求知识的。以教学为例：在传输的课堂模式下，一阅读题和题就无从下口，在课堂上援疑质理百般解释依然迷茫，即使告诉了他们答题的一些也如过往烟云。让他们了思考？我在反思！如果是在自主、互助、交流、提升过程中自我生成，在课堂上充分“解放”，哪怕最的并不完整，至少他们体验到了过程。这时的教就像126中提到的要发挥好主导作用，一方面要适时穿插必要的点拨、补充或作必要的强调和，包括流程，如停下来，

3、让对教学重点进行即时巩固、内化。另一方面，要随即板书本节课的知识框架、知识要点。小组合作的教学反思1叶澜先生说过：“一个教写一辈子的教案，不一定成为名，如果教写三年反思，可能成为名。”于此，又借小课题的东风，我对上学期以来小组合作的情况作了许多的反思，现汇报如下。的确，在课堂教学中开展小组合作优点多多，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它充分发挥了的潜能，体现了的主体地位和教的主导地位，不再跪着听课，教不再。更可喜的是，它使由上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，而且在合作的过程中开阔了视野，拓宽了思路，了创新和实践。通过小组合作，的主动性和积极性增强了，参与欲提了，在合作中体

4、验到了合作的快乐，拉近了生、生生之间的。合作有利于因材施教，弥补了教由于班额大而不能照顾到每一个的不足，实现了每个都能获得成功的体验及实践和发展的目的。一、试卷讲评中小组合作的应用期中成绩出来了，我的两个班的成绩还可以。这让我越来越有自，和的也更加融洽。看着即将讲评的试卷，我灵机一动，让分组，在组长的主持下，化整为零，效果应该不错吧。于是我把所有的题尽量均分到十个小组，在小组长的带领下，气氛出奇的活跃。能充分发言，每个组完成几个题，对他们来说并不是多大的负担，完成组内的任务后，还可以其它题。我注意到时不爱发言的秦世臻在我的鼓励下，也去请教组长该如何讲。最不合群的秦凡森也在给两个弱的组员讲题。更

5、让我吃惊的是，组长的远在我的意料之外，他们能够根据小组成员的情况，恰当选取发言的同学，既不过分偏爱成绩好的同学，也不冷落学困生，真正照顾到了大多数。从这节课，我尝到了甜头，今后会在课堂上分别布置不同层次的交流，让他们活跃下去。课堂应该是“知识的超市，生命的狂欢”（炳亭语）。要说不足应当是重点不是很突出，一些共性的处理不细致。二、阅读教学中的小组合作教学石拱桥时，我步让小组活动，看能否提课堂效率。首先生读10分钟课文，找一生解释作者及生字，又出示几个小组。1、石拱桥的特征。2、石拱桥的特征。这两个比较简单，我让5、10两个小组来完成。剩下的三个相对来说比较难，我决定以正副组长为中心来。17班完成

6、度较，18班由于水大，课堂进展磕磕碰碰。总结起来有两个原因，一是回答声音不够洪亮，全班同学的收获，另一个是组长的带头示作用不强。如何让每一个都动起来，如何及时检测，发现，是下一步我要重点的。教读故宫博物院，我继续分层教学，我出示六个，前三个简单的由大组中较弱的四人小组来，这个组有一个总人，是这个组的副组长，后三个由正组长。在展示的过程中，为了增加的新鲜度，每个小组由正组长主持，他选择组员展示结果。17班的表现棒极了，组长们很知道调动组员的积极性，简单的由成绩稍差一点的同学来回答，有难度的由程度稍好的来答。雨这一组，竟然让课堂很少发言的司亚龙来说，这次他说得很完整，声音洪亮，博得了全班热烈的掌声

