北师大版四年级数学教学反思

1、大数的改写教学反思 胜利点： 1、教学思路清晰,每一个环节都到位；特殊是贯穿 国家的地理学问, 扩大了同学的视野, 熏陶了同学宠爱祖国大好河山 的思想情操； 2、精确数和近似数的区分能够让同学从争论中得到方 法；3、较好的通过同学的观看得到“ 整万数” 和“ 非整万数” 的特点,有力区分了两种不同数的改写方法；改进点： 1、需要通过三次以上的尝试练习、头脑风暴让同学 =” 的方法；由于同学特别简洁把这两种符号弄错；区分用“ ” 和“2、“ 四舍五入法” 是本节课的新学问,有必要单独加强练习后,再 用到“ 非整万数” 的改写学问上；3、有必要设计以下练习题,以便同学比较大数改写前和改写后大小 的

2、变化情形：比较下面数的大小；填 、或=、 ；500000（）5 万, 4567100 （）456 万, 9800000 （）980 万；4、要让同学明白大数改写以后的用途；并且用实际的例子加以说明；5、对于让同学自己从课堂中总结学问方法仍有待改进；熟识更大的数教学反思本单元在同学熟识万以内数的基础上,进一步熟识更大的数在实际生活中的运用,把握更大数的读写,并能在数据的收集过程中,认 识近似数；学习的内容主要有四个部分：亿以内数的熟识、亿以内数的读写、大数的改写以及近似数的熟识；这一单元同学熟识的数都是一些较大的数,同学在生活中接触比较少,但现在的同学聪慧可爱,课外学问丰富, 宠爱有挑战性的数据

3、学教学内容,虽然这些大数更抽 象,对同学而言有肯定难度,但他们特别乐于接受挑战；我在本单元的教学中主要采纳的是创设情境,合作沟通的方法, 让同学感受大数的意义,培育同学的数感, 体验数学学问与生活的亲密联系,提高用数学学问和方法解决实际问题的才能；新课标中明确指出, 数学教学中,老师要充分利用同学的生活体会, 设计生动好玩的训练教学活动,激发同学的学习爱好；在本单元的教学中,人口普查、土地面积、生 产总值等数据,使同学的学习乐趣高,学习氛围浓；对于数一数,我 加强同学对数的意义的懂得；结合同学的生活体会,数小方块,合作 数小方块,给同学有肯定的感性熟识：十万在多大,一百万有多大,借助计数器把握

4、大数的数法, 明白数的组成,加深对数的概念的懂得,对于数位次序,数位,数级,计数单位及每相邻两个计数单位间的进 率,位数等学问,让同学自己去发觉、去体会、从而懂得这些学问；当同学初步熟识了大数后, 可以组织同学到各种媒体上收集一些 数据,并能说一说这些数据的实际意义,以提高同学感受的程度；这 时,“ 数” 不再枯燥机械, 而是很贴近同学日常生活；本单元将多位数的读法与写法结合在一起进行教学,由于这两个方面是一个有机的整体；当然,在教学中,可以先突出读法, 在同学把握读法的基础上,然后再争论写法； 在读、写大数时同学依靠彼此的帮忙和题型都可以 完成学习任务,在读写中间有零的大数的时候,遇到的困难

5、比较多,我把这个问题提出来, 让大家进行争论和沟通； 同学会借助以前学习 的体会和基础, 较快较好地把握了关于“ 零” 的读写；一些比较大的 数据,由于书写的不便利, 需要将一些较大的数据改写成以万、或亿 作单位,这样既便利书写,又便于读数；在教学中,我利用同学收集 的资料,放手让同学学习, 通过观看比较,在读写数的过程中让同学 体会到改写大数的必要性； 数据的改写是对数据表示形式的变化,它 的大小并没有发生变化； 在改写过程中我注意向同学说明改写后为什么要写计数单位的道理；如9600000=960万,等号左边的数是以“ 个” 为单位, 一般以“ 个” 为单位就不写计数单位了；而等号的右 边是

