人教版一年级下册语文第20课《咕咚》教案

1、人教版一年级下册语文第20课咕咚教案人教版一年级下册语文咕咚教案教学目标1、知识目标认识咕、咚、突、传、腿、耍、慌、狮、阴、吵、追、转 12 个生字;会写“看、着、兔、伙、松、玩、眼”个生字。学习“羊字头 和“足字旁2个新偏旁。正确、流利有感情地朗读课文。了解课文内容，能大致体会听到任何事情，要动脑想想或 去看看，才能了解事实真相。2、能力目标培养学生识字、写字能力培养学生的朗读能力培养学生的语文综合实践能力教学重点：朗读课文，逐步到达感情朗读的水平;识字、写字练 习。教学难点：了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑 想想或去看看，才能了解事情真相。教学流程第一课时跟。引导学生说一说如

2、何记住这个字，利用字族识字的方法记忆。指导学生观察“跟的特点，它的笔画较多，需要注意右边是 “艮。教师范写，引导学生认真观察，然后学生书空、描红，每字 比照书写两个。组词，说话。谜语：撇刀头下一扁口，一撇穿口往外走，弯钩里面两小撇， 一撇一捺在外头。出示谜底：象教师引言：象是个象形字，本课还有一个象形字“羊，现 在我们一起来看一下“象字和“羊字的演变过程。（课件出示字的演变 过程）引导学生观察教师范写，指出注意的地方：“象冲”口里的 撇是一笔写下来的，“羊三个横之间的距离是一样的。组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。3.师生评价，优秀作品展示，顺利过关。设计意图：低年级写字教学是一个

3、重要的环节，是关系到学生 终身开展的基本功。教学中，在对生字充分认读、课文内容大致了解 的基础上，指导学生采用多种方法记字、写字，进而到达学生写出规 范、整洁的汉字的目的。五、课堂小结，总结收获10这节课我们的收获可真不少，一起闯过“神奇果树林课文堡垒 和“书写大赢家三个关卡，既认识了 12个生字，又能把生字写得漂 亮、端正，大家真棒!那课文中，小兔子听到咕咚声为什么拔腿就跑？ 其他动物为什么也要跑呢?野牛又是怎么做的呢?故事的结果怎样呢？ 你们想知道这些问题的答案吗？下节课，我们继续和小兔子一起探索“咕咚的秘密。设计意图：对本节课进行总结，引领学生回忆本节课的学习内 容，同时又引出下节课要学

4、习的内容，激发学生的学习兴趣，为下节 课的教学进行良好的铺垫。第二课时一、复习导入，巩固字词L教师激励学生开火车认读生字、新词。同时随机指导学生抓 住个别词语说一句话。2.导学：通过上节课的学习，大家知道什么是咕咚吗?小兔子 听到咕咚声为什么拔腿就跑，其他动物为什么也要跑呢，野牛又是 怎么做的呢?这篇课文又告诉我们一个什么道理呢?这节课我们继续 探秘之旅。（课件出水：咕咚。）设计意图：回顾上节课的生字、新词，以及课文的整体内容， 既是对整篇课文学习的整体把握，又激发了学生的学习兴趣。二、深入感知，指导朗读教师指导图文结合学习，本课共有四幅图，要求学生指出每幅11 图和哪些自然段相对应。（一）阅

5、读课文第一、二自然段。.（出示图1）,引导学生说出这幅图上的内容。（小兔听到木瓜掉 进湖里发出的“咕咚声，吓了一跳，拔腿就跑。）.指名朗读课文第一、二自然段，抓住重点词语：吓了一跳、 拔腿就跑、一边跑一边叫，体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图 片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。.指导学生观察吓、掉两个字，加深记忆。.教师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么?（对小猴叫：“不 好啦，咕咚可怕极了!理解：这里的咕咚是指一种东西的名称。）.指导朗读：“不好啦，咕咚，可怕极了!（注意停顿、重音、语 气。）（二）阅读课文第三、四自然段。.（出示图2）引导学生接着观察图上的内容。（听了兔子的叫喊