7、。我步尝到了小组合作的甜头，教课堂上讲得少了，说得反而多了，并且积极性也在一步步提升，何乐而不为呢？附六个：1、介绍了故宫哪些内容？用文中一句话概括其特征。2、是按顺序写的？作用是？3、跳读课文，说出写了故宫哪两分。4、精读第6段，说出说明顺序及方位词。5、详写的是，略写的有哪些？为这样。6、找到文中说明，说说其作用。三、活动课合作之风正育人两个班的课代表观看完“古诗词知识比赛”后，恰好我们正进行水浒传的阅读，我了一次“水浒知识大比拼”活动。由于前期准备比较充分，课堂节奏进行地有条不紊，的积极性比较。17班结束后，都文通抱着队友哭起来，原因是他们小组的分数太低，觉得自尊受不了，她也了扣分的不合

8、理情况。我就此他们，活动的目的不只是分数，一切活动都是育人，通过此活动也告诉，凡事要讲规则，没有规则这个活动就不会成功进行下去。18班马方旭活动结束后找我：“，我和邵光哲商量队长（谁当队长）的，结果纪律就给记下来了，我，这不公！”我问他：“你们是在时候商量的？”“在上面的时候。”“那不就结了，时间不对，这个工作应该是在课前完成的。”璐琦跟我说：“，我们组成员都着急了，晚上背到十点，前，组员都在那里背，我以为我们组要了，成绩会这么好，他们都很努力了。”看到每名在此次活动中，仿佛都有话说，我真兴，相下一步水浒传的阅读工作就好开展了。多给发言表现的机会吧，他们会带给你的惊喜。之所以从前累，困，是因为

9、不放手，不说话，把权还给。不是现在的不好教，而是现在的课堂需要。的收获很丰富，我受益了，相更是。这个冬天不冷，我收藏着快乐和果实，真幸福啊！另附诗一首偶得无声东风邀万物，多情杨柳展新条。冰河淙淙把，学子莘莘读书忙。园丁欣然此中行，个中辛劳暮将晓。待到满园蜂蝶舞，犹自千里逍遥。以上是我对小组合作的一些粗浅看法与，希望能对我们各位教有所启迪与帮助。小组合作的教学反思2小组合作是一种比较合理和有效的方式。它在很大程度上提了参课堂的积极性，变了传统的教学模式，也提了课堂教学效率。小组合作通过小组成员间的互助和帮助，实现每个都得到发展的目标，使个别差异在教学中发挥积极作用。那么我们如何来有效的小组合作呢

10、？在教学过程中，有如下一些思考和反思。1、要选好组长，发挥组长的积极性。俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的和，小组只是徒有其名，或迟疑，或盲目，不能进行较好的合作。因此，选拔一个组长至关重要，可以起到和督促的作用。2、教要把握好的时机。小组合作应该有针对性，在教学的重点、难点处进行合作才能受到事半功倍的效果。究竟时候需要合作探究呢？我认为，要根据的状况，设置合作的环节。要考虑这个环节要的.，要达到样的目的，务必通过合作的才能最佳达成，才设置这个环节。一般来说，以下几种情况适合开展小组合作：新知识时开展小组合作。新教材的编写，具有一定的开放性和创造性。许多的是多样化，而考虑比较单一，

11、往往想不到多种。采用小组合作，息交大，渠道多，有利于课内息的沟通交流，有利于之间互帮互学，生之间互启互发，人人参与，人人得到思维练，发展智力的目标。课堂时开展小组合作。在需要展示时，我们以小组为单位进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契，共同，了充分表现自己才华的心，同时也让共享成功的喜悦，有利于做人品质的。3、要关注全体。针对课堂教学实际，我们巧妙的合作，使每位都能在课堂上的不同阶段都有所参与，从而参与乐趣，分享成功。针对每位的不同水，教要有意识的不同的任务，尤其要关注“学困生”的情况。在合作之前，先留给一些时间，让他们对自己想的进行的思考，此时教可以有意与“学困生”说些“静静话”，了解他