6、以“ 万” 为单位,假如这个计数单位不写,那么就会变成以“ 个” 为单位,这样两者之间就会相差很大；这些道理,可以结合具 体的情形加以说明, 以便同学在懂得的过程中削减错误；近似数是日 常生活中常常运用的数, 它与精确数不同, 表示的仅是某一对象的一 定范畴；对于近似数同学在日常活动中也已接触到,不过没有显现这 样的概念；但是在教学中同学对这一部分的学问把握显现较大的困 难,主要是区分近似数与精确数的困难和将依据不同的需要取不同的 精确值,这两方面的困难我通过以下教学进行解决；出示一些数据,有些是精确的,有些是近似的；可以让同学自己说一说,并争论为什么会形成这些近似数, 从而让同学明白近似数产

7、生的过程,以加深对 近似数概念的懂得； 求近似数方法教材采纳观看摸索的方法,把一组 不同的近似数放在一起,依据不同的要求,得出不同的近似数；让学 生自己进行挑选、分析,查找其中的规律；总体来说, 本单元的教学成效比较好, 但同学马虎的毛病仍比较 严峻,作业潦草时有发生！ 在今后的教学中我们将加强同学的学习习 惯的培育；开放自主探究空间,实现学习的“ 再制造” ；大数的改写 - 近似数教学反思本节课的教学目标是让同学会用“ 四舍五入” 法把一个非万的数省略万位后面的尾数,求近似数,利用新课程的理念,我也试着利用了新课程的理念,在整个教学时我采纳层层类推和深化方法；求近似数是大数熟识里的一个难点,

8、为了突破这一难点, 我告知同学们,非整万的数来求近似数,省略哪一位后面的尾数,就看省略后的 最高位上的数字,用四舍仍是五入,取决于数字的范畴；“ 入的” 要 向前一位进 1,“ 舍的” 要保留省略数位前的数不变,要多练习,不 要讲的太复杂；通过本节课的教学,我意识到,一堂课要取得事半功倍的成效,必需做到以下几点：（1）要将新课标的思想、理念自觉地运用于教学实践中,必需关注同学已有的生活体会和学问背景,关注同学的情感和心情体验, ,使同学投入到现实的、布满探究的数学学习过程中去；（2）新课程理念认为,老师不应再是传统意义上的“ 教教材” ,而 应当是“ 用教材去教” ； 我认为要制造性地运用教材

9、就要努力从同学 身边挖掘、选取教学的素材,让数学走近同学的生活；同学所学的知 识来源于他们的生活, 同学必定倍感亲切, 也就能很快地进入学习状 态了；但是从作业的情形来看可以说这是一次失败的情形,什么错误都有；总结一下有两个,一是对四舍五入的方法把握不到位,特殊是 像 209546的四舍五入到万位,同学搞不清晰了；因此,在下一节数学课中,我没有上新课,做了一节有关大数的 改写的练习课,从课堂作业中可以看出,同学基本上能够把握,心里 仍是挺兴奋的；在这一节课里, 我先课同学做了讲解, 特殊是四舍五入法求近似 数,第一找到万位上的数,用重点符号标出来,再看玩后面的数字,是比五大仍是比五下,或是等于

10、五；再进行四舍五入来完成；同学先 看老师的示范在来完成练习；通过练习同学对于这种教学方法比较适应,作业成效比较好, 看来我们对于数学教学方法的探究应进行深化的争论与试验,对于数学来说要简洁便利,同学易懂是我们的宗旨；课程标准中指出既要关注同学的学习结果,又要关注同学的学习过程,更要关注他们在活动过程中所表现出来的情感与态度；同学对 提出的问题给予很大的探究热忱, 作为新课程的实施者应更好地爱护 同学的这种求知欲, 爱护同学学习的信心, 这样才能让我们的课堂更 有人情味,更有愤怒,更有参加性,同学才能真正地成为学习的主人；这一单元同学熟识的数都是一些较大的数,同学在生活中接触比较 少,但现在的同

