研究生课堂参与行为地调查研究

1、研究生课堂参与行为的调查研究 摘要 在高等教育中，研究生的课堂参与行为逐渐起着越来越重要的作用。因为随着高校在校生数量的不断增加、 教学手段的不断改进与提升， 作为课堂主体的教师和学生在课堂上的行为表现也发生了很大变化， 一个教师面对许多学生的实际情况和先进教学媒体的普遍应用使得教师更多的倾向于采用说教、 灌输的方式进行教学。学生面对要求宽松的大学课堂以及教师各种形式的教学模式表现出对学习的厌恶、 逃避或良好的创新的行为。 一旦产生消极行为， 责任无论在于教师、学校还是学生自己，都必将损害高等教育的质量，影响大学生的发展。为了保证大学生以及高等教育的健康发展， 有必要对教与学的关系做出深入探讨

2、和分析，使教学各方主体认识到课堂问题所在并找出相应的解决方法。 因此， 首先本文研究了什么是课堂行为，其次通过问卷的形式研究了课堂行为中出现的情况，最后对出现的问题进行分析，提出相关的对策建议。关键词： 研究生 课堂 参与行为1 相关概念界定1.1 课堂参与行为定义课堂:学生学习行为和教学行为互动构成的一种情景。课堂参与:是指学生在授课过程中在行为，情感，认知的努力程度以及配合。学生对教育活动的参与程度在一定意义上决定了教育活动成效的大小。 研究生是学习与研究的主体。 研究生在课堂教学过程中， 不是被动的接受影响， 而是在课堂交往中积极主动的学习， 研究生的主体参与便是现代高等教育的重要特点。

3、 学生的课堂参与又称课堂投入， 是指学生在课堂学习与学业有硕士学位论文关的活动中投入生理和心理能量状态。 课堂参与可分为课堂行为参与、 课堂情感参与及课堂认知参与。课堂行为参与包含了对正在进行的教学活动集中精力倾听、 提问、参与讨论，记笔记等行为；课堂情感参与则包含了课堂中所体验的愉快、兴趣、忧虑等的情感体验。1.2 问题提出的背景随着我国经济社会形势的快速发展， 硕士研究生教育规模急剧扩大， 而培养方式和教育教学体制改革却相对滞后， 从而导致研究生的教育教学出现了诸多新问题：研究生班级教学大班化；教学条件改善滞后；课程体系欠合理，教学内容适合性不强， 教学过程规X性不够， 教学方法方式单一，

4、 缺乏全面有效的导师指导研究生学习研究主动性不强， 科研等自身能力不足等等， 这导致研究教育数量与质量矛盾日益突出， 培养质量与国际先进水平相比还有较大差距， 还不能完全适应经济社会发展多样化需求。而研究生课堂教学是研究生学习的主要场所和基础环节， 是培养研究生最基本的教学， 也是提升研究生综合素质的重要途径和关键环节， 对研究生掌握系统的理论知识和研究能力的培养有着重要作用。 所以要改进和提升高校研究生的培养质量，满足和适应经济社会发展对高层次人才的多样化需求， 就必须牢牢把握和抓好抓实研究生课堂教学这一基础和关键环节。 而要改善和提高研究生课堂教学质量，就必须了解和掌握研究生对课堂教学体验

5、的真实感受。 只有真正了解和把握研究生真实的课堂参与情况， 从而对研究生教学进行综合系统地审视发现背后所折射的研究生教育教学中存在的问题与不足， 为课堂环境、 教学内容和教学组织等方面的改进和加强研究生教育教学管理提供现实的参考和有力的依据， 进而促进研究生培养质量的提高。研究课堂参与问题对课堂教学成败至关重要。对研究生课堂体验进行实证研究， 有助于以点带面， 反映我国研究生课堂参与的现状， 探索和改善我国高校研究生课堂参与学习的途径， 分析提出改进我国研究生培养体系的建议对策。 这对于丰富我国研究生课堂体验的理论研究， 加快推进以学生为本的研究生培养体制改革， 具有一定的理论意义。 同时，对