12、们思考和的情况，启发他们进行思考，以免在合作时茫然无措。有了的思维过程，合作中目标才能有明确的指向性，才能激发起合作的积极性，才能引起在过程生争辩、共鸣。这一过程中，要十分关注，不能让这一活动成为某些的“”。此时，可以由组长，让成绩较差的先说出较为简单的观点，再由成绩好的予以肯定，加以补充。这样激发起每一位的思维，让每一位发挥各自的特长，互相帮助和启发，从而激起思维的碰撞，实现共同发展。全班交流合作成果时，教要肯定全组尤其是“学困生”的成绩，每个人与生俱来的对成功的渴望会激发他进一步参与活动的积极性和主动性，唤醒其沉睡的潜能。4、教要适当引导，不断的惯。小组合作使的方式从听、吸收向主动探索、合

13、作互动方式转变。小组合作中，教要充分发挥其主导作用，通过情境创设，激励强烈的探索爱好和欲望。同时对合作进行，使养成良好的合作的惯。我认为，可以从这几方面良好的惯：学会倾听别人的意见。在我们教学时，的目的之一是让同学们的得到交流，那么在别人回答时，我们要引导倾听别人的，不管别人回答的如何。教应认真倾听的惯，这是学会去尊重他人。第二是教给的，要在本组内进行，不要到其他组，不能随便打断别人的发言，在理解别人发言内容的基上再表明观点。第三学会。在小组活动中，我们应鼓励敢向“权”说不。在肯定别人观点的时候，还要敢于。假如有疑问，立即追问为，不要因害羞而默不作声；有不同见解时，要敢于提出，大胆；想到了同学

14、们的，要勇于补充，与他人共享。第四学会表达自己的观点。我们的有时不善于表达，他们的发言总是片言只语；有的说话不够简洁，偏离主题；有的罗嗦，表达不明；有的比较，声音不够洪亮。教应有意识地创造宽松的交流氛围，对表达的内容启发点拨，多作正面评价并且鼓励用手势、体态结合来表达。同一组成员中，个性差异是不可避免的。在课堂教学中进行小组合作，应重视认真倾听、合作交流、大胆、尊重他人、悦纳自我的品质，使每位都能体现在合作中探索，在合作中提，从而养成良好的小组合作惯，为取得成功提供保证。总之，小组合作有效的实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累，真实干的努力，才能逐步走向成功。在教学过程中，我们要不

15、断的锻炼我们的，让养成与他人合作的惯，从不同的交流中，吸取更多的知识。小组合作的教学反思3随着新课在全国刮起的大潮流，“小组合作”具备课的明显特征，在教学中更加凸显其优越性。是一门基性学科，必须具备听说读写的。正处于大脑发育的关键时期，对于许多的理解存在一定，因此在进行教学时，应给予充足的思考空间和交流时间。“小组合作”是在教学中充分发挥以为主体的效方式，在引导的轻松、的教学氛围中，使建立自，其思考与交流。一、如何组建小组“组间同质、组内异质”是进行小组构建的主要思路，教通过对各班的了解，将各组的、表达进行均衡，不至于产生较大差别，否则对于小组竞争不公。组内则选择不同的组员进行优势互补、共同进

16、步、互相提。每组46人最为适宜，委任一名组长，与;委任一名记录员，记录小组内容;委任一名，督促并指导同学。每位组员都各司其职，互相监督与勉励，每次的合作对于他们都是充实并充满意义的，在课堂教学中也缓解了压力。但小组成员分工也不是一成不变的，每小组成员的角色需要发生轮换，的综合。二、如何实施小组合作1.小组背诵在课堂上建立小组合作，是一种效的教学，有利于提的成绩。诗是一课本中很重要的一课，会翻译成白话文，并且能背诵和默写。如果全班都在那儿背诵，那么时间就会拖得很长，不利于后期的。这时便可以组建小组，前后左右4个人一组或者是6个人一组，选定心较强的同学为合作小组的组长监督组内其他同学的背诵，小组长

