北京课改版语文九上《藤野先生》word教案2课时

1、名师精编 优秀教案1 藤野先生教案 教学目标 1. 有感情地朗读课文,理清文章思路、线索,找出文中主要事例；2. 懂得藤野先生的高尚品质和作者剧烈的爱国主义精神；3. 争论什么是真正的爱国主义,联系现实,关怀时事；4. 品析文中含义深刻的语句懂得反语的运用；教学重点 1. 理思路、找线索,析事例；2. 、懂得藤野先生的高尚品质和作者剧烈的爱国主义精神；教学难点 1. 对文中含义深刻的语句的懂得及反语的运用；2. 对真正“ 爱国性” 的懂得；3. 摸索中日关系中当前面临的问题；第一课时主要内容 1. 有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索；2. 找出“ 我” 和藤野先生交往时的主要事例,并对这

2、些事例进行分析,懂得其中表达 的藤野先生的品质和作者的爱国精神；3. 分析部分含义深刻的语句；教学过程一、导入鲁迅是大家所熟识的宏大的文学家,思想家；你知道他最难忘、最使他感谢的老师是 谁吗？这节课我们就来学习他写的藤野先生这篇文章来解开这个疑问；二、依据预习,提示生字挟着芋梗汤诘责寒颤颤畸形绯红名师精编 优秀教案（注：以上生字都是课下注释中所没有的）三、学习读第一自然段提示同学留意：为什么称为“ 清国留同学” ？写清国留同学时,着重抓住了他们外貌 的哪个特点来写？辫子是民族压迫的象征,也是封建专制的象征；为什么这么说？请大家争论；（中国人原先是不留辫子的,满清入关后,“ 留头不留发,留发不留

3、头” ,这之后中 国人的脑后才拖上了一根辫子,所以说辫子是民族压迫的象征；另外留辫子也是表示 对满清王朝的忠心,所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等 人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂）可是这些清国留同学对辫子的态度如何呢？（他们非常珍视这根辫子 ）这里作者 用了一个词“ 标致” ,“ 标致” 的本意是什么？（美丽）,鲁迅真的认为这样很美丽 吗？（争论）那他实际的意思是什么？（丑陋） 通过这里的争论使同学懂得什么 是“ 反语” ：（就是说反话,字面的意思和实际要表达的意思正好相反）事实上,反 语在我们的日常生活中常常被使用,你能举出一些例子吗？ （同学们很可能会举

4、出一些很好玩的例子）；提问： 第一段写清国留同学在干什么？（赏樱花） 指读其次段： 他们又在干什么？ （学 跳舞）他们做这些事应不应当呢？为了更好地争论这个问题,请同学们给补充一些历 史资料： 鲁迅去日本留学是什么岁月？当时中国是什么样的状况？（鲁迅于 1902 年去 日本留学, 1904 年去仙台医学特地学校学医,当时正是中国积贫积弱受列强欺负的时 候 腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不公平条约 ）通过补充资料和争论,使同学们熟识到鲁迅对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的鄙视,所以鲁迅离开 东京到了仙台；从鲁迅和那些“ 清国留同学” 的不同表现中我们能感受到鲁迅那种剧烈的爱国主义精 神,这

5、正是本文叙事的一条暗线；请大家在下文的学习中留意这一点；板书：鲁迅：剧烈的爱国主义精神；（暗线）四、课文的主体故事就发生在仙台,现在请大家依据地点的变换理清文章的结构,整体感知课文；师生总结板书：名师精编 优秀教案五、速读课文,练习一下概括才能,说出作者和藤野先生交往中的几件事争论之后在其次部分后板书：1. 添改讲义； 2. 订正解剖图； 3. 关怀解剖实习；4. 想了解中国女人裹脚；从这几件事中可看出藤野先生的什么特点？结合争论幻灯展现藤野先生的照片及鲁迅 在仙台医专学习时的课堂笔记（内有藤野先生修改的笔迹）；板书：藤野先生：正直热诚、治学严谨六、鲁迅为什么要到仙台去学医呢？课前已经让大家读