6、, 小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。）.指名读课文第三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言, 体会小猴子盲目害怕的心理。.指导朗读：“不好啦,不好啦，咕咚，来了,大家快跑哇!（注 意语气、停顿、重音。句中第二个不好啦和快跑哇要读得重一些， 调要拉得长一点。）.过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹 了。听!（放第四自然段的配乐朗读录音课件。）12.指名汇报：这一自然段中大伙都有谁，他们是如何做的。（有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着 跑起来，一边跑一边叫：快逃命啊，咕咚，来了门.课件出示鹿的字理演变图，引导学生说一说自己都知道哪些 鹿。（梅花鹿、驯鹿等，也可课件出示几种鹿的图

7、片。）.引导学生小组讨论：动物们为什么跟着兔子一起跑。.引导学生比拟兔子小猴“大伙儿说的话。它们讲的话相同 吗?不同在哪里?（课件出示话语。乂小兔子只是说“咕咚可怕极了;小猴 子认为咕咚追他们来了淇他的动物以为咕咚吃他们来了。他们把 “咕咚越传越厉害。）.课件出示“逃,引导学生说出以“兆为字族的字,如：桃、挑、 跳等，并一起总结儿歌加以区分。“兆字加“提手，挑三拣四挑不 够;“兆字加足字,跳来跳去真快活;“走之”伴“兆字,赶快逃走藏起 来;“木和“兆字做朋友,鲜桃结在树枝头。.分角色朗读“兔子小猴大伙儿说的话。.过渡：就这样，很平常的咕咚声，由于动物们的误解、误 传，它成了可怕的怪物，吓坏了森

8、林中的许多动物，他们一个跟着一 个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。（三）阅读课文第五自然段。（出示图3）引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读第 五自然段。（野牛拦住了小动物们，讨论咕咚。）13结合图片引导学生了解“野牛，扩词“野，认识“里字旁。指名演示拦的动作，体会“提手旁的字的用法。说话练习：指导学生用“先问.再问最后问的句式， 表答野牛的问话。引导学生体会野牛问话的语气。（野牛说的话的语气应不慌不 忙。）分角色朗读野牛的问话和“大象兔子的答话。（四）阅读课文第六、七自然段。.（出示图4）引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么?（大 伙儿知道“咕咚的真相后,笑了。）.（出

9、示课文第六自然段和第七自然段），师生齐读课文第六、七 自然段。.教师引问：知道了“咕咚的真相，其实咕咚就是熟了的木瓜 从树上掉进湖里所发出的声音,大家都笑了，为什么都笑了？（他们知道了“咕咚是木瓜掉进湖里发 出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所 以笑了。）指导学生再读，读出可笑的语气。.引导学生说出“熟的反义词是“生。.引导学生进行合理想象：小动物们都会想些什么？如，小猴想: 我之后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真 相。14设计意图：在朗读时，根据学生的理解水平，要求学生步步上 升。通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生 的阅读积

10、极性。三、整体回顾，拓展延伸.引导学生再次看图，回顾整篇文章，思考从中有怎样的收获。.引导学生和文中的小动物进行对话，并模仿表演。.最后引导学生知道之后遇到事情应怎么办。（遇事先问个为什 么，弄清事情真相。）设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，表达 了“大语文的教学观，拓展了学生的语文学习空间。四、仔细观察，指导书写L出示花瓶开花游戏：吓、怕、都、家。.小组讨论：你是怎么记住这些生字的呢?（加一加、减一减、换 一换、编儿歌等方法。）.观察字形，指出需要注意的地方。.师范写，生描红、书写。教师巡视，注意学生写字姿势。.展示学生的字，生生互评。6.用生字组词，说话。设计意图：提出问题