17、在那里背诵，由制定背诵的时间。比如说学完本课一后组内的成员都要去小组长那里进行轮背诵，十天后进行二轮背诵，组长要及时地向反应小组成员的背诵情况，以便于对班上同学的情况有一个很好的了解。2.情感朗诵假如生活了你是被称为“文学之父”的普希金写的，这首诗以劝说的口吻和缓和的语气鼓励人们相生活。这首诗时作者的情感很重要，可以在课堂上让在小组内进行的朗诵，在朗诵时要表达出当生活挫折时还依然相未来的情感，小组内朗诵完后组内成员评选出一名朗诵较好的在班级进行朗诵，然后再由对这些同学的诵读情况做一个点评。这样每一个同学都能参与其中，而不是以往的举手自荐或者是点名朗读，只有少数几个人能真正参加到课堂当中。小组合

18、作的形式会让每一个同学都有参与的机会，能最大程度地激发的热情，让他们能自主地其他同学的朗读方式，也对课文有一个更深的了解。3.加强互动可以在课堂上根据内容相关的知识增加的小组合作机会，在一下册课本中有以“烦恼”为题写一篇，每个人都会有烦恼，烦恼后面也会有自己的一段小故事。有的人的烦恼是家长总是拿自己和别人家的做比较;有的人的烦恼是寒暑假期间家长各种补班;还有的人是因为和同学之间有点小。可以就每个人的烦恼为题，让学生发挥相互探讨。给予课堂思考与小组的时间，并给予他们代表小组发言的机会。这不仅可以加强之间的了解，还可以交流互动的，让之间可以相互开导帮助，争除这些烦恼。既展示自己独特的思维方式，又总

19、结小组结果，自我思考的和总结表达，同时又达到课堂互动的良好效果。4.合作与竞争在时可以根据内容适当的提出相应的。例如，在紫藤萝瀑布一文时，文中有描述眼前的紫藤萝还有作者起过去的紫藤萝，这两者之间有不同？可以就这个让在小组内展开，之后由组长汇报，组长汇报之后，根据小组内的互动的情况和组长汇报的情况综合得出评分。小组合作不仅要有组内的合作还要有组间的竞争，有竞争才能相应的促进合作。评分的目的就是要加强组间的竞争和组内的合作，合作与竞争互存，这样不仅能达到合作的目的还能加强合作的意识。在合作的过程中最重要的是创造思考与内交流的时间与空间，加强内沟通的，建立课堂表现的心。小组合作变了原有的教学模式，课

20、堂不再是由主导，而是和之间共同的交流互动。这不仅促进了生，还加强了同学之间相互的了解。是在生活中无处不在的，它不仅是书本上的知识，也是时在小组合作的交流互动中所获得的，的交流和倾听也是的一分。没有合作的课堂教学是不成功、不合格的教学，但如果仅仅将“小组合作”转变为“小组合坐”那么真是课堂的遗憾，效、有效的小组合作，能够切实提思考与交流的。篇：小组合作的反思与探讨尽管由于一年年龄小，水和惯的局限，以及教在小组合作的实施还不尽到位，导致小组合作存在诸多。但是，辨证看待一年的小组合作交流过程，是有其积极发展的因素。其次，从教学的主体性看，是和发展的主体。为自主发展设置空间，在单位时间里，每一位都有均

21、等的参与交流展示的机会。的感受是带有个性化色彩的，小组交流让不同的感受汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个的感受，有利于主体性的发展。这样使教学过程不仅成为认识过程，而且也成为交往过程和发展过程。那么，一年级课堂教学中的小组合作存些普遍性呢？1、参与。从课堂中我们可以看到，在小组合作交流过程中，分小组成员没有积极参与到互动交往过程中来。原因是多方面的，一方面是缺乏交往心理，没有交往的心理倾向，另一方面是缺乏荣辱与共的团队意识，没有认识自己与小组伙伴息息相关的联系，把自己作为的个体游离于小组之外。再一方面也是缺乏相应的人际交往技能造成的。2、成果。从课堂中我们可以看到小组合作交流后的班级交流，小组

