“体验式”教学激活小学道德与法治课堂的路径研究

1、“体验式”教学激活小学道德与法治课堂的路径研究摘要：体验式教学作为一种创新型教学模式，将有效提升教学水平和办学效果。体验式教学注重认知主体主观能动性的发挥和自主学习能力的培养，符合信息时代的要求。本文以小学道德与法治教学为出发点，针对“体验式”教学激活小学道德与法治课堂的路径进行阐述。关键词：“体验式”教学；小学道德与法治课堂；教学活动小学阶段的孩子，正处于学习、成长的一个关键阶段，在这个阶段，是培养学生情操、塑造有形品质的最佳阶段，这一阶段的孩子，在道德方面的认知还比较浅薄，尚未在主观上形成价值标准。作为教师，要改变传统教材中空洞的理论束缚，让学生能够在真实的情境中体验、感悟，“体验式”教学

2、模式正是在这一背景下诞生。一、体验式教学法的优势关于体验式教学法，可以追溯至上世纪初，杜威认为，教学活动应该以学生、活动、经验作为中心，儿童的成长就是学习社会、适应社会的过程，这为体验式教学模式的推广打下了理论基础。在1989年，美国促进科学学会发布了面向全体美国人的科学2061计划，强调了体验学习的原则与重要性，此后，各个国家纷纷开始推行这种教学模式，体验式教学法得到了广泛的应用。在我国，体验式教学法也具有深厚的理论渊源，古代的思想家、教育家很早便开始倡导体验式教学的观念，从上世纪90年代开始，我国针对体验式教学法进行了深刻的研究，并将其应用在对外口语、体育、语文等多个学科中，取得了良好的成

3、效，既增加了课堂的乐趣，也让学生有了更多的收获。二、如何利用“体验式”教学激活小学道德与法治课堂（一）营造出和谐的师生氛围情感是师生间联系的纽带。和谐的师生关系可以让教师获得学生的尊重和信任，消除小学生的戒心，增添他们主动参与教学活动的自信。作为教师，我们不应该是高高在上的，在课后，要主动深入学生的学习和生活中，做他们学习的帮助者，情感的倾听者，及时帮助他们解决成长道路上的心理问题，发挥出育人的作用。除此之外，还要鼓励学生走出课堂中，通过实践活动来渗透德育，著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“道德准则，只有当它们被学生自己追求，获得和亲身体验的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才

4、能真正成为学生的精神财富”。作为教师，要发挥出自身在教学方面的主动性，为学生创设出实践的条件与环境，开展多元化的实践活动，鼓励学生走出课堂、走向社会，在实践中锻炼自身的道德素养。（二）引导学生在生活中进行体验在义务教育品德与生活课程标准中明确提出：活动，要做到源于生活、高于生活，在教学课堂上，要从学生的生活中出发，捕捉有价值的内容，对学生进行正确的引导，让他们在自己喜闻乐见的活动中实现发展。对于小学阶段的儿童而言，灌输式的教学无疑是枯燥乏味的，容易导致学生对所学课程产生逆反心理，将生活化的情境融入到教学活动中，能够拉近学习与学生生活之间的联系，让枯燥的课程变得简单、趣味。关于“网络”的相关授课

5、内容中，为了帮助学生认识到沉迷于网络的危害，我采用了这样的授课方式：引导学生谈一谈自己在信息技术课堂上接触的知识，再结合自己的体验谈谈对网络的认识；为学生讲解关于心理健康的典型小故事：文文从小学开始，就迷上了网络游戏，在寒暑假，整天痴迷于王者荣耀，每天在放学后，也要在电脑前玩一会游戏，几天前，文文在去补习的路上“失踪”，几天没有回家，家人急疯了，用了各种方式都找不到他，正在准备报案时，文文回到了家，原来，这几天他一直泡在网吧，直到身上的钱全部花光之后，才想到回家，后来，文文越来越不愿意与家长、同学、老师交流，成为了同学眼中的“问题少年”。这一教学方式将道德与法治中的教学内容与心理健康、信息技术

6、相结合，让学生认识到网络带给自己的积极影响，强化他们的信息素养，正确应对网络带来的不良影响。（三）在快乐的活动中进行体验从建构主义理论角度而言，学习应该是一个积极、主动的学习活动，知识的构建需要在特定的情境下，通过师生、生生之间的交流才能顺利实现。为此，在道德与法治的教学中，教师要发挥出自身的主导地位，为学生创设理想的授课情境，引导学生分析、解决生活中的问题，引领核心素养的形成。活动是小学生喜闻乐见的一种活动方式，在活动中，他们可以感受到道德与法治课堂带给自己的乐趣，这种生动的活动模式让课堂活跃起来。小学阶段的孩子年龄小，常常会有意无意的模仿周围人的行为，好胜心强，在课堂教学中，即可利用学生的

7、这个特点营造出竞争的氛围，以小组为单位、以个人为单位，让学生在竞争的氛围中了解到自己的长处和不足，明确后续的努力方向。如，对于网络上的热议问题“见义勇为该不该倡导”，我们可以为学生创设特定的情境，让他们来开展角色扮演活动，在表演、观看活动中，分析“见义勇为”的积极与消极影响，并针对网络上的真实案例进行讨论，看看哪个小组得出的观点更精辟。经过鞭辟入里的学习，学生对这个行为产生了自己的认识，比起单纯的说教，效果要更为理想。此外，良好道德品格的形成，是一个长期的过程，在教学环节，要鼓励学生与真实的生活亲密接触，为他们提供更多的表现、体验机会。如，在关于他们需要关爱这一课的教学中，如果单一依靠课堂的讲

8、授和传输，学生对于相关内容的理解也只是简单的意识层面，不会将其落实到自己的行为中，对学生的帮助也不大。为此，可以借鉴体验式教学的内容，组织学生开展别开生面的社区活动，让他们真正的深入到社区中，学会怎样帮助他人，在真实的活动中，学生热情高涨，收益颇丰。（四）提供体验式的评价模式评价也是道德与法治课堂中必不可少的一个重要内容，评价的初衷在于促进学生的发展，在传统的评价中，多数教师习惯采用传统终结性评价法，容易打击孩子们的自信心，不利于他们的发展。笔者认为，在评价模式上，也可以融入“体验式”的内容，构建出动态化、形成性的评价模式。具体来看，可以包括几个方面：教师评价：在课堂教学中，要善于挖掘出孩子们

9、的闪光点，肯定他们的点滴进步，通过语言、眼神的方式给予孩子肯定，及时跟进教学内容，让孩子产生自信；学生评价：学生评价能够起到共勉的效果，在评价时，大家相互交换意见，实现思维的碰撞；家长评价：良好的品德是在生活中形成的，在这一方面，要加强家园合作，引导家长共同参与到评价活动中，在这一方面，可以借助微信群，引导家长对孩子们进行正确的指导，将教学内容从课堂上延伸至课后。三、结语在小学道德与法治课堂中应用体验式的教学模式，可以显著提高课堂教学质量，在具体的教学活动中，需要从课堂活动、课后评价等多个角度着手，加强家校结合，形成教学联动机制，让每一个孩子都积极参与进来。教师要结合教材内容，创设轻松的课堂氛围和适宜的教学情境，以情感人，以理育人，让小学生在认知教育的开展过程中学会做人，学会做事，形成健全的人格，获得全面的发展。参考文献：1吴芳.小学道德与法治教学中活动情境创设初探J.华夏教师.2018(06)2崔家静,崔梅花.小学一年级上册道德与法治教材研究与旧版品德与生活比较J.才智.2017(