教研组长-引领校本教研的主力军

1、 引领校本教研的主力军？！ 1教研组长-生产队长？ 学校是专业技术要求很高的地方。优质教学质量是学校发展的“生产力”。教研组的教研活动作为我国一种持续了将近50年的教学研讨制度，是联系教师与课堂教学的纽带，是提高学校教学质量的“主力军”。通过教研活动，学校面貌发生了变化，大量有成效的教学经验得以推广，大批的教师获得成长。 2陈作述周惠明陈佩芳3从90年代初，以年段办公的管理形式在加大年段的班主任管理和教学管理结合的同时却打破这一格局，各年段“各自为阵”。学校的教研组“四分五裂”。教研组两周一次的教研活动成为自上而下的常规性任务布置，教研组长不如段长有权力人事权和财权，更别提教研经费。 4教研组

2、长们失去教研热情，教研活动只是在备课活动、教学观摩活动、组织考试、阅卷活动等低水平的活动中游离。教研组所开展教研活动也要依托年段来实现。教研组长工作职责教研组长的常规工作要求科技含量5教研组长的教研能力与引领能力退化。教研组长就是学术权威的概念已成为历史。新课程所提倡的教师理念更新和文化再造，教师通过探索性实践，成为研究型和专家型的教师也得不到实现。学校失去了可持续性发展得原动力。 6为什么有今天的教研组长培训？我们的师范究竟教了我们什么？（英国的师范教育）从没有“学士”学位的教授到“博士生导师”8月25日，华中科技大学教科院教授周光礼扔了一颗重磅炸弹，其新书中国博士质量调查披露，46%的博导

3、同时指导的学生超过7名，最多的达47名。全国人民震惊了。 教授养47头猪也够呛，何况是47个博士 7教材教法在系里根本没有地位我们在大学没有获得英语教育教学方面的知识。我们在走上中学讲台的时候，竭力回忆的是自己当学生的事和我们中学老师的教学方法。这教师不错，他/她已经教了两个循环了。已经有教学经验了。我们在教学中所取得的成绩，和我们所取得的大学教育几乎没有关系。（总结经验：我；笔者通过几年的摸索）8长期以来，教师肩负众多的社会使命，有着众多的神圣光环，他们应有哲学家的睿智、雄辩家的口才、书法家的功力然而教师的神圣并没有提高他们的职业地位，人们好像只把他们看成是教书匠，他们似乎不具备医生、律师那

4、样的专业知识，他们似乎不能融学术性和师范性于一门专业。9广大师范生担负的是扫盲和普及义务教育的任务，由于师资严重缺乏，他们因受过相对良好的师范教育，在学科专业和教育专业方面均占优势，从而成为师资队伍的中坚力量；由于传统社会的相对闭塞和知识更新速度的缓慢，在相当长的时间里，基础教育的教学内容与教学技术变化不大，教师本身的流动性也不大，社会缺乏在职进修的土壤。10如在亚太地区许多发展中国家，教师一方面十分紧缺，另一方面师范院校只限于职前师范教育，这就造成了师资缺乏和师资质量低下两方面的社会问题。 发达国家的教师缺乏不是师资培养能力不足造成的，而是职业的流动性和对教师在学术性上和师范性上较高任职资格

5、造成的， 11（英国的师范教育）英国中小学教师学位与证书教育的现状.doc12我们（教研组长）是教学骨干我们是教学精英我们是主力军我们是领头人我们是学术权威我们是： A skilled/experienced/ seasoned teacher13做一个终身需要学习的教研组长做一个健康的有个性有主见的教研组长做一个善于研究教学教研组长必读的书 1. how to teach EnglishBeyond training英语测试学14Language tips 英语点津15What makes a good teacher?16SMILESmileMention nameInterestList

6、eningEmpathy17CLEAR your mindConversionLanguage selectedExpression of methodologyAttention drawingReason for communication18VOICE what you meanVocabularyOrder of wordsIntonationCut out the unwantedEmpower 19marketing the subjectKnow the subject, teaching it with encouragementUsing a variety of teach

7、ing stylesBuilding a family and outside of school experiencesInvolving your students as learning partnersCollaborating(合作） with adult20Making sure students knows they are cared about21教研组建设的探讨树立正确的研修理念 使教师工作从职业化向专业化发展。探究、对话、学术是教研组的根本属性。探讨具体课程、教学问题是教研组的教研宗旨。自律、合作、创新是教研组的文化特质。 教研组成员关系：相互公开、相互批评、合作创新的关

8、系。22采用适切的研修行动1. 从听课评课走向课堂观察崔允漷：1963年生，浙江临海人，教育学博士。华东师范大学课程与教学研究所副所长，教授，博士生导师，全国课程专业委员会副理事长，教育部华东师范大学基础教育课程研究中心副主任，教育部基础教育课程改革专家组成员。听评课制度的现存问题232. 从师徒制走向导师制 一带一 骨干教师、学科带头人、名师-徒弟3. 从互帮互助走向同伴互导 建立教师“协同参与的教学活动评价机制”，每位教师在一定的情境下有评价他人的权力，同时也必须接受来自不同层面的评价。也就是说，教研组长即是评价者又是被评价者。 244. 成立专题小组（备课组） 从大而空的课题研究聚焦学校教学问题研究 学一