22、成员反馈的成果还不是群体的成果，还局限在个体的成果，因此在班级交流过程中难以听到：本小组经过交流，我们认为的群体成果汇报。究其原因由于的，小组成员或小组长还不能很好的整合每个成员交流的息，代表小组展示的只能是自己的想法。3、教角色。从课堂中，我们发现很多教的巡视，并未很好的担当合作引导参与的角色，只是蜻蜓点水地接触分小组，起到维持班级小组交流秩序的作用。教整体调控和参与还是个难以的。面对一年级以作存在的，下面谈谈应对的一些措施：一、激励交往热情。合作论认为，课堂教学是教与，与借助课程内容这个重要中介而进行的、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追

23、求教学在、情感和技能目标上的均衡达成。针对一年在小组合作交流中缺员参与的，教学要多方激发参与交往的热情，引导从交往中体验合作的快乐。我们可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。如版册家的教学，教创设生活情境：同学们都有一个幸福的家，能在小组这个快乐的小家里说说自己的家？想说就说？在具体情境中动起来，说起来，在愉快的气氛中积极交往。实践表明，在教学中创设情景、情境、交际情境都是激发参与交往的有效。二是变评价方式。教对小组合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，进而激发的小组荣誉感。另外采用小组互相评价，激发

24、组际之间的竞争意识，造组内的互助合作氛围。这样有利于促进全员参与。二、交往技能。小组合作交流作为一种新的形式出现在一年的过程中。一开始实施时，因缺乏而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序等状况。因此，要有效开展小组合作交流，教要积极引导掌握一些基本的交往技能。比如说明白，小组合作交流，每个成员都有说的机会。一年级许多的特点是心直口快，往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又回话重说。所以在教学中可引导先想好再说，经历内的加工再外化表达，就可以逐渐把话说明白。还有认真听的，小组成员在交流时其它成员必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多一年听的惯特别不好，

25、教可以有针对性地。比如静静地听读五个词语，然后再按词语顺序说出这五个词语。也可以请同学说一句话，听完之后让同学来复述。这样应用多种，逐渐让形成听的惯。为了使小组合作交流有序有效，我们可以小组成员商量、伙伴的发言顺序，引导小组的伙伴互相评价。当然，交往技能的需要一个过程，只有教有意识地引导，形成良好的交往惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提。三、提供交往机会。小组合作作为一种有目标导向的活动，强调课堂动态因素之间的互动交往，以此提的水，良好的非品质。因此，在班级教学的过程中，教要根据的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而交往的机会。教学中加强小组成员之间的互动，

26、的交往情感和合作意识。在这方面许多实验教的值得借鉴。（1）在交往中识字。课程标准主动识字的愿望和识字的。在听读识字的过程中，通过听与问的途径自字，有条件的在家长的帮助下自制生字卡片。在课堂教学时，教提供让在小组里交流的机会，这样在互听互检的形式下交流，每个人把认的字读给伙伴听，如果的字，组里的伙伴给予再认一认。如此一来，在小组内互教互学，其乐融融，教则可在交流的基上，针对难认的字再重点指导，提了识字效率。（2）在交往中欣赏。课程标准一年收集的好惯。由于每个收集的途径各不相同，收集的质量也有差异。班级教学时教小组交流展示，引导在伙伴的欣赏中体验收集的快乐。还有对已有生活经验的交流，如你知道的哪些