6、探寻提高研究生培养教育质量、 提升高校研究生教学管理服务水平以及建设高水平研究型大学的具体路径，具有十分重要的参考实践价值。1.3 研究方法本论文通过对科技大学的学术型硕士研究生进行课堂体验问卷调查， 获得了研究生课堂体验的一手资料，并用 SPSS软件进行了分析，真实全面地了解和把握研究生课堂教学的现状及问题， 用来指导高校研究生教育教学实践， 这对于完善高校研究生教学与教育有着一定的探索和借鉴意义。本调查的问卷分为两大部分： 第一部分为问卷说明， 主要向被调查者大致介绍调查工作的意义， 希望能够获得参与调查的学生支持， 这对保证调查问卷的质量起着基础性作用； 第二部分为问卷的主体部分， 它包

7、括三道大题： 第一大题主要是人口统计学的问题， 调查被调查者背景资料。 第二大题为课堂参与情况的问题，包括选择题和量表题，量表题采用四点量表，从不，偶尔，经常，总是。第三答题为主观题目，主要了解同学们的一些主观的评价。1.4 问卷情况基本呈现此问卷涉及到机械学院， 自动化学院， 冶金学院，经济管理学院， 计通学院，土环学院，数理学院。涉及到理学，哲学，工学，文学，经济学，管理学，法学。如下表：你所在学科有效百分 累积百分频率 百分比 比 比有效 理学 54 13.1 13.1 13.1哲学 2 .5 .5 13.6工学 314 76.2 76.2 89.8文学 6 1.5 1.5 91.3经

8、济 14 3.4 3.4 94.7学管 理 12 2.9 2.9 97.6学法学 10 2.4 2.4 100.0合计 412 100.0 100.0你所在学院有效百分 累积百分频率 百分比 比 比有效 3 .7 .7 .7材料 69 16.7 16.7 17.5化生 15 3.6 3.6 21.1外院 5 1.2 1.2 22.3马院 4 1.0 1.0 23.3新材料技术 9 2.2 2.2 25.5国家服役安全中心 7 1.7 1.7 27.2新金属材料国家重点 14 3.4 3.4 30.6实验室钢铁冶金大学 6 1.5 1.5 32.0冶金工程研究院 11 2.7 2.7 34.7冶

9、金和生态 36 8.7 8.7 43.4土环 89 21.6 21.6 65.0机械 44 10.7 10.7 75.7计通 24 5.8 5.8 81.6自动化 28 6.8 6.8 88.3经管 19 4.6 4.6 93.0数理 13 3.2 3.2 96.1文法 16 3.9 3.9 100.0合计 412 100.0 100.0.研究生课堂参与情况现状分析：从基本情况可以看出大部分的问卷样本来自工科， 所以问题的呈现可能会有局限性。 从整体数据来看， 研究生课堂参与尽管也有好的一面， 但总体情况并不理想。其中，问卷显示接近 70研究生课堂参与感不强，只有接近 30%的研究生能积极融入

10、课堂，参与其中，发挥主导作用。学生自主评价：积极情况：1 ）大部分研究生能准时到达学校，开始上课2 ）大部分研究生不会中途离开教室，去干别的事情3 ）大部分研究生经常上课专心听讲4 ）大部分研究生不会上课吃东西，看其他无关的小说。5 ）半数左右的研究生对老师讲的有疑问，会像老师提问。6 ） 超过半数的研究生表示通过学习有所收获。消极情况：1 ）大部分研究生会积极思考老师的问题，但是不主动回答2 ）很多研究生都不会积极参加老师组织的讨论3 ）也有很多研究生，上课既不想听课，也不做与课堂相关的事情，就是发呆4 ）很多研究生表示有些课程根本不想去，会选择找理由逃课。5 ）几乎理科和工科同学会忽视同学

11、的发言， 而文科同学更倾向于倾听与同学的发言，并作出评价。6 ）上课玩手机现象，是几乎所有研究生都会发生的现象。学生对教师相关行为的评价： 调查显示在研究生阶段教师多采用朋友式的教学方式，但是工科教师还是相对较严厉， 会发生在课堂上训斥学生的情况。 几乎没有放任不管学生的现象，问卷显示研究生教师的责任感很强。 综上研究生课堂参与现状呈现出以下主要状况：1 ）大部分研究生能做好基本学生的本分，包括按时上课，不缺课。听课全过程不会擅自离开教室， 对教授很尊重。 上课基本不会看其他无关书籍， 不会吃东西，和同学聊天。对于教室提出的问题会去积极思考， 但是不一定会表达自己的观点。2 ）存在一部分研究生

