浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示

1、浅析间接言语行为理论对英语口语教学的启示论文关键词:间接言语行为语言形式语言功能英语口语教学论文摘要:本文主要介绍了美国哲学家塞尔提出的“间接言语行为理论及其在英语口语教学中的详细运用。一、语言的间接现象在日常交际中，人们出于某种原因或意图，在使用语言表达思想时往往不是坦直地按照典型的语法规那么和逻辑关系，而是用间接的方式，转弯抹角地表达自己的真实想法和意图。比方，屋里很冷，门却开着，说话人想让听话人关上门，但出于礼貌或其它原因，说话人不愿意直接提出要求或命令，也就是直接用一个祈使句来表达这个意思，而是采用了一种比拟含蓄的方法来提出恳求。例1:a.thedrisstillpen.b.dntyu

2、thinkitsabitbreezyhere?在这个特定的语境中，陈述句a和反问句b都表达了同样一个恳求:pleaselsethedr!英语中还有不少习惯用法(idi)是用于表达间接恳求或命令，如:例2:a.anyupassthesalt?b.uldyubealittlerequiet?.uldyuindntakingsuhnise?d.illyuquitakingthatafulraket?从外表来看，这些句子都是疑问句询问或疑心一个情况，但实际上它们都表达了一种“恳求，这是它们的深层意思。例3:a:hdyulikey画nting?b:idnthaveaneyefrbeauty,iafrai

3、d.(何自然，1998)字面意义:a:你觉得我的画怎么样?b:我恐怕不懂得欣赏艺术。深层意义:a:请告诉我你喜欢我的画吗?b:我不喜欢。只有考虑深层意义，a和b才能互相理解，他们两人所说的话才能构成一段连接的对话。一个极端的例子是反语(irny)。在使用反语时，我们字面上说的和我们真正想说的恰恰相反:例4:hatagdfriendheis!=hatabadfriendheis!(何兆熊，1998)再如，以疑问句形式出现的反洁句并非用于提出问题，它的真正功能却是强调地陈述事实:例5:hdntknthattheearthisrund?=everyneknsthattheearthisrund.正因

4、为说话者在说话时没有直接表达出他的真实意图，所以使得听者很难真正理解这句话的意思，在这种间接话语中，说话人除了表达句子本身的字面意思之外，还有另一种“深层意思，这种“深层意思比“字面意思更重要，因为它是说话人说这句话的真实意图。二、间接言语行为理论开展了他的言语行为理论。言语行为理论从语言的社会功能出发，研究语言的社会运用，认为人们在以言行事。任何一个言语行为都由三个次行为构成:1、言内行为(lutinarya，2、言外行为(illutinaryat),3、言后行为(perlutinaryat)。在此根底上，美国哲学家塞尔(searle)修正和开展了该套理论，并形成了著名的“间接言语行为理论。

5、塞尔指出，间接言语行为理论要解决的问题是:说话人如何通过“字面用意来表达间接的“言外之力(用意)，或者说，听话人如何从说话人的“字面用意中，推断出其间接的“言外之力(何自然，1998)。塞尔(1975)说:“通过施行一个言外行为间接地施行了另一个言外行为。因此，当一个人通过话语行为获得了话语本身之外的效果时，这是间接言语行为(indiretspeehat)获得的效果。例如，英语很少用命令句来提出要求，而是喜欢使用间接提出要求的句子:例6:anyulsethedr?这个句子的字面用意(literalfre)是“询问，但它们实际上并不是询问对方是否有才能做这件事。听话人必须通过“字面用意(询问)，

6、推断出说话人要表达的间接用意这就是“恳求。即:anyulsethedr?=irequestthatyulsethedr.间接言语行为可以分为常规性的间接言语行为和非常规性的间接言语行为。例2中的句子属于常规性的间接言语行为，因为人们一听到这类句子，就可以按习惯推断出其间接的“言外之力(用意)。非常规性的间接言语行为却主要依靠说话人双方共知的语言信息和所处的语境来推断(何自然，1998)。如例3对话中b不愿直接对a的画表示不喜欢，而是转弯抹角地表示了他对a的画持否认态度，我们可以这样理解b的话:idnthaveaneyefrbeauty,iafraid=istatethatidnthaveane

