高中选课走班背景下的教学组织与管理-2019年精选文档

1、高中选课走班背景下的教学组织与管理这一轮普通高中课程改革和高考改革为学生提供了选择机 会，学生可以根据个体发展需求选择课程学习，根据自己的生涯规划选择课程参加高考，实现了 “一生一课表”的个性化学习， 促进了学生在共同基础上有个性的发展。随之而来的就是普通高中学校实行选课走班教学，这给学校教学组织和管理带来了前所 未有的变化。浙江省嘉兴市第五高级中学紧紧围绕改革方案，合理规划，探索实践了选课走班背景下的教学组织与管理新思路。一、普通高中选课走班给学校带来的新挑战一是“走”起来容易“管”好难。 根据浙江省深化普通高 中课程改革方案，学校深化课程改革，学生选课走班教学逐渐 成为新常态，但因为班级稳

2、定性较弱，学生的流动性大，这就对 学生、教师、教务等方方面面的管理提出了更大的挑战。二是“走”起来容易“教”好难。 学校必修课程实行分层分 类走班教学以后，教师应该教什么，怎么教，怎样管，一系列的 问题逐步显现出来。例如，实施分层走班时，走班单元越大，需 要同时上课的教师越多，一旦某位老师教研外出，就造成“走” 不下去的结果。三是“走”起来容易“学”好难。在分层分类走班教学之 后，学生每节课都在走班，应该学什么，怎么学，怎么做，一系 列问题慢慢暴露出来。例如，实施分类走班时，学生来自不同行政班，可能一个班的学生就分别来自十二个行政班， 看似简单的 作业收交也成了问题。二、选课走班背景下的教学组

3、织策略（一）必修必考科目分层走班教学的组织形式、层次调整、教学策略为了适应高考招生制度改革，浙江省普通高中全面实行必修 课程分层走班教学。为此，我校选择语文、数学、外语三门必修 必考课程实施分层走班教学。我们围绕层次划分、层次调整、教 学策略进行了探索。.层次划分一一遵循个体意愿。分层走班教学必须充分发挥 学生的主体地位，尊重学生的个人兴趣、特长及发展方向。学校 只依据学科能力给予参考意见， 根据学生水平相近的特点， 将学 生划分为A （提图层）、B （基础层）两层。.层次调整一一动态双向流动。 学生分层不能一成不变， 不 能给学生贴标签，要允许学生根据自己的实际情况和成绩适时做 出层次调整。

4、学生可在每个学段结束后到下学期开学前经家长同 意，向学科备课组提出调整申请，经学科备课组审核通过，交教 务处备案。原则上，A、B层之间可以进行双向调换。.教学策略一一目标内容适切。 教师要根据不同层次要求确 立不同教学目标，在教学方法、教学手段上允许体现个性。对于 B层（基础层）学生，注重基础知识的落实，达到学科教学指导 意见中的基本要求。对于A层（提高层）学生，注重能力的培养，强调知识的运用，达到学科教学指导意见中的发展要求。（一）必修选考科目分类教学的组织形式、类别调整、教学 策略根据浙江省新高考方案，学生需从政治、历史、地理、物理、 化学、生物、技术7门课中选择3门作为选考科目，根据学生

5、选 择的不同，实行分类选课走班上课。 这对学校教学组织形式提出 了新要求。.组织形式一一先“7选5”，再“5选3”。根据高考改革 方案和学生实际，在高一新生入学时，学校运用专业软件对学生 进行生涯职业测试，在成长导师和家长指导下， 学生从7门课程 中先选择5门进行学习，其中尽可能包括未来参加选考的 3门课。 另外2门则在高二时学习，只参加学考。.类别调整一一允许二次选择。 学生根据自身状况，在成长 导师指导下，经过三次模拟选择以后， 在高一第一学期末选择确 定选考科目，并在第二学期中实行学考、选考分类学习。如果在 学习期间，学生需要调整选考科目，在家长同意的前提下，学校 尊重其选择。.教学策略

6、一一合理确定内容。 学生分类学习后，教学应该 更有针对性。每个学生对不同课程的学习目标是不一样的，对不同科目的投入精力也是不一样的，对于选择纳入高考评价的科 目，重点研习、精益求精，而对于一般性科目，则力求高中学业 水平达到一定的等次即可。因此，要“以学定教”，教只参加学 考的，要注重基础知识，落实学科教学指导意见基础要求：教要 参加选考的，既要注重知识，也要注重能力，落实学科教学指导 意见发展要求和限定性选修课程要求。三、选课走班背景下的教学管理策略（一）行政班管理一一学部制下的成长导师制学部管理制实行主管校长负责制，全面负责年级的教育教学 工作。每个年级设立两个学部，每个学部设主任一名，学