27、故事？你知道哪些动物的叫声？在交流中再现生活积累，促进对已有生活经验的提升和。此外互读、互说、互问、互评、小组、小组等都是交往的机会。只要教积极为提供交往的机会，合作将成为喜欢的方式。总之，合作，能提合作的，自主探讨的，真正做到知识的生成。只要我们在教学中善于总结，合作就会达到更好的效果。（刘洪叶）第二篇：小组合作的反思与探讨低年级小组合作的反思与探究丰都实验校 何玉华尽管由于低年年龄小，水和惯的局限，以及教在小组合作的实施还不尽到位，导致小组合作存在诸多。但是，辨证看待低年的小组合作交流过程，是有其积极发展的因素。首先从教学的互动性看，课堂教学是生互动交往共同发展的过程。息互动渠道呈现多向型

28、，即教学为生之间、生生之间相互作用的过程，它不仅包含教与之间的双向互动，还涉及教与小组的双向交往，与之间的多向互动等交往形式，从而建构课堂动态因素互动的立体交流，有利于的自主性和创造性的发挥。其次，从教学的主体性看，是和发展的主体。为自主发展设置空间，在单位时间里，每一位都有均等的参与交流展示的机会。的感受是带有个性化色彩的，小组交流让不同的感受汇集与相互碰撞，必然丰富和发展每个的感受，有利于主体性的发展。这样使教学过程不仅成为认识过程，而且也成为交往过程和发展过程。那么，低年级数学课堂教学中的小组合作存些普遍性呢？1、参与不够。从课堂中我们可以看到，在小组合作交流过程中，分小组成员没有积极参

29、与到互动交往过程中来。原因是多方面的，一方面是缺乏交往心理，没有交往的心理倾向，另一方面是缺乏荣辱与共的团队意识，没有认识自己与小组伙伴息息相关的联系，把自己作为的个体游离于小组之外。再一方面也是缺乏相应的人际交往技能造成的。2、成果。从课堂中我们可以看到小组合作交流后的班级交流，小组成员反馈的成果还不是群体的成果，还局限在个体的成果，因此在班级交流过程中难以听到：“本小组经过交流，我们认为”的群体成果汇报。究其原因由于的，小组成员或小组长还不能很好的整合每个成员交流的息，代表小组展示的只能是自己的想法。3、教角色。从课堂中，我们发现很多教的巡视，并未很好的担当合作“引导参与”的角色，只是蜻蜓

30、点水地接触分小组，起到维持班级小组交流秩序的作用。教整体调控和参与还是个难以的。面对低年级以作存在的，下面谈谈应对的一些措施：一、激励交往热情。合作论认为，课堂教学是教与，与借助课程内容这个重要中介而进行的、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。在教学目标上，要注重突出教学的情意功能，追求教学在、情感和技能目标上的均衡达成。针对低年在小组合作交流中缺员参与的，教学要多方激发参与交往的热情，引导从交往中体验合作的快乐。我们可以从两个方面尝试：1。是创设交往情境，让入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。如角的步认识的教学，教出示参加课外活动的生活情境课件：同学们你们看见过这样的形

31、？你还能找出？请在小组里说说，在具体情境中动起来，说起来，在愉快的气氛中积极交往。实践表明，在教学中创设情景、情境、交际情境都是激发参与交往的有效。2。是变评价方式。教对小组合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，进而激发的小组荣誉感。另外采用小组互相评价，激发组际之间的竞争意识，造组内的互助合作氛围。这样有利于促进全员参与。二、交往技能。小组合作交流作为一种新的形式出现在低年的过程中。一开始实施时，因缺乏而显得生疏，难免会出现乱说乱叫，秩序等状况。因此，要有效开展小组合作交流，教要积极引导掌握一些基本的交往技能。比如二年级教学“乘法口诀时，我虽然出示，