11、学聪慧可爱,课外学问丰富,宠爱有挑战性的数据学 教学内容,虽然这些大数更抽象,对同学而言有肯定难度,但他们非 常乐于接受挑战； 我在本单元的教学中主要采纳的是创设情境,合作 沟通的方法,让同学感受大数的意义,培育同学的数感,体验数学知识与生活的亲密联系,提高用数学学问和方法解决实际问题的才能；激发同学的学习爱好；在本单元的教学中,人口普查、土地面积、生 产总值等数据,使同学的学习乐趣高,学习氛围浓；对于数一数,我 加强同学对数的意义的懂得； 结合同学的生活体会, 给同学有肯定的 感性熟识：十万在多大,一百万有多大, 借助计数器把握大数的数法,明白数的组成, 加深对数的概念的懂得, 对于数位次序

12、, 数位,数级,计数单位及每相邻两个计数单位间的进率,位数等学问, 让同学自己去发觉、去体会、 从而懂得这些学问；在以后的教学中我仍会采纳这 样的方式方法,同学能够明白就是好方法；、平移与平行教学反思 本课平移与平行 的教学内容是在同学学习了平移又熟识了直 线、线段、射线的基础上进行学习的；教材设计了六个环节,第一通 过“ 看一看” 让同学发觉平行线的特点；再通过实际操作“ 移一 移” “ 折一折” ,进一步让同学体会平行线的特点； 通过后面的：“ 说 一说” 让同学知道在我们生活中,每天都可以看到各种各样的平行 线,体会数学与生活的亲密联系；在此基础上让同学“ 画一画” ,学 会画平行线,达

13、到学问与技能的结合；最终在实践活动中,进一步让 同学运用前面所学学问学会在立体图形中如何找平行线,达到对学问 的巩固熟识的提升；本节课的教学中, 我注意渗透新课程理念, 大胆开放自主探究空 间,实现数学学习的“ 再制造” ；主要是结合生活情境,使同学感知 两条直线的平行关系, 熟识平行线；通过同学的自主探究和合作沟通,学会用合适的方法做出一组平行线,能借助直尺、 三角板等工具画平行线；培育同学思维的敏捷性,进展同学的空间观念；本课的教学重 点是熟识平行线、画平行线；而画平行线,更是本课的教学难点；初步争论教材后,我设计了课堂教学的基本流程：（ 1 、创设情境,熟识平行； 2 、观看摸索,查找平

14、行； 3 、动 手操作,制造平行； 4 、观看感悟,画出平行；让同学自学课本上 画平行线的方法, 再通过任意画一组平行线, 画一条已知直线的平行线,过一点画出已知直线的平行线这三个层次,的方法； 5 、归纳收成,总结平行；）让同学把握画平行线课堂教学中, 总体感觉时间特别紧急, 在学习画平行线时显得太 仓促了；教学怎样画平行线比较费时,同学不能很快接受并把握；看 似简洁的问题,同学为何不能较快地把握呢？照着书上一模一样地 画,怎么也这么难呢？看着一些同学在画平行线时,不知道尺究竟该 怎么放,真为他们焦急； 问题究竟出在哪里呢？课后我仔细地反思了 这节课的成败；不是同学的问题,是我教学方法的问题

15、；同学虽然会 仿照书上的画法, 但是并不真正懂得为什么要用这样的方法来画,所 以只要线条换了个方向,同学就无从下手了；看来问题出在平移,怎 样才能让尺平移；只要让物体沿着某条直线移动,就能实现平移；有 了以上的铺垫,此时,再让同学独立摸索怎样让三角板平移,同学就不难想到再用一把直尺就能解决问题,只要让它紧靠三角板的另一条边,固定直尺, 就能让三角板沿着直尺的一条边平移了；而且方法也 不止书上的一种； 对于没有想到方法的同学, 也可以让他们在书上寻 找答案,自学课本上的内容；同学有了平移的体验,在画平行线时,感觉轻松了很多,也节约 了不少时间,更让人惊喜的是,有同学用了不同的方法画出平行线；有同