11、后，让学生在小组内进行自主学习，教师 参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学生的 兴趣更加浓厚，师生互动更为融洽，效果显著。五、课堂总结，领悟道理15同学们，这节课我们跟随小兔子了解了咕咚的真相，希望我 们之后听到或遇到任何事情时，一定要动脑筋想想或看看，不要盲目 地跟随别人，这样，就不会发生这样的事情了。设计意图：通过本节课的学习，领悟其中的道理，使课堂与学 生的生活和情感体验有效地结合。板书设计咕咚害怕、逃跑笑了遇事要动脑筋，弄清事情真相教学反省首先兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。因此， 教师采用创设一个童话情境，引起学生思考什么是咕咚，这样，学 生的学习兴趣

12、就提升了，积极性也调动起来了。其次根据低年级学生 认知事物的特点，教师充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课 文内容，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的 意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。 最后抓住重点语句，指导朗读，理解课文内容，同时也提升了学生理 解和运用语言文学的能力。16一、吸引学生，揭示课题1、多媒体播放多种声音，请学生猜猜是什么声音。2、（板书课题），请大家举起手跟老师一起写这两个字。（要求: 字要写得横平竖直才好看。）齐读课题3、细心的孩子，认真观察这两个字，你发现了什么?（引导学生 体会形声字，象声词）4、提问：“咕咚是谁发出的声

13、音呢?学习了课文就知道了。二、初读课文1、自由读课文，建议：用笔勾出自己不认识的字，借助拼音把 这些字读准;对于自己非常喜欢的句子，还可以多读几遍。2、读了课文，你有什么问题吗？3、再读课文，看谁能通过自己的读来解决问题。三、学习生字1、读一读多媒体出示带生字的词语，自由认读，读准字音。2、认一认没有了拼音宝宝帮助，你还认识吗?（赛读词语）3、玩一玩同桌拿出识字卡片，互相认读摘果子，（多媒体示一棵苹果树，苹果上分别写了生字，认对了，苹果就会掉下来）4、议一议小组合作学习，谁有好方法记住这些生字。谁愿意把自己的识字方法介绍给大家。1、自己练习读课文，做到正确、通顺、不加字、不漏字、不读 错字。2

14、、四人小组轮着读课文，互相评一评，读的好在哪里，还有哪 些地方要注意读好的。3、朗读擂台赛4、齐读课文五、指导写字1、出示本课要写的生字，选“家“怕扩词。2、同桌间说一说生字在田字格中的位置，说说你发现了什么？3、师范写（重点指导写好新偏旁”和足）4、生临写5、练写，互相评价（引导学生从字形，书写速度，书写姿势等 方面评价）第二课时一、激趣复习，导入新课1、（多媒体：湖边长着几棵木瓜树，木瓜上有生字）瞧，木瓜快 熟了，谁能叫出它的名字，它就会掉下来（配“咕咚声）2、听，这“咕咚声是成熟的木瓜从树上掉下来，落到湖面的声 音。可就是这个声音，却让森林里小动物们，（引导说到乱哄哄）为什么呢？二、创设

15、情境，合作学习（一）学习第2自然段1、最先听到咕咚声的是谁？（示图1）听到声音，小兔什么样儿？2、读第2自然段，哪句话写出图上的内容。3、“撒腿就跑看出了什么？小兔为什么害怕?你也有过吗？填空：，我急得撒腿就跑。，我吓得撒腿就跑。，我紧张得撒腿就跑。4、小兔不仅跑，还边跑边喊，谁来喊一喊？5、指导朗读他吓得撒腿就跑，一边跑，一边喊：“咕咚来了!咕咚来了!（二）学习3-5自然段1、听到他的喊声，猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象它们是怎么 做的?（跟、跑）读3、4自然段。2、野牛跟他们有什么不同?它是怎么做的?（追、问）读5然段， 划出描写野牛的句子。3、（示图2、图3）比照两幅图，小动物们和野牛的表