12、对某些课极度不感兴趣， 也会存在不听课， 在课上发呆的现象。甚至会找理由逃课。 还有很多研究生上课玩手机， 这是很普遍的一种行为。研究生表现出对教师组织的课堂讨论情绪不高，很多时候并不想参与进去的现象。.研究生课堂参与现象的影响因素教师方面：1） 教师的授课内容不能引起学生们的兴趣教师是学生学习的引导者， 其作用是引导学生以各种方式参与教学， 激发学生的学习兴趣、 提高学生的学习积极性、 使学生学会学习， 因而教师在引导学生参与课堂学习的过程中发挥着重要作用。 随着多媒体教学技术的普遍应用， 教师在课堂上照本宣科或照屏宣科的教学行为逐渐增多， 大部分教师在课堂上都出现过照本宣科或照屏宣科的情况

13、， 其中部分教师甚至一直采用这种教学方法。 照本宣科和照屏宣科的教学方式虽然比较直接地将知识传授给学生， 却较少顾及到学生在学习时的感受， 也大大减少了学生对课堂的参与， 师生之间互动少， 课堂气氛较为沉闷。 在教师照本宣科或照屏宣科的教学方式影响下， 学生主动回答问题的积极性明显较弱。 在某些文科公共课的课堂中， 教师在课堂上一直照着教案或投影屏幕念课程内容的显现时有发生， 学生则大多数低头做自己的事情， 只有极个别学生偶尔抬头做笔记。 在这样的情况下， 一节课的时间内教师共向学生发问两次（无特定对象的发问） ，结果是没有学生予以回应，教师在提出问题后不到半分钟便自己将答案讲出。 在我看来，

14、 这是学生参与度极低的课堂， 学生的学习效果大打折扣。 反之，学生对课堂的消极参与在一定程度上也会影响教师讲课的积极性，给师生双方都带来不良影响，形成恶性循环。2）教师的授课方式不被学生认同和喜爱，教师扮演角色的尴尬。教师应该在授课过程中扮演独唱者还是合唱着，是教师两种授课方式的代表。独唱者只是自己全程讲解课程的全部。 合唱着会考虑因为学生的要求而变换讲课内容和思路。 教师到底应该扮演什么样的角色也是值得我们思考的。 其实教师要学会指导独唱和交响乐。 独唱就是教师要保持知识的基本权威， 因为一些教育改革使教师适应于学生的个性需求， 从而完全失去了教育权威。 因为对学生个性的投入越大， 学生个性

15、化的需求越大； 师生知识的等距离让教师角色迷失； 平等的校园里， 老师和学校丧失了传统的教育权威。 老师要从指挥大合唱， 到辅导独唱，再到指挥交响乐。交响乐完全不同不一样，每个学生使用着不同的乐器，有着不一样的优势，在不同的空间里发出不同的声音，如何让老师适应这些学生？但是这并不是说教师可以完全不理会学生的需求而自行决定自己的课程设计。真正优秀的教师是能够把自己融入整个合唱中，不仅可以指挥还可以独唱，去帮助整个整个演出获得好的效果。 所以所谓的教师中心论和学生中心论都太过偏激，针对中国目前学龄人口基数大的特点， 应该让教师起主要作用为主。 同时在精力容许的情况下， 要多关注学生的个性发展。 但

16、我认为随着学龄人口的基数减少，我国的毛入学率将会大大增加， 同时师生比将会提高， 教师将会面临更少的学生，这样可以照顾到学生的个性发展。总之，这是个循序渐进的过程，不可以人为的将教师的角色规定到某个方面，而不考虑实际经济和社会的其他条件。3）大课堂中教师忽视学生的反馈，只一味的赶进度 .研究生的课程需要在研究生的一年或者两年内结束， 所以容易造成教师只重视教学的进度而忽视教学的质量。 造成教师与学生教学的功利化。 教师只要完成任务就可以了， 学生修够学分就可以了。 在课堂参与中， 教师与学生看似完成了教学计划，其实并没有完成有效的教学。 教师的核心工作是进行有效的课堂教学。有效的课堂教学不仅依

