简谈小学英语教学中批判性思维的培养-最新资料

1、简谈小学英语教学中批判性思维的培养21 世纪的新型人才必不可少的一个技能就是拥有创新能力，而创新能力的提升必须依靠批判性思维的培养。 而对批判性思维培养最有效的途径就是语言的教学， 最佳时期则是小学阶段。 所以小学阶段的英语教学与批判性思维的培养密不可分。长期以来，我国小学英语教学的培养方式陈旧，上课工具单一，课堂互动很少。 这种教学模式只注重英语语言能力的提升， 并不注重培养批判性思维能力的培养。 那么制定小学英语教学中批判性思维能力的培养策略，无论对小学英语教学还是对创新能力的提升，都有着重要意义。一、批判性思维的概念内涵及培养意义.批判性思维的概念及内涵批判性思维(Critical th

2、inking ) ?那诚缘牟忝嫔侠唇膊2.皇俏 ?了批判而批判的思维，而是对事物能通过分析和思考，作出准确的判断。 在现如今的信息时代， 批判性思维就好比一个庞大的系统，需要主体对客体进行一种综合的评估、反思、分析和评价。 培养这种批判性思维不仅是对创新能力的培养， 也是教育的重要目标。美国早在1911 年的国家教育目标报告中就提及批判性思维， 美国将对学生批判性思维的培养作为国家教育目标，提出培养具有批判性思维，具有创新能力，能独自解决问题的学生。 而“批判性思维”这一名词， 在 20 世纪 80 年代末才传入国内。 虽然目前来看， 国内的专家及学者对批判性思维有着各 种各样的看法， 没有形

3、成完整的统一的体系， 但对要创新首先要批判的这一观点都持认可态度。 批判性思维是培养创新能力的核心因素和必备品质， 但在长期以来的小学英语教学中往往忽视批判性思维的培养。 批判性思维最早源于苏格拉底的思想， 广为人知并流传千古的代表讨论方式“苏格拉底问答法”也叫产婆术，这是批判性思维的起源。 著名的教育家杜威也提出过“反思性思维”。 在当今学术界， 被广泛采用的关于批判性思维的概念是恩尼斯所提出的观点：“批判性思维是合理的，反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和决策。 ”这种思维是高于自然思维的高级思维模式， 要在自我的理解上， 构建对批判对象新的认知与思考。. 培养批判性思维的意义在这个前

4、所未有的“信息爆炸”的时代， 人们每天接触的信息和知识层出不穷又成百上千， 当我们面对这些令人眼花缭乱的信息时， 就需要运用批判性思维对信息进行筛选和过滤。 而信息化、 全球化的大背景下， 拥有批判性思维的人正是当今社会所需要的人才。 批判性思维能够影响我们的学习和生活， 在国际全球化的飞速发展与变化中， 急需独立思考与独立判断的能力， 而批判性思维正是这种能力的核心。 当我们面对外来文化时能够做到扬长避短，既不全盘拒绝也不全盘吸收。二、批判性思维在小学英语教学中的现状尽管新课程改革已经实施多年， 但小学英语的教学模式长期 以来都还是教师为主导， 采用“填鸭式”的教学， 对学生进行简单的知识传

5、递， 学生机械地接受。 这样导致学生并不能真正地融进课堂与教学，只能是不知所云的状态，在这个状态下，小学生甚至不需要作出思考， 这就导致学生没有了主见， 更别说分析和批判。 这种状况对批判性思维的创造及培养带来了重大羁绊。 教学模式也仍然沿用传统的课堂教学模式， 教师仍然占课堂教学的主体地位。教师只注重小学生的词汇量及简单生活用语的教学。学生被动接受而不是主动探究。 这种汲取现成知识的教法， 使得无论是英语教学的效果还是批判性思维的培养都将大打折扣。 这种教法不仅不会培养出拥有批判性思维能力的学生， 甚至会使学生的思考能力有所下降。 小学英语教师没有意识到， 只有批判性思维才能够真正激发小学生

6、对英语的兴趣。 也就是说， 批判性思维与小学英语教学的作用是相互的， 双方相互促进。 面对批判性思维在小学英语教学中的现状， 小学英语教师应该积极采取相应的措施， 创新教学手段， 培养小学生批判性思维的同时也使得小学生的英语学习成效得到提升。三、如何在小学英语教学中培养小学生的批判性思维提升小学英语教师自身的批判素养所谓“师者，所以传道授业解惑也”。“传道”，是指老师言传身教同时培养人格品质。“授业”是指老师传授知识技能。“解惑”是指教师能有效地解决学生知识上的疑问。 所以教师作为教学的实施者， 不只是简单的知识传授， 在与学生日常交往中， 教师的思维方式对学生的思维方式有潜移默化的影响。 因

7、此， 要想在小学英语教学中培养小学生的批判性思维， 教师必须先自己具备这种思维，才能在与学生的日常交往与课堂教学中有所渗透。 倘若教师在教学中一味地只传授书本知识， 而不是教给学生学习英语的方法。那么学生的批判性思维是得不到开发与发展的。学生只有获得了学习英语的能力，才能进行思考与分析，在学习英语时，才能带着批判的眼光看问题。在看问题的同时，学生利用批判性思维还会进而求得解决问题的方法与途径。 这种教学方法要比单纯地传输给学生单词量和英语短句高速有效， 并且对培养学生的自学能力有着开创性的意义。注重师生的互动，创建活跃的课堂气氛如果将上文所提及的教师做课堂的主体转换为教师与小学生通过互动共同成

8、为课堂的主体， 那么小学生的参与度将大幅度提升， 学生会感受到“活”的课堂。 教师在与学生互动的过程中，应该突破固有的传统的思维模式的禁锢， 对待学生的个体差异尽量做到因材施教， 放弃千篇一律的思想。 尽量做到让学生更多地参与课堂， 比如让小学生对教材内课文中的小主人公进行角色扮演， 锻炼学生在不同情况下该作出何种反应， 教师事后引领学生对表演者的种种反应与表现作出批判与评价。 除此以外， 要多鼓励学生进行用脑的活动。 比如教师引导学生对英语课文中的信息进行简单的归纳，分析，筛选。教师引领同学对不同学生所得的成果进行比较， 引导学生发现同一任务不同结果的原因。 最后教师循序渐进地领导学生找出解

9、决问题的多种方法与不同思维。引导学生自我思考，全面综合看问题在小学英语课堂教学中，教师对学生不仅是言语知识的传递，更是教育方法的传递。对小学英语课文中所提及的问题，不只是给出浅显的答案， 而是引导学生对问题积极探索， 由浅入深，又能做到深入浅出。 这要求学生进行自我思考， 锻炼学生培养自我思考能力， 提出相应的问题， 所提问题不能只从一个角度看问题，要全方位、多视角地提出并解决问题。而在所提问题中，尽量选择开放性程度大、 话题议论性价值大的问题。 在同学们进行讨论并解决问题时， 采用双方观点互换的方法， 让学生切实从不同方面思考问题， 这种方法对培养小学生的批判性思维有着非同一般的意义。总之，语言教学与批判性