16、情有什么不 同?如果用一个词形容，你会用什么?（慌慌张张、不慌不忙）动物们慌慌张张是因为野牛不慌不忙是因为引导学生再读课文找答案，指导有感情地朗读。（三）学习6-7自然段“咕咚是什么呀!小动物们谁知道呢?指导朗读（重点读好小兔的话）瞧，连小兔也不知道咕咚是什么，为什么？（没思考）怎么办呢?读6、7自然段。（示图4）这时，小动物们会说什么，小兔又会怎样呢？三、总结深化1、现在，你最想对谁说句话，说什么？2、戴头饰表演“咕咚这个故事。四、布置作业1、把课文中喜欢的词填到“词语花篮中。2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。3、读同步读本中的数星星的孩子。板书设计20.咕咚兔子拔腿就跑小猴跟着跑沉着冷静大伙儿

17、一个跟着一个肯动脑筋野牛拦、问教学反省：整堂课，我对学生回答作了充分地预设，因此上得也比拟顺， 但有一个环节，可是我未曾预料到的。书中讲大象也跟着跑，我只是 一句话带过，没想到学生却揪着大象不放，当一个学生提出：老师， 大象这么大，为什么也吓得跟着跑?我当时一愣，没想到学生的回答 更精彩。大象可能认为这咕咚比他还要大，所以也吓得跟着跑。我 在心里为学生的回答喝彩。课到了最后一个环节，学生也慢慢领悟了 寓意，可有个学生可能上课听得不是很认真，他又问了前面那个问题: “老师，只不过是一声咕咚声，大象为什么也跟着跑啊?这时一个学 生站起来说：“因为大象没动脑筋啊，遇到事情也没去想就跟着瞎跑。 多精彩

18、的回答呀，是学生的问题把课推向了高潮，这可真是所谓的未 曾预约的精彩，我为我班学生的进步而高兴。咕咚教案设计设计说明语文课程标准指出：学生是学习的主体。语文教学应激发 学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、 合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的兴趣出发，主要采 用情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。引导学 生采用多种方法识字，如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜 语等，通过同桌或小组讨论、交流自主识字。同时采用指导观察法, 充分利用插图，以图带文，加深对课文的理解。整个环节以朗读贯穿 始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度

19、。课前准备.生字卡片，制作多媒体课件。（教师）.预习生字，做字卡。（学生）课时安置2课时。教学过程第一课时一、创设情境，故事导入.导入：同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着一位可爱的朋友，（多媒体课件 出示:一只小兔子）大家看小兔子的表情，想到了一个什么词语?（吃惊、 害怕等）听，他在说什么呢？.课件播放并出示小兔子的话：小朋友们，“咕咚来了，大家快 跑呀！.教师导学：小兔子为什么害怕咕咚，咕咚又是什么？我们 一起去森林里看看，到底是怎么回事，好吗?（板书课题，齐读课题。）.引导学生认真观察“咕咚这两个字的特点，发现规律。（都是 口字旁的字）引导学生说出几个这样的词语。设计意图：好的开端是一堂课成

20、功的关键。因此，运用直观、 形象的画面创设愉悦、有趣的课堂教学情境，既符合低年级儿童的认 知规律，又激发了学生的学习兴趣。二、游戏闯关，认识生字L教师设置闯关游戏，（课件出示：咕咚探秘之旅）第一关一一“神 奇果树林。要求：认真听老师范读课文，圈出本课要求认识的生字， 自己拼读，读准字音。.教师范读课文，学生圈画生字：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、 逃、命、象、野、拦、领。.引导学生利用字卡，同桌之间可以用喜欢的方式交流生字。 如：你读一个字，我读一个字。抢答读字，看谁读得准确。.学生汇报后，教师指导难读、易错的字音。翘舌音：熟shU。（2）后鼻音:咚d6ng、命ming、象xi台ng、领ling。整体认读音节：野yL.学生以小组为单位，开火车认读生字。.出示课件，开始