7、部主任 由年级部副主任兼任。每个学部设学部主任助理 2名，管理6个 行政班级，每个行政班聘任 3-4名成长导师组成导师管理团队。 学校不再设班主任一职。学校建立学生成长导师手册，为每位学生配备成长导师。 在人生规划、职业规划、学业规划i个层面上，特别是在学生学 业规划上，成长导师根据每一位学生的现有水平及发展意向，指导学生制订三年学习规划和行动计划，为学生基于专业分类和水 平分层的选课提供咨询。成长导师依据学生成长导师实施方 案，完成学生成长导师手册工作要求。（二）教学班管理一一以任课教师为核心的三重管理任课教师一一管理核心。教师是关系选课走班成功与否的重 要因素。在选课走班背景下，对教师质量

8、的要求更高了，不仅要 有深厚的专业知识和专业技能， 还要有“学高为师，身正为范” 的情怀。彼此，要明确任课教师是教学班的管理核心，是教学中 教学实施、纪律保障、财物保管、安全管理的第一责任人。每节课，任课教师都既要完成相应的教学任务， 又要承担相应的管理责任。成长导师一一管理助手。走班以后，学生都是以教学班为单位上课学习，在学习、生活等方面遇到问题时，需要 有人提供帮助，为此，需要学校为每位学生配备一名成长导师， 每位导师负责大约十名学生。 在学习过程中。成长导师每天将对 学生的思想、生活、学习等方面进行跟踪指导，帮助学生进行选 班、选课和职业生涯规划教育。学生自身一一管理主体。实施分层分类走

9、班教学的最大受益 者是学生，建立学生自主管理制度具有不可估的价值和意义。学生的学习纪律、卫生习惯、集体活动、考试等方方面面都可以调 动学生会、班委会的学生自主管理，更好地建设班风学风。因此， 可以对学生进行“学习自主、行为自律、管理自治”教育，引导 学生成为管理的主体。各行政班在教学班各设一名班长，负责上 课的出勤点名、纪律维持和卫生监督等工作。 每个教学班各科均 设多名来自不同班级的课代表，负责收发原行政班学生的作业 等。每个班级按四个小组安排空间座位，各个组长每天向导师汇报本组成员学习、生活等方面情况，做好与成长导师的沟通交流。四、选课走班背景下的教学实施策略（一）教师教学管理一一六常规，

10、四要求分层分类走班教学不是简单地对学生划分层次类别就好，而应采用与该层次类别相适应的教学目标、教学方法、教学内容、 教学手段。因此，要制定该背景下的教学常规，帮助教师提升适 应分层分类走班教学的能力。这些常规内容应该包括教学设计常 规、课堂教学常规、分层作业常规、辅导交流常规、考试评价常 规、校本教研常规。同时教师要落实四项要求：一是要关注学生 心理变化。学生分层以后容易造成心理波动， 有人可能会有优越 感，有人可能会有自卑感，教师要予以关注引导。二是要加强与 成长导师联系。学生处于走班状态，加上没有班主任了，这就需 要任课教师加强与成长导师联系，关注学生的心理、成绩等变化。 三是要注重过程性

11、评价。对于学生的评价不能只靠考试成绩来评 价，要注意学习过程材料的积累，予以客观公正评价。四是要加 强团队合作。选课走班之后，层次多，类别多，要求高，任务重， 因此，要发挥团队力量，共同提高教育质量。（二）学生学习管理一一五常规，三要求分层分类走班教学后，学生每节课要在不同的教室上课， 要 与不同的同学学习，要克服心理、生理上的诸多困难，才能完成 好学业。因此，要制定该背景下的学习常规，帮助学生提升适应 分层分类走班学习的能力。这些常规内容应该包括课前预习常 规、课堂听课常规、课后作业常规、课后复习常规、考试常规。同时学生要落实三项要求：一是要科学做出选择。浙江省正在实 施的改革是一种“选择”

12、教育， 学生要根据自身状况、未来发展 趋势，合理定位，科学选择。二是要加强自我管理。每位学生都 有一张自己的课程表，什么时间干什么事都只能靠自己， 无人可 以依赖。三是要主动合作交流。分层分类走班以后，学生之间不 如以前行政班上课联系那样紧密，因此，要主动联系同学，加强 合作交流。（三）教师配备策略一一A、B角，保补位为降低教研活动对教学的影响，学校将语文、数学、英语每门学科的六位教师分到两个学部， 以三个班级为一个走班教学单 元，每三位教师任教两个教学单元。排课时，两个学部同一学科 不同时上课。其余7门课教师，要求教师既能教学考班，又能教 选考班。这样设置 A B角以后，假如其中一个学部的教师不能 上课时，另外一个学部的教师可以替补上课。（