高职院校教学质量评价体系的构建

1、高职院校教学质量评价体系的构建论文关键词：高职教学质量评价体系论文摘要：构建科学的高职院校教学质量评价体系对进步高职教育质量有重要作用。在构建高职院校教学质量评价体系过程中。要科学地确定构建原那么、评价类型和全面、合理的认识评价的作用。进入二十一世纪，我国高等教育飞速开展。但是随着我国高等职业教育群众化进程的加速，高职教育的质量远不像其数量扩张那样令人满意高职人才培养的质量问题日渐突出。高等职业教育如何办出特色，如何构建与高等职业教育人才培养目的相适应的教学质量监控与评价体系，确保教学质量的稳步进步己受到社会各界普遍关注。从高职院校开展的实际看，各校都在教学质量监控与评价方面进展了积极的改革与

2、探究，教学质量评价已经成为教学管理系统的重要环节，对进步教学质量、加强教学管理和提升整体办学程度起到了积极的推动和促进作用。本文就高职教学质量评价体系的构建谈谈自己的一孔之见，以求专家以及同仁的指正。一、构建高职教学质量评价体系的原那么(一)科学性与可操作性相统一的原那么在构建教学质量评价体系的标准和方法上要注重科学性，集中评价和日常评价相结合、定性和定量评价相结合、校内和校外评价相、自我评价和互相评价相结合。在实际操作上，评价体系要具备较强的可操作性，要主干明晰、程序简单、施行容易，既能表达全面监控评价的思想，又能满足实际操作的需求。(二)方向性与鼓励性相一致的原那么高职院校教学质量评价活动

3、必需要表达“以就业为导向的高职教育质量观，对照目的、标准教学工作进展测度和判断从而进展鼓励和约束，以到达总结经历、肯定成绩、诊断问题、明确方向、推开工作和不断进步教育质量的目的。(三)内部评价与外部评价相结合的原那么教学质量监控评价的范围是全方位的，对象是多层次的，内容是多样性的既要评价教学过程。又要评价办学程度。既要评价进展校内评价，又要进展校外评价。因此，在构建教学质量评价体系时，必须考虑外部因素，做到内部评价与外部评价相结合二、高职教学质量评价的类型根据评价的目的不同，可以将教育评价划分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。诊断性评价是在教学活动开场前的评价：形成性评价也称为事中评价或过

4、程评价，是一种为了实现反应调控机能的评价，对于教学活动来说，实际上是一种为了强调和改良教学过程的评价：在教学活动中终极性评价那么是在全部教学过程完毕后对整个教学目的实现程度的评价，起到判断教学质量的作用。笔者认为形成性评价在评价的三种类型中尤为重要。根据评价主体的不同，教学评价分为校内、校外评价。校内评价包括学生评教、指导评教、督导评教、同行评教、老师评学和师生评管等，是由全体教学管理人员、老师、学生参与的对教学全过程进展的教学评价，目的在于发现问题，及时反应整改，促进老师进步教学程度，实现培养目的，真正促进老师、学生的共同开展。教学评价应该是全员性、全程性、反应性、整改性和开展性的过程，教务

5、处为详细的教学质量监控部门，负责催促、协调质量监控工作的施行。校内教学质量评价组织体系包括院指导、教学督导委员会、教务处、系部、教研室及学生队伍等六个层次所组成。校外评价包括行业专家评教、毕业生评价、用人单位评价采用召开座谈会的方式或通过招生就业处采用调查问卷的形式进展评价。三、教学质量评价体系的构成评价的主体分别由学生、同行老师(老师自评)、管理者、督导、行业专家f通常由这几个评价主体的某种组合进展评价1，或以学生的考试成绩(职业资格证书考试通过率)对老师的教学质量进展评价等，以使评价全面、公平、公正、合理。一建立学生评教制度全体学生对所有参加授课的老师以不记名的形式进展教学测评，从教学态度

6、、教学才能、教学手段、教学效果、教书育人等方面对全院每一位老师进展评价，作为对老师教学质量考核的重要根据。二建立指导评教制度学校指导每学期不定期的听推门课，并对指导听课次数进展要求，并填写并填写“听课记录本及“课堂教学质量评价表并对被听课老师做出书面评价，发现问题，及时反溃三建立教学督导制度教学督导由具有教学经历丰富、教学效果良好，在老师中有一定群众声威的副教授以上职称的老师或退休专家或相应职称的管理干部组成教学督导委员会在全院开设的所有课程范围内随机听课，听课可采取集体听课、集体评议的方式也可以采取随机、单独听课的方式。督导委员会成员将听课意见反应给教务处，由教务处反应到系部和老师本人，学院

7、教学督导委员会对学期全院老师教学质量考核为优的老师享有一票否决权。四)建立同行评教制度为保证评价的全面性，学院规定教研室主任、副主任、全体专兼职老师，每学期要互相听取本教研室全部任课老师(含外聘老师)的课程，听课过程的课堂教学评价，作为教学质量考核的同行评价结果(五)建立老师自评制度老师自评是进步老师教学质量的一个重要手段。通过老师自评可以使老师可以认清本人的优缺点，找出自己与其他老师的差距，不断改良教学方法，完善自己，进步教学程度。六建立老师评学制度建立老师评学体系，对课堂教学情况进展全面掌控。每个学期任课老师对所任班级进展班风、学风和学习效果的评议，及时理解学生的学习情况和存在问题，通过反

8、应和改良。引导学生增强学习的主动性和积极性，从而不断进步教学质量和教学管理程度。七建立师生评管制度学校管理部门既是各项制度的制订人、执行人还是解释人，接收监视非常重要。师生对学校管理部门进展评价，主要是从教学方案、教学大纲、教学事故处理、管理人员的效劳意识等方面进展评价，评价采用评价表、意见箱和院长邮箱等形式，被“点名的管理部门要把处理内容及整改措施，及时发布，增强校务透明度，并加强教、学、管三方的沟通和联络。八)建立行业专家评教制度在专业建立指导委员会、企事业单位中聘请专家组成社会评价组，对学校的主要教学文件和人才培养质量进展评价。不定期聘请校外专家进校对学校的教学进展检查和评价，为学校教学

9、质量提供参考意见。九建立毕业生评价制度毕业生对学校的社会声誉、教学程度、老师职业道德、教学根底设施、专业设置、课程设置、考试制度与效果、学习气氛、素质教育效果、学校管理制度及措施进展评价。采用毕业生对母校教学质量评价表的方式对学校教学质量进展评价反应以进步学校的教学质量十)建立用人单位评价制度用人单位对毕业生思想道德素质、工作态度评价、专业知识技能、综合素质、创新才能、合作意识和团队精神、组织管理才能、身心素质、职业素质、英语程度、计算机才能、应变才能、社交才能语言表达才能、职业资格证书与实际才能相符程度的评价并获取社会对人才培养规格方面的最新要求。四、评价的作用“评价不是为了证明，而是为了去改良。无论对教学质量结果的终极性评价，还是对教学质量过程的形成性评价，都离不开经常性的评价工作评价结果的可靠性与决策的正确性和控制的有效性亲密相关评价的作用主要有五个方面：一是鼓励作用。评价所得的结果可以为被评价者提供反应信息，评价的结果能在一定程度上刺激并激发被评价者的竞争意识，使被评价者可以扬长避短，起到改良工作和发扬成绩的作用。二是调节作用。教学评价使老师可以根据学生反应的信息对原来的教学设计作出必要的、适当的、及时的调整。以获得最