17、赖于教师良好的个人素质。 而且依赖于一定的教学方法和技能。更依赖与教师的课程内容安排， 过多会造成赶进度忽视课程效果。 而如果内容太少，会造成内容单薄，学生的收获感降低。4）多媒体教学技术的应用减少了教师与学生的交流我国高校目前的教育学原理的开展仍旧属于理论教学。 因此从教学形式上来看仍旧是教师讲授、学生聆听，教师主导的形式。 在教学方法上，高校教师普遍采用教授法。一言堂的教学形式仍是主调。 采用教授法的优势主要体现在教学的高效率。由于高等院校不同于中小学，教材内容量大，冗杂，而教学时间却极为有限。 教师要在有限的课堂时间内完成繁多的教学任务， 教授法仍旧是最普遍的选择。 此外，当前我国的高校

18、教育学原理的教学实现了多媒体、 信息化。信息技术的应用可以有效提升教学效率。 然而，速度的提升导致了学生的被动聆听，被动思考。 例如，许多年轻教师缺乏教学经验，在课堂上只能照幻灯片读， 教学严重缺乏趣味，学生不能有效参与，导致教学质量的低劣。5）教师没有给学生互动的机会有些课堂会发生这样的情况， 一节课的时间内教师共向学生发问两次 （无特定对象的发问），结果是没有学生予以回应，教师在提出问题后不到半分钟便自己将答案讲出。 我认为， 这是学生参与度极低的课堂， 教师根本没有给学生发言的机会，学生的学习效果大打折扣。会造成课堂的消极行为，然而反过来。学生对课堂的消极参与在一定程度上也会影响教师讲课

19、的积极性， 给师生双方都带来不良影响，形成恶性循环。学生方面：1）习惯等待答案，因为总会有人回答。依赖心理，学习被动 .有时由于时间限制， 教师在课堂中只提问一小部分同学， 所以以至于其他同学没有回答问题的时间。 尤其是教师只固定提问一部分同学， 以至于其他一部分同学，只等待答案，觉得老师不会提问到自己。因而也不会思考。2) 对课堂内容没有兴趣。在大学校园中， 存在着这样一部分学生， 他们纯粹是因为对课堂没有兴趣才导致了对教师问题的忽略。 究其原因， 是由于他们觉得该课程缺乏吸引力， 自己的注意力无法集中于课堂， 自然对教师的问题也没兴趣。 其中有一些学生是缘于他们当初为了入学而选择了自己不感

20、兴趣的专业， 对该专业的所有课程持排斥心理，在课堂上聊天、 睡觉等； 一些学生觉得在课堂上听教师讲课不如做自己感兴趣的事情，看小说、考研教材、考证教材，或者为了未来的工作做准备；还有一些学生对教师的讲解有自己的看法， 觉得教师讲授内容枯燥、 无趣， 根本不关心教师提出的问题是什么。 总的来说， 这群学生有着各种各样的理由使得自己完全隔离与对其毫无吸引力的课堂，不愿参与其中。3）对于研究生期间的适应不够由于本科阶段， 学生人数多， 专业基础知识薄弱。 所以教师多采用填鸭式教学。习惯了本科的填鸭式教学。 研究生期间教师的开放式教学中显得极其不适应。所以导致课堂参与行为的不活跃。 据笔者所在的文科课

21、堂来看， 有些研究生表示出参与的热情，但是不知道如何与教师交流，分享自己的想法。4）其他同学及其环境的影响环境对一个人的影响是至关重要的。 小到周围同学的环境， 课堂环境， 大到整个学校的学习环境。 在文科生的课堂中， 气氛的活跃相对较容易。 一些不爱参与的同学可能会在一个学期后被其他活跃的同学感染，也愿意参与其中的讨论。而理工科的课堂环境相对较压抑， 不容易被带动。 因为几乎所有同学都是这种状态，因此不容易被带动和感染。2.3 增强课堂参与程度的策略和方法。学生：从自身出发，提高学习质量1）树立目标，形成向上的学习动力大学生在课堂上出现消极行为的主要原因在于他们缺乏既定的学习目标， 失去了学

