论中国传统的价值取向对Ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ的影响

1、论中国传统的价值取向对的影响摘要：当今世界E-learning已经成为代写论文现代教育研究的一个热点问题，然而E-learning理念是从国外吸收进来的，为我所用还必须经过我国文化改造。我国的传统文化价值取向，不仅对传统教育有影响，而且对现代教育也有影响。我国传统教育的权威化、功利化、家庭化的价值取向影响着E-learning中发挥学生主体地位、培养创新精神和创新才能，进而影响人的全面而自由的开展。因此，必须深化研究我国传统价值取向对E-learning的影响，促进素质教育全面施行。关键词：传统文化；数字化学习；价值取向E-learning理念的提出虽然只有几年的时间，但伴随着信息技术的强劲开

2、展势头，它已经成为现代教育研究的一个热点问题而备受关注。不过从研究成果来看，大多数局限在E-learning理论建构和应用理论层面上，而从文化的角度研究还为数较少。教育的价值取向，是开展教育的出发点，也是教育改革的根据。本文从中国传统文化的价值取向着手讨论其对E-learning的影响，并以此请教于同人。一、E-learning理念的界定E-learning在国内一般译为数字化学习，也有称网络化学习或电子化学习的，是指通过因特网或其他数字化内容进展学习与教学的活动。它是充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境而实现的一种全新的学习方式。这种学习方式将改变传统教学中老师

3、的作用和师生关系，从而根本改变教学构造和教学本质。数字化学习环境、数字化学习内容和数字化学习方式是实现数字化学习的三个根本要素，其中数字化学习(计算机、网络设施及其联通)是根底，整合数字化内容(整合的数字化资源)是关键，老师专业开展(信息技术才能)是支持和保证。数字化学习的主要理论根底是建构主义学习理论和人本主义学习理论。数字化学习的目的是培养具有创新精神和创新才能的人才。数字化学习的特点是：一，学习是以学生为中心的，学习是个性化的，是能满足个体需要的；二，学习是以问题或主题为中心的；三，学习过程是进展通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；四，学习是具有创造性和消费性的。二、教育价值与教育价

4、值取向教育价值是指教育活动的属性、特点、功能、效果与教育活动主体之间的关系，它说明教育活动对教育活动主体需要的合适或满足。教育价值取向是指社会或从事教育活动的主体根据自身需要，对教育活动做出选择时所持的一种倾向性，它说明教育活动主体的态度。虽然由于人们所持价值态度各不一样，会有不同的价值取向，但从总的来讲，一个民族会有代表其特定倾向趋势的选择，左右这一趋势的因素与其传统的文化和价值观念有直接的关系。传统教育价值取向是在传统文化的熏陶下形成的根本趋同的选择，它不仅对传统教育有影响，而且对现代教育也有影响。E-learning是从美国引进的教育新理念，它是现代教育思想和理论与信息技术开展结合的产物

5、。在我国开展E-learning应用与理论，必须充分考虑我国传统价值取向的影响。当然这种影响既有正面的，也有负面的，本文仅对负面影响加以分析。三、传统的教育价值取向对E-learning的影响在中华民族文化传统中，传统价值的权威化、功利化、家庭化取向对E-learning所要求的价值取向极为不利，其主要表现如下：1、权威化的价值取向所形成的“老师中心，有碍E-learning中的学生主体地位的发挥在中国农耕文明的影响下，传统教育的重要特征之一就是保守，面向过去。把古代经典所提倡的思想理论、礼仪、道德等标准，看做绝对权威，后人只能遵循，不能叛忤。这种价值取向反映在教学思想与师生关系上，即为“师道