16、学想到了用另一块三角板或量角器代替直尺,起到沿这一条直线 平移的作用, 只要是直的都可以利用； 仍有的同学发觉用直尺靠在三 角板的第三条边, 同样也能让它平移； 更有同学把直尺与三角板交换 位置,让直尺沿着三角板的任意一条边平移；在这一部分教学中, 同学不仅学会了画平行线的方法,仍能敏捷 地运用它；同时,在活动过程中, 他们发觉了更多有关平行线的学问；比如：能画出很多条相互平行的直线,但是过直线外一点却只能画出一条已知直线的平行线,以及如何检验所画直线是否平行的方法；详细表达在以下三个方面的课堂教学过程中：一、创设情境,架起新知与旧知的桥梁；标准指出：“ 数学教学,要紧密联系同学的生活实际,从

17、学生的生活体会和已有学问动身,创设生动好玩的情境, 引导同学开展观看、操作、猜想、推理、沟通等活动,使同学通过数学活动,把握 基本的数学学问和技能, 初步学会从数学的角度去观看事物、摸索问 题,激发对数学的爱好,以及学好数学的愿望；” 依据这一理念,我 在新课导入时,让同学回忆生活中的平移现象,再平移铅笔、观看生 活中的平行现象的图片, 从中使同学抽象出平行线的特点和它与平移 的关系,不仅架起了新知与旧知的桥梁,拉近了数学与生活的距离,更让同学对数学产生了靠近感,激发了他们主动的探究欲望；二、强化动手实践,拓宽探究空间；标准指出：“ 同学的学习过程应是一个主动建构学问的过程,必需在同学认知进展

18、水平和已有学问体会的基础上,为同学供应从事 数学活动的机会, 帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正懂得 和把握数学学问； ” 依据这一理念, 我在教学中注意为同学自主探究 供应充分的时间和空间； 例如上课一开头, 我让同学依据原有平移知 识来平移铅笔,从中发觉平移与平行关系；再让同学通过“ 移一 移” “ 折一折”“ 画一画” “ 找一找” 的实践活动,经受从详细形象的操作中抽象内化平行与平移关系和平行的特点,不仅让同学感受 到数学活动的探究性和制造性,而且体验到自已是数学学习的主人；三、让同学经受数学学习的“ 再制造” 过程；同学的数学学习应当是一种“ 再制造” 的过程；在教学中, 我让

19、 同学通过自已的观看和探究,自主发觉、合理建构数学学问,例如在 教学平行线的画法过程中, 我并没有直接地讲授画法, 而是让同学在 已有基础上先独立尝试, 发觉问题后,引导同学自已来尝试解决问题,让同学经受了问题争论的整个过程,不仅有利于同学的懂得和把握,更加锤炼了同学的思维才能；旋转与角教学反思旋转与角是在同学已经熟识了锐角、直角、钝角,感知了图 形的旋转的基础上进行教学的； 本节课的教学目的是： 通过操作活动,熟识平角和周角； 能说诞生活中的平角和周角； 通过教学,知道锐角、直角、钝角、平角、周角的形成过程,懂得各角之间的关系；培育学生的实际操作才能及规律思维才能；教材从旋转入手, 使同学体

20、会旋转过程中角的变化；从而引出平角和周角；爱好是最好的老师； 本节课,我以同学宠爱的小动物演节目创设 情境,很好的调动了同学的学习动机,激发同学爱好,从而以旺盛的求知欲投入到后继的学习中去；同学在学习本节课之前, 已经熟识了锐角、直角、钝角,也感知了图形的旋转；在此基础上,通过旋转的 过程建立角的“ 动态表象” ,同时在旋转的过程中,感悟平角、周角 及锐角、直角、钝角之间的大小关系；教学中,我挑选了突出概念本 质的学具（活动角）,设计了恰当的数学学习活动,提出了有价值的 问题,环绕问题引导同学进行探干脆的争论活动；在这个过程中,学 生不仅熟识了平角和周角, 同时也经受了与人合作, 与人沟通的过程,在思维才能、空间观念、爱好、态度与习惯等方面获得