22、习动力。 事实上， 大部分大学生都有强烈的成功意识， 只是他们未能将其与大学学习紧密联系起来，没有正确认识大学学习对于实现自己人生目标的价值，因此大学生应该给自己树立切实可行的学习目标以促进自己努力奋斗。 大学生们可以根据自身的实际情况及兴趣爱好确立目标， 例如： 第一， 全面客观地了解自己所学专业， 认清本专业存在的价值及发展方向， 认真学习专业知识以在本专业领域内学有所成， 以此督促自己在课堂上认真听讲。 对所学专业课程设置目标将直接影响大学生在课堂上的行为， 只有大学生明确自己要从该课程中得到什么、达到什么样的目标，他们才会在课堂上积极学习。第二，学会树立阶段性目标，大学生应为自己订立不

23、同阶段的目标计划， 如一周之内要完成什么任务、 一个月之内要达成什么目标， 短期目标实现后再着手长期目标， 按部就班。 这不仅对大学生的学习具有直接的鞭策作用， 还能培养大学生在学习和生活中的勤奋务实作风。 第三， 树立了目标之后， 应督促自己对目标的执行并监督目标的实现程度，否则即使设定了目标也只是空谈，至于目标的执行，学生之间可成立小组，互相监督， 共同进步。 只有给自己定下了目标， 大学生的学习行为才是有目的的学习行为， 学习才有动力可循， 才会从根本上减少课堂消极行为的产生， 提高学习的质量。2）积极调整，培养良好的心理素质大学新生从高中进入大学之后发现大学校园与中学校园差别很大， 学

24、习方式由依靠教师为主变成依靠自己； “好学生”的身份不再，周围的同学都很优秀；远离了家长的呵护与支持， 一切都靠自己。 大学生活既陌生又新鲜， 在这种情况下，大学生的心理可能变得很脆弱， 这就需要积极调整自己的心态， 融入到大学校园这个新的环境里。 大学新生可以主动寻求同学和老师的帮助， 积极了解大学的生活和学习； 其次要学会坚强与独立， 勇敢地接受来自大学的机遇与挑战， 以形成良好的心理素质， 这样才能保持正常的心态去参加文化知识的学习， 在课堂上才能全力以赴， 不会因为心理上的原因而出现一些消极行为影响学习。 当大学生们习惯了大学这个全新的环境之后， 新的心理问题出现了， 很多学生对未来感

25、到迷茫， 加之家长或社会的压力， 焦虑心理越来越严重。 这时就需要大学生们调整自主意识， 排除自主潜能发展的障碍， 给自己制定阶段性目标， 逐步完成以增强自信心并做好长期规划。 大学生应该学会分析自己的优势和不足， 以积极的方式克服困难。 学生对自主学习能力的认知和评价对学习行为起着关键的作用， 学生实现的学习目标越多， 自信心就越强， 也就越喜欢具有挑战性的目标任务。 日复一日的学习中学生应转变学习态度， 要不断培养和激发学习兴趣， 把学习看成是一件快乐的事情，从根本上改善自己的学习行为。3）结合自身，养成良好的学习习惯大学生的学习习惯直接影响着他们在课堂上的行为， 消极行为出现较多的学生通

26、常有不好的学习习惯， 例如在学习过程中掺杂着和同学聊天、 玩手机等行为；而学习习惯较好的学生则较少出现课堂消极行为。 因而大学生们应该从自身实际出发，培养良好的学习习惯， 减少课堂消极行为的发生频率。 笔者根据大学生们出现较多的消极行为提出以下建议： 第一， 准时上下课， 学生的本职工作即是学习，因而应该将课程时间、 地点等内容熟记于心， 提前到达教室并准备好课程所需教材及学习用具， 为一节高质量的课打好基础， 此外更应该严格按照学校要求准时下课，不得课间离开教室或提前下课；第二，上课期间尽量将手机关机，大学课堂上手机几乎成了主角， 很多同学从坐在位置上幵始直至离幵教室一直在玩手机，直接影响了

27、他们的学习， 故笔者建议在课程始之前就将手机关机以减少注意力的转移； 第三， 减少与同学聊天， 课堂上除了必要的关于课程内容的讨论之外，不需要学生之间的窃窃私语， 这不仅影响自己的听课效率， 对教师的讲授及其他同学的听讲也是一种干扰；第四，积极参与课堂，主动做笔记，对于教师的提问及学生之间的讨论应积极参与， 这样才能更好地融入课堂并从中吸收到更多知识，对于教师的讲解应做必要的笔记以方便课后查看和复习。 良好学习习惯的养成不但对于课堂认真学习具有重要意义，在以后的工作和生活中也将受益匪浅。教师：加强对学生的了解，改善教学行为1）了解学生心理，帮助学生正确认识自主社会的进步与发展， 传统观念的变化