6、尊严，教学过程中竭力推崇老师的权威。例如，在处理教与学的关系上，人们习惯重视老师的教，而无视学生的学；在教学方法的选择上，老师习惯按照自己预设的教案“满堂灌，而不习惯调动、启发学生共同参与讨论和探究；在评价学生的学业成绩时，老师乐于凭个人的感觉和经历给分，无视标准的科学性和客观性；在教学的组织管理方法上，擅长搞大一统，缺乏个性，缺少创造。权威化的价值取向直接形成了以老师为中心的教学形式，老师主宰整个教学过程，学生依附于老师。转贴于论文联盟.ll.在E-learning理念里，学生所学的内容不再局限于教科书，而是具有动态特征的数字化内容和资源，老师没有绝对的权威。学生的学习也不再依附于老师了，他

7、们可以通过各种形式的多媒体电子读物、各种类型的网上资源、网上教程进展学习。老师和学生的角色发生了根本性的改变，他们在学习过程中的地位是平等的，老师再也不是教学的控制者和灌输者了，变成了知识的组织者和提供者，学生学习的引导者、协作者和合作者。学生那么成为获取知识的主动建构者和探究者，可以利用丰富的数字化学习资料、多种设备、使用各种教学平台获得高质量课程的相关信息，并能采取数字化学习方式，对知识信息进展自主式学习、协作式学习和基于问题的探究式学习。学生成为学习的主人，老师是为学习效劳的，学生成为学习的“中心，学生的主体地位得到真正确实立。在数字化学习里，权威化的价值取向所带来的负面影响显而易见，老

8、师很难从权威的高度转变角色来与学生平等交流与讨论。学生由已习惯老师讲学生听的教学形式，一下转为自主制定目的、自主选择内容、自主探究学习，会感到茫然不知所措。这样，老师和学生都难以一下子完成角色的转变。2、功利化的价值取向所导致的“应试教育，有悖于E-learning所追求的“创新精神和创新才能的培养目的功利化的价值取向在我国民众中根深蒂固。古代有“学而优那么仕、“官本位的教育思想，如今仍把教育能给现实带来的实际利益放在很重要的位置。学校把能培养多少名人和多少个“官当做自己的荣耀，把升学率当做自己的政绩，将其作为头等大事来抓。热衷于办“培优班、“奥赛班，德、智、体、美只抓智育，抓智育又只重视考试

9、，从而使“应试教育积重难返。教育进步人的文化素质的功能和培养德、智、体、美全面开展的劳动者的目的，在功利化的价值取向下受到严重的扭曲。在数字化环境里，学生利用丰富的数字化内容，可以自主地承受课程内容、选择学习方法、进展自我评价和自我管理，尤其是有教学时间的自由选择权和支配权。而老师在教学过程中只起教学促进者和引导者作用，为学生的学习创造自由的学习气氛和环境，提供丰富广泛的数字化学习资料，以利于学生学习时自由地开展自己在认识、情感方面的才能。E-learning理念鼓励老师和学生对数字内容进展富有创意的使用，其本质目的是培养学生的创新精神和创新才能。3、家庭化的价值取向有碍E-learning所

10、倡导的“人的全面而自由的开展传统的自给自足的小农消费的脆弱性加强了家庭和家庭内部的联络，家庭化成了传统价值取向的另一个重要特征。家庭的利益高于个人的利益，推广到社会生活中就是集体的利益高于个人利益。这就导致了中国教育目的的价值取向的绝对社会本位。教育目的完全根据社会需要来确定，个人的开展必须服从社会的需要，个人的存在与开展依赖并附属于社会。这种抹杀个性的价值取向反对多样化，“木秀于林，风必摧之，标新立异为世人所不容，教育培养出来的只是信奉中庸之道、求稳求安的由一个模子里铸造出来的“标准件。家庭化的价值取向对当代人的学生观仍然有很大的影响。中国人在处理人与人之间关系时，一直把“忠与“孝看做是一个根本的道德原那么，反映到教育上无论是家长还是老师，都一向把“听话和“顺从当做好学生的主要标志。老师在评价学生的品行时，常以忠厚、老实作为学生的优点，而把敢于发表议论看成是不守纪律、不懂规矩的表现。E-learning理念以“人本主义为理论根底，把“人的全面而自由的开展作为其教育价值取向的根本原那么和精神特质。在这一理念下，人的权利得到实际的肯定，人的价值得到