6、了鲁迅的呐喊自序,谁能给说明一下？（请同学们给补充资料）（从鲁迅小时候他父亲的病说起 说到鲁迅讲的关于中医的过分的话：中医是有意 或无意的骗子 说到他学医的两个目的：救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战 争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰 ）从这里我们能再次感受 到鲁迅忧国忧民的情怀；（如时间答应的话,老师也可在这里给补充资料：日本的维新确是从医学的引进开头 的：一个叫前野良泽的人依据一原来自荷兰的解体新书的指导去解剖尸体,结果 让他感到震动的是,书中的插图竟与人体构造分毫不差；从今日本人逐步熟识到西方 科学的先进,开创出一条通向近代学术的道路,使日本快速成为一个强国）那么鲁迅后

7、来为什么又弃医从文了呢？下节课我们一起来解开这个疑问；其次课时主要内容1. 分析鲁迅弃医从文的缘由；2. 懂得藤野先生的高尚品质和鲁迅剧烈的爱国主义精神；3. 争论什么是真正的爱国主义关注中日当前面临的问题；4. 分析有深刻含义的语句；教学过程一、找一个同学回忆一下鲁迅先生去日本学医的缘由 那么作者后来为什么又弃医从文了呢？主要是由于两件事,请同学们速读课文看是两件什么事,并预备复述；名师精编 优秀教案二、一边复述一边分析；第一个大事我们给它命个名可以叫它什么大事？（可以叫“ 匿名信大事” ,也可以叫 它“ 漏题大事” ） “ 最终这流言毁灭了” ,从这句话可以看出鲁迅究竟是不是得 到藤野先生

8、泄漏出来的题目？那些爱国青年这样做说明白什么？（说明他们对弱国国民的无故鄙视）在这里可指读“ 中国是弱国,所以中国人当然是 低能儿 也无怪他们疑问” 句,使同学熟识这种规律的荒谬,体会作者当时极度愤 慨的感情；另：在这里老师也可给同学补充一些资料：事实上日本在很长的历史时期里有崇华倾 向,在从隋代开头活跃的中日交往中,日本始终是甘当学校生的；1840 年鸦片战争中 国战败, 此时日本才熟识到了中国的落后,后来日本也遭受到了西方列强的侵扰；1868 年日本明治维新后快速崛起超过中国,从今又对中国实行极端鄙视的态度；称当时的中国人为“ 戴猪尾巴的家伙”,特殊是中日甲午战争之后很多类似“ 爱国青年”

9、的人 接着复述其次个大事：我们可以叫它什么大事？（电影大事）在这里请同学们给补充 资料：当时的日俄战争是怎么回事？ （战争本身就是令中国人屈辱的事）鲁 迅为什么听得“ 这一声特殊得刺耳” ？ （再次体会鲁迅剧烈的民族自尊心和爱国 精神） 为什么“ 我的看法却变化了” ？老师幻灯展现下面这段话并指读：从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何强壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客” ；我们的第一要著,是在转变他们的精神,而善于转变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了；在争论这句话的同时,为了有助于同学的懂得,老师可用幻灯展现一张1905

10、年摄于中国东北开原城外的照片：一个中国人被当作俄国侦探,被日军斩首；围观的中国民众表情麻木；此时老师可问：那个被斩的人健壮吗？围观的人健壮吗？ 可这种健壮的躯体在这 里只用做什么？（毫无意义的示众的材料和看客）这些看客是什么心理？（看喧闹,没有意识到这是一种民族耻辱；可见转变民族精神的重要性；）现在我们来看鲁迅弃医从文的打算,是为了个人的前途吗？展现幻灯片：鲁迅：剧烈的民族自尊心和剧烈的爱国主义精神名师精编 优秀教案不过他的这个打算对我们中国人来说真是一件幸事,从今中国少了一个高明的医生,却多了一个宏大的文学家、思想家,多了一个唤醒民族的文化巨人；三、促使鲁迅做出弃医从文打算的这两件事都和“