28、， 冲击着每个人的思想和观念， 也使一些大学生的心理产生不平衡， 引起情绪波动。 学习和生活上的各种挫折， 会导致心理障碍和心理疾病的发生， 影响正常的学习和生活。 因而， 教师要加强对大学生的心理辅导， 使不良情绪得以宣泄， 紧X精神得以缓解。 例如帮助学生正确认识自身的优缺点， 防止他们向自卑与自负这两种极端的方向偏移， 形成自信而不骄傲、谦虚而不自卑的良好品质。教师应真正深入到学生中去，了解、关心和帮助他们， 使他们轻装上阵， 把全部精力投入到学习中去， 从而减少课堂消极行为的发生。对一些由于心理障碍而导致课堂消极行为的学生可以采取心理辅导策略，即通过改变学生的认知、 信念、价值观和道德

29、观念来改变学生的心理及外部行为。心理辅导能够调动学生的积极性， 提供发挥学生潜能的情境， 有助于提高课堂纪律水平，形成良好行为习惯，从根本上改善大学生的课堂消极行为。2）明确学生动机，满足学生的合理需求学生在课堂上出现不符合教师期望的消极行为时， 原因之一是因为他们的合理要求没有得到满足。 格拉塞将学校视为一个积极启发学生心灵的场所， 他主X学校应该提供给学生最好的机会让他们结交真正关心他们的成人， 并为学生提供最佳的机会去发掘学生的归属感、成就感与积极的自主认定。满足归属、权利、兴趣及自由的需要， 对学生的行为及时进行评价并进行反应。 因而教师应首先学会与学生建立起和谐的师生关系， 关心和爱

30、护学生， 让学生了解教师是爱他们的，是发自内心地接纳和帮助他们的， 想和他们成为朋友； 教师应深入学生当中，多与学生沟通， 了解学生的真实想法， 同时也让学生了解教师所想， 这样才能做到友好相处， 出现问题时才能有效并高效解决。 其次， 当学生表现出一些消极行为时，教师不能直接呵斥、批评，那样会导致学生对教师的惧怕、厌恶甚至逆反心理，会致使学生出现更多内隐或外显的消极行为； 相反地， 教师应该用真诚的语气指出并帮助学生对其发生的行为做出价值判断， 以帮助学生有目的、 有计划、有效地改善自己的行为。3）提高教学水平，改善课堂教学行为教学内容是教师教学和学生学习的主要依据。 丰富有趣、 形象生动的

31、教学内容会吸引学生的注意力， 反之，内容单一、 枯燥乏味的教学内容则会使学生感到厌烦，从而引发课堂消极行为。因此，教师在设置教学内容时，应加强教学内容的综合性、 实践性和趣味性， 最大限度地激发学生的兴趣和潜能， 培养学生的创新意识和创新能力。 为了保持课堂的活力， 减少学生的消极行为， 教师应让学生积极地参与到课堂中来， 而不是将课堂据为己有。 除了保证教学内容的有趣生动之外，可以从以下几方面来提高学生对课堂的参与度：第一，提问的频率。教师的提问是活跃课堂气氛的主要方式之一， 但是教师应注意提问的频率不宜过高或过低，否则会有适得其反的效果。第二，公平分配。提出，尽量让教室里的每一个人都有公平

32、参与的机会。 教师在提问时， 应注意保持提问学生性别的比率， 尤其是要照顾到平时比较沉默寡言的同学， 不能一直叫个别同学。 第三，给学生思考的时间。 有些教师在课堂上提出问题后很快就自己讲出答案， 留给学生思考的时间较短暂。 给学生相对充足的时间思考， 可以提高学生回答问题的质量， 也会让更多的学生参与到课堂中。4）激发学习兴趣，发挥学生主体作用在大学教学中， 教师的主导作用和学生的主体作用是辩证统一的， 而学生主体作用的发挥， 又离不开教师的激发和引导。 教师的主导作用就在于利用有效的方法与手段， 激发学生的内在需要， 调动学生的主观能动性， 发挥学生的主体作用。对教师来说，发挥学生的主体作

