如何提高小学数学课堂教学的有效性之我见

1、PAGE PAGE 6如何提高小学数学课堂教学的有效性之我见 江德小学 田彩霞 【内容摘要】有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。我们必须在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学，才是提高课堂教学效率的根本所在。【关键词】课堂教学 有效性 情境 方法 动态 内容 “有效的课堂”是我们教师永恒的追求。怎样在这40分钟里，有效地组织好课堂教学，使40分钟的能与量得以充分体现，这是我们每位教师应始

2、终努力探索的问题。那么，如何提高数学课堂教学的有效性呢？下面，我结合自己在教学中的具体做法，谈谈提高小学数学课堂教学有效性的几点看法和意见：一、有效的情境创设 “良好的开端是成功的一半”。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高教学有效性的前提和保证。然而在一些数学课上，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了说话课，夹杂了太多的非数学信息，情境创设的有效性不高。要提高情境创设的有效性，应注意情境创设目的要明确，每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度

3、、价值观等方面的发展。例如在教学“角的初步认识”一课时，可以利用多媒体展示一位匆匆赶路的小朋友，不小心撞到一辆车的棱角上，又撞在了地上的石头尖上，师问:“这位小朋友撞到了什么地方，怎么会那么疼？”生:“撞在了角上”。师:“生活中有许许多多这样的角，今天我们和角来做朋友”。从而揭示课题，由问题情境激发学生探求新知的欲望，让学生感到问题来自自己身边，既熟悉又奇妙，产生了积极的心理倾向。二、有效的课堂提问由于诸多因素，目前在我们的小学数学课堂教学中，存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等。一些教师随心所欲的提问，问题欠思考或太过玄奥等，数学课堂教学中问题提出后，为了急于求答，对于

4、答不出的学生，不善于引导答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是我们教师经常运用的教学手段之一。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。 如在教学可能性一课时。课始，我创设了摸球的游戏的情境。盒子里放一个白球、一个黄球。让学生回答一下问题：能摸到白球吗？（可能）。能摸到黄球吗？（可能）。能摸到红球吗？（不可能）。从以上问答回忆了以前的知识，并把社会中的现象分为两类：确定现象和不确定现象。揭示课

5、题：今天继续学习不确定现象（可能性）。现在，我们继续玩游戏，盒子里增加一个白球，摸到白球算一组赢，摸到黄球算二组赢。请问一组和二组同意吗？二组的同学马上纷纷举起了手。生1：不公平。白球多，黄球少，摸到白球的可能性大，摸到黄球的可能性小。生2：摸到白球的概率大，摸到黄球的概率小。老师：“概率”这个词说得很好！我们今天主要讨论摸到的可能性，用一个分数表示出可能性的大小，你能吗？学生们纷纷举手用分数表示了可能性。本堂课的提问是首先建立在学生喜欢的游戏上，游戏建立在以前学过的知识基础上，用分数表示可能性的大小，问在本堂课的重点、难点处。因此，课前精心的预设，能让教师更好地驾驭课堂。而一个适宜的问题往往

6、能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点，突破难点。三、有效的探究学习过程小学数学课堂教学的有效性必须使学生有机会真正经历探究过程。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地处理解决问题。并在亲历数学化过程中亲自尝试多种体验。学生由于知识能力的局限性，在探索学习的过程中，往往不是很顺利，有时会被卡壳，作为教师适当的点拨，进行问题引导，就会使探究活动继续得到开展，会让学生得到启发，会使交流活动不断深入。如教学能被3整除的数的特征时，学生探索时交流如下：生1：个位是3的数均能被3整除。生2（反驳）：13、23都不能被3整除。生3：个位是6

7、、9的数均能被3整除。生4（反驳）：16、19都不能被3 整除。课堂一时陷入沉默，有的学生在埋头思考生5：每个数位上的数都是3、6、9的数均能被3整除。生齐：是的，是的，规律找到了，只要每个数位上的数都是3、6、9，这个数就能被3整除。师：12能被3整除，可它的数位上没有3、6、9呀？这又怎么解释呢？生：师：举出能被3整除的数，看一看这些数有什么特征。 学生举例探索，学生得到启发，交流更加激烈，终于探索出能被3整除的数的特征。 四、有效的课堂练习。练习始终是使学生掌握知识，形成技能、发展智力的重要手段。课堂练习设计得好，不仅巩固新知识，还发展学生思维，同时还促进了智能转化，而且还可以增添学生学

8、习数学的兴趣。因此，我们必须优化练习内容，设计练习时体现层次性，以适应不同知识水平的学生，使不同的学生得到不同的发展。在教学中，教师要根据各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生都有话可说，有题可做。如我们在教学分数应用题时，出示这样四个题目：1 一堆80吨的沙子，运走了 1/4 ，运走了多少吨？2 一堆沙子，运走了1/4 ，恰好是20吨，这一堆沙子有多少吨？3一堆沙子，运走了 1/4 ，还剩60吨这一堆沙子有多少吨？4一堆沙子，第一次运走了全部的1/4 ，第二次运走了剩下全部的1/2 ，共运了30吨，这一堆沙子有多少吨？ 在练习过程中，让学习中下等成绩的学生做第1、2题，中上水平的同学在做完1、2题后，再开动脑筋做第3、4题这样，不仅使多数学生能“吃得了”，而且是少数学生能“吃的饱”。这样的分层练习不但在课堂上进行，在课后的练习中，我也采用这样的方法。有能力、学习好的留一些难题，中、下等的学生留一些较简单的习题。总之，有效的数学课堂，能使学生各个方面都得到发展，不仅仅是获得数学知识，学生在学习的过程中还将学会观察，学会思考，学会表达，学会书写，学会合作，