11、爱国青年” 有关,现在我们来分析一下他们的这种爱国性：他们是一种什么样的爱国主义？这种爱国主义是否可取？经争论使同学熟识到,他们的这种所谓爱国主义,是一种极端的爱国主义,是一种狭 隘的爱国主义,达到了藐视仇视别的国家和民族的程度；比如侵华时期,他们认为大 和民族是最优秀的种族,其他民族（如中华民族）都是劣等民族；法西斯德国也宣扬 大日耳曼主义,残酷迫害犹太人；他们这种扭曲了的爱国主义,这种不正常的民族情 绪是德意日等法西斯国家发动入侵战争的一个重要的心理基础；那么我们应有什么样的爱国主义呢？争论总结后幻灯展现：爱国青年：极端、狭隘、扭曲的爱国主义：藐视、仇视其他民族和国家；正确的爱国主义：既喜

12、爱本民族,又对其它国家民族抱一种友善的态度；四、现在我们再来看藤野先生,他除了我们分析过的具有“ 正直热诚、治学严谨” 的特点外,和“ 爱国青年” 比,他仍有哪点精神是更为珍贵、更让鲁迅为之感动的？板书：藤野先生：没有狭隘的民族偏见,对一个弱国国民给以应有的敬重、热忱的关怀；此处老师幻灯展现一段文字资料：（再幻灯展现藤野先生送给鲁迅的照片及后面的题 词）；周君来的时候是中日战争之后,又过了相当的年数,很可悲的是,当时的日本人仍骂中国人做猪头三；所以在有这恶骂风气的时候,同级生之中也有这样的一群,动不动就对周君加以白眼,另眼看待；我少年的时候,曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文,因此一方面敬

13、重中国的先贤,同时总存着应当看重中国人的心情,这在周君就以为是特殊亲切和难得了吧；名师精编 优秀教案假如周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着,我要是早读到该有多好啊！既然他至死仍想知道我的消息,倘早通了音信他本人也该多么喜爱啊！ 选自藤野严九郎谨忆周树人君从这段文字（及照片）中我们也可看出藤野先生对中国人的态度与爱国青年有多么大 的不同,同时从中我们仍能看出藤野先生对鲁迅的深情厚谊；这里要特殊强调的是：我们信任在日本仍是像藤野先生这样对中国人民抱友好态度的人的人占多数,像“ 爱国青年” 那样的极右分子占少数,在今日也应是如此；我们也可从文中找出一段鲁迅对藤野先生给以高度评判的话；齐读“

14、 但不知怎的,我 总仍时时记起他,在我所认为我师的之中 他的性格,在我的眼里和心里是宏大的,虽然他的姓名并不为很多人所知道；” （这段要求同学读出感情；如“ 最使我感谢,给我勉励” 句要读出重音、读出深情；同时对“ 小而言之” “ 大而言之” 句仍要做理 解分析）五、寻疑解难；从文中找出有疑问的话或有深意的语句,提出来发表评论或供大家讨论；（为了表达自主学习、合作探究的精神,此处的问题由同学自行找出,争论解决；应 该说,本课的篇幅较长,学问点众多,难懂得的语句也有很多,同学找出哪句话来评 论和争论有肯定的不确定性,而且在课上的有限时间里也不行能都处理完；老师实行 的策略就是,同学提什么问题就争论什么问题,不求课上把全部的问题都争论完,至 下课时为止； 事实上事关对内容和人物懂得的重要问题都已处理过了,所以此处 可以敏捷处理；）同学可能提的问题有以下这些：1. 对“ 再连续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字” 一句的懂得及“ 正人君子”这一反语的运用；2. 如何懂得在仙台医专所受到的“ 优待” ？写这件事和藤野先生有什么关系？3. 作者为什么