7、yefrbeauty=itellyuidntlikeyurpainting.(何自然，1998)塞尔认为要成功地施行某一个言外行为共有四个必须满足的条件:根本条件(essentialnditins)，即说话人的言语目的;命题内容条件(prpsitinalntentnditins)，即话语所指和预测，实际意图的表现方式;预备条件(preparatrynditins)，即说话人的语词和世界状态的关系;真诚条件(sineritynditins)，即说话人的心理状态。对于不同的言外行为，这四个条件有不同的详细内容。三、间接言语行为理论在英语口语教学中的详细应用塞尔的间接言语行为理论讨论了委婉的表达方式

8、，在表示礼貌的根底上，说话人说话时尽量多的给别人一点方便，尽量让自己多吃一点亏，从而在交际中使双方感到受尊重，使交际活动偷快顺利地进展。这与以交际法为中心的口语教学的主旨是相一致的，由此也决定了间接言语行为理论在口语教学中的广泛运用。会话是日常交际中运用得最普通的方式，而英语口语教学是以教授学生用英语进展会话为主要目的，培养学生通过会话与别人交流思想和感情，进展各种活动的才能，因此，要到达此目的，除了要让学生学习语言的形式之外，还必须让他们懂得其对应的意义和功能。例如，在塞尔提出的通过语言施行的言外行为中，有一类是表示“恳求，即说话人试图让听话人去做某事。在口语教学中，我们可以先引导学生分析构

9、成“恳求的言外行为必须满足的详细条件，即:根本条件说话人设法使听话人去做某一动作;命题内容条件说话人言及听话人将要做某一动作;预备条件听话人有才能做某一动作;诚意条件说话人想让听话人做某一动作。然后再考虑用礼貌原那么(plitenesspriniple)(leeh,1983)，即由于向听话人提出“恳求是一种使听话人利益受损的“威胁面子行为(faethreateningats，简称fta)(branandlevisn,1978)，因此说话人必须采取比拟间接，也就是比拟礼貌的语言形式向对方提出“恳求，这样可以给听话人留有回绝的余地，而不会产生难堪的场面。在实际交际中，表示“恳求这一功能就可以有许多

10、形式:例7:a.uldyu?b.ihpeyuntindbutiuldliket.uldyuind?d.iuldappreiateifyuuld等等，它们可以广泛地运用于各种场合，例如:1)提出忠告(advising)和建议(suggesting)例8:a.ightitntbeagdideattalkttheteaherfirst?b.hydntyugtyurtutrfrsehelp?.haveyueverth,ightftelephningyurparentsbefrehand?d.dntyuthinkituldbeagdideatparkthearneartheshippingplex?e.

11、ifiightakeasuggestin,yuuldgttheshsetielater.2)发出邀请(inviting)例9:a.uldyulikethavelunhithe?b.iuldliketinviteyutdinnernextsundayevening.inderhetheryuuldtenapinikithusneday.d.uldyuetapartyatyplaenextsunday?此外，在引导学生懂得语言形式与功能意义想对应的同时，还要反过来引导学生懂得同一种构造还可以表示不同的功能。比方用疑间句可以表示:例10:a.恳求uldyudeafavr?b.建议hynttrythe

12、skedsaln?.邀请hatabutgingtthevietnight?实际上，在更多的情况下，以言行事交际行为是依赖言语交际的环境，即言者和听者之间因语境共知而产生的配合来实现的，而不仅仅是单一的语言形式与功能的对应关系。因此，口语教学还必须超越单个言语行为，进展连续话语的教学，才能有效实现语言形式的交际价值，例11:a:isthereanythingiandthelpyu?b:hn,ereallright.thankyuveryuh.a:areyuquitesure?b:ell,thisarrefusestg.a:shalliseeifianfinduthhattheatteris?b:

13、h,euldntliketputyutanytruble.a:ntrubleatall，以上对话中，b的话eli,thisarrefusestg.是一个陈述句，但从上下文中我们可以引导学生作如下推断:thisarrefusestg=thisarisbrken=ianntusethisar=iustgetthisarrepaired=pleasehelperepair.只有当a作出了这样的推断之后，才能说出下一句shalliseeifianfinduthattheatteris?提供帮助的话，使交际顺利地进展下去。再如:例12:a:let，gttheviestnight.b:ihavetstudyfrtheexa.在b的话语中，首先是回绝a的建议，它是通过陈述我要复习考试这一事实这样一个言外行为来实现的。在这里，“回绝的意思不出自语句本义，而是由语境和交谈双方有关语言的外现象的知识而产生的:两个人都清楚，准备考试需要大量时间，不允许把时间花在娱乐上。依靠交际双方所共有的知识以及听话人的推理才能，说话人向听话人传递了比话语的字面意义更多的信息(searle,1975)。假如不通过语境和上下文相关的话语进展推断，就很难真