33、用，就是调动学生的学习积极性、主动性和创造性。教师应鼓励和肯定学生的自主学习。 在年的研究报告中指出， 使用积极的教学方式时，学生更具有学习的积极性与主动性，迟到早退的学生大大减少、学生课堂纪律明显改善、 学生对自己的学习更负责更投入。 具体可以包括： 第一，当教学内容允许时， 让学生做课堂的主人。 例如，布置学生准备关于下节课的等资料，让他们在下节课上向其他同学展示，教师则负责点评。第二，鼓励学生参加课外学习及实践活动。 课外活动不仅能让学生将课堂中学习到的理论知识用于实践，也能帮助他们拓宽知识面， 锻炼实践能力， 使学生更深入地理解课堂中学到的知识，从而形成较好的学习循环。 第三，帮助学生

34、构建适合自己的学习方法。教师在课堂教学过程中应注重思路的解析与方法的介绍， 让学生领悟学习的方法而不仅仅是教师讲授的知识。学校：发挥基础作用1）设置合理课程，吸引学生学习兴趣科学技术的飞速发展极大地丰富了各专业学科知识， 其内容的广度和深度发生了显著变化。 教材作为知识的载体和学生学习的主要工具， 在教学活动中发挥着不可替代的作用， 与教学的质量和效果息息相关， 因而学校应选择那些内容符合时代潮流、 结构安排合理、 涉及知识面广的教材， 体现该学科领域的发展现状和前景。课程建设不仅要进行内容的更新和变革，还要进行课程的整合与优化，即课程体系优化和系列课程的整合。 改变过去各门课程划分过细， 过

35、分强调各自的系统性、 完整性的状况， 加强不同学科之间的交叉和融合， 形成系统完整的课程体系，满足不同学生的需求，激发学生的学习兴趣，塑造良好的学习习惯。随着大众化高等教育阶段终身教育和终身学习观念的不断深入， “以人为本”的教育理念正在形成，“以学生为中心”的教育机制正成为国际化的教育模式，比如通过实行学分制和弹性学制， 允许学生选择自己感兴趣的课程， 进一步修改和完善教学计划，优化课程结构，完善公共课、专业课和选修课之间的比例结构，体现以学生为本，提高学生学习效率，减少课堂消极行为的发生。2）形成机制保障，监督保证课堂质量大学生课堂消极行为的产生及泛化， 一定程度上可以理解为高等教育质量的

36、下降，学校作为教学质量保障的主体， 需要对自身的教学质量进行监控和自主评价，设置保障与监控机制，使教学处于不断地优化和完善过程。具体可包含：第一，约束与激励机制， 教学质量的管理与监控是一个与多种因素相关的复杂的系统工程， 要取得高效， 必须建立相应的约束与激励机制， 对教师的教学行为及学生的学习行为进行相应的约束与激励； 第二， 教学过程监控体系， 学校可根据各自的具体情况设立由学校领导、 职能部门、学院领导等组成的教学质量监控队伍，通过听课评课、期中教学检查、学生评教等各种形式，加大监控力度，检查和监督教学各个环节的秩序和质量， 并在对监控过程中出现的问题进行分析研究的基础上，提出整改措施

37、，促进广大教师改进教学工作和规X教学管理；第三，教学质量评估体系， 校内教学质量评估是实施内部质量监控的有效方法， 学校应该有适合本校的、具有可操作性的质量标准；第四，教学信息反馈体系，教学质量评价的信息是整改和建设的重要依据， 真实有效地釆集教学质量信息是提高教学质量管理水平的前提， 可通过设立教学信息网等方式及时掌握教学动态， 研究和解决教学中存在的问题；第五，教学基本建设监控，如学科专业建设质量监控、实验室建设质量监控、 师资队伍建设监控等。 从大学运行环节的各个方面予以保障，提髙大学教学质量，减少大学生消极行为的发生。3）开展学风建设，创造良好学习环境在大学校园里， 大学生的自主管理行为越来越多， 校园文化成为影响学生行为的一个重要因素。优良校风、学风对学生起着潜移默化的作用，因此，学校应加强校园学风建设，改善大学校园里的学习氛围， 为大学生创造良好的学习环境。例如举办一些知识类竞赛、 开展学风道德建设月等， 将学风建设作为教学工作的一项重要内容来抓，通过思想建设、组织建设、制度建设和环境建设，促进各具特色的良好学