32、说明白，但小组汇报时，有的小组往往还没有想好就急于脱口而出，有时是会说半截话，有时说一半话又回话重说。低年级许多的特点是心直口快，所以在教学中经过多次实践，可引导先想好再说，经历内的加工再外化表达，就可以逐渐把话说明白。还有“认真听”的，小组成员在交流时其它成员和其他小组必须认真听，才能听清楚别人说的意思。在实际课堂上我们发现许多低年听的惯特别不好，教可以有针对性地。比如静静地听同学或说中意思，听完之后让同学来复述。这样应用多种，逐渐让形成听的惯。为了使小组合作交流有序有效，我们可以小组成员商量、伙伴的发言顺序，引导小组的伙伴互相评价。当然，交往技能的需要一个过程，只有教有意识地引导，形成良好

33、的交往惯，小组合作交流的质量才会得到逐步提。三、提供交往机会。小组合作作为一种有目标导向的活动，强调课堂动态因素之间的互动交往，以此提的水，良好的非品质。因此，在班级教学的过程中，教要根据的实际和教材的特点，尽量提供适量的交往机会，不要老是担心完不成教学任务而交往的机会。教学中加强小组成员之间的互动，的交往情感和合作意识。在这方面许多有经验的教的值得借鉴：（1）在交往中画直角。数学课程标准主动的。通过在看教画与互说的过程中，掌握画角的。在课堂教学时，教提供让先想一想，在再小组里交流的机会，这样在互听互检的形式下交流，每个人更能掌握画角的，如果的，组里的伙伴给予再画画。如此一来，在小组内互教互学

34、，其乐融融，教则可在交流的基上，针对难点再重点指导，提了效率。（2）在交往中欣赏。数学课程标准低年收集的好惯。由于每个收集的途径各不相同，收集的质量也有差异。班级教学时教小组交流展示，引导在伙伴的欣赏中体验收集的快乐。还有对已有生活经验的交流，如你知道生活中哪些是对称形？你能剪一个？怎样记住口诀呢？在交流中再现生活积累，促进对已有生活经验的提升和。此外互读、互说、互问、互评、小组、小组等都是交往的机会。只要教积极为提供交往的机会，合作将成为喜欢的方式。总之，合作，能提合作的，自主探讨的，真正做到知识的生成。 只要我们在教学中善于不断地进行总结，不断探索有效合作的途径和，合作就会达到更好的效果。

35、第三篇：小组合作的反思小组合作的反思乔静一堂课上，我按照课堂教学设计的布置开展小组合作。当我参与到的小组中去时，的表现令我大吃一惊：他们很多时间都在互相推诿。你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读段，他读第二段几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的。有的小组一直由好的同学在唱“”，而其他人则无动于衷，充当看客。还有的小组，干脆将的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话面对如此小组合作状况，我感觉到新课程的教学又将陷入一个误区，如何踏实有效地进行合作而不让新教法？经过不断

36、地实践、反思、再实践，我觉得以下几方面是不容忽视的：一是让如何去进行合作，去开展有意义的合作。教首先应该教给合作的基本。例如小组的确定、小组成员角色的分配、根据个人个性和特长等开展合理的分工、给所有都创造等参与的机会等等，都是颇有讲究的。小组交流的内容一般应涵盖两方面：一方面表述自己的见解看法；另一方面则要倾听他人的意见。掌握了合作的，明确了合作的内容，在小组内的合作才会使人人都能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。只有这样也才能合作意识，获得真正意义上的团队成果。 但是我们也应看到：合作决不是一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的，或者说去适

37、应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。小组合作中成员的“角色”感也只有在无数次的有效训练中成就。二是在小组合作中，教究竟应该扮演一个样的角色。很多时候，教站在讲，让下面一组组开展与，在看似热闹的场景中，实质上有没有开展有效性的活动，上面讲的是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教参与，是合作有成效的关键。我认为：教的角色不要只局限于的者，教如果能经常性地参与到的探讨之中，和他们一起，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言诱导如何发言，教给如何说出自己的观点，和一起，逐渐发言的惯和兴趣，将会给教学带来意想不到的收获。这些并非一朝一夕可以做到的，需要教极大的与极持久的。三是这种合作是否每节课都需要。教在设计课堂教学