高等教育学复习提纲

1、高等教育学复习提纲一、简答题1、简述洪堡的高等教育思想。(P21-22)答：威廉 7洪堡(1767-1835)是德国著名的哲学家、语言学家。1808年，洪堡被任命为普鲁士教育部长。对德国的教育进行了一系列卓有成效的改 革。洪堡从人文主义的理想出发，系统地提出了一套新的、具有现代意义的高等教育思想，发动和领导了对德国大学的一场广泛而深刻的改革，从而开创了高 等教育史上的洪堡时代”。洪堡秉持完人”教育目的观。洪堡认为教育的目的就是教育人去创造性的思维去进行符合道德原则的行动。”从这样的教育目的观出发，洪堡高度强调大学中的哲学和语言学科教育，将它们列为各科之首，其次还强调纯粹科学的教育，认为纯粹科学

2、的抽象思维是精神训练的极好材料。与此相应，洪堡反对在 大学中进行任何有实用目的的职业性教育。为了改革德国高等教育，建设新大学。洪堡提出了两条最基本的原则。第一，教学与科研相统一的原则。第二，学术自由的原则。学术自由原则包含三层 意思。一是大学，要有自主性和独立性。二是学者，要有思想自由和言论自由。三是教学过程，要有教学自由。2、简述高等教育发展与经济的关系。(P46-51)答：一、经济发展制约高等教育的发展。经济与高等教育发展的一般关系：第一，经济制约着高教育发展规模。第二，经济发展制约高等教育发展决策。第三，经济制约高等教育结构的完善程度。第四，经济促进高等教育终身体系的形成。经济与高等教育

3、发展的特殊关系：第一，在市场经济体制国家中，高等教育发展规模和发展速度受到高等教育消费市场和劳动力市场的调节。第二，在计 划经济体制下，高等教育发展进程、发展方式和发展的物质基础受到计划的调控。二、高等教育的经济价值1、高等教育是促进经济增长的动力源泉。2、高等教育能够提高个人生产效率，增加个人收入3、高等教育能使个人收入分配趋于平等，促进社会公平3、简述高等学校的职能。(P70-71)答：高等学校的职能有：1、培养高级专门人才的职能。培养高级专门人才，是高等学校的基本职能也是高等学校最古老的职能。2、发展科学职能。19世纪初，德国洪堡以新人文主义思为指导创办了柏林大学。他提出教学与研究相统一

4、”的原则，首次将科学研究确立为大学重要 的、甚至是根本性的任务。自洪堡和柏林大学开始，发展科学遂成为高等学校的第二职能，并且成为一项世界性的普遍原则。高等学校将科学研究作为其重要 职能，也是由高等学校自身的特点所决定的。3、直接为社会服务职能。广义上说，培养人才、发展科学都是为社会服务。这里所说的第三项高等学校职能，指的是直接为社会(当地社区)服务，其主要途径有：人员培训卜技术推广、专家咨询、图书仪器开放，等等。服务的职能最早是在美国的高等学校中确立的。威斯康辛思想”的提出，直接为社会服务,遂确立为高等学校的第三项职能且为各类大学普遍接受。高等学校直接服务于社会的职能也是高校自身智力资源的具体

5、体现。高等学校的三项主要职能是相互联系，相互渗透的。其中，培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由；发展 科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求；社会服务是高等学校前两项职能的在当 地社会的合理延伸与实际应用，既是高校应对当地社会应尽的义务，也是高校本身发展的内在需要。4、简述高等学校的课程结构。(P44-45)答：高等学校课程体系按纵向结构与横向结构来分类。一、高等学校课程的纵向结构又称层次结构。它是从学生认识规律、专业发展规律、专业教育规律角度对高等学校课程按照结构层次划分的，它将高等学 校

6、课程分为四种类型。1、公共课程。2、基础课程。3、专业基础课程(技术基础课程)。4、专业课程。二、高等学校课程的横向结构高等学校课程的横向结构是以课程对于专业的适用性来化分的，它将高等学校课程分为必修课和选修课程两种类型。1、必修课程。必修课程是指某种专业、某些专业甚至所有专业的大学生必须学习的课程。2、选修课程。选修课程是在一定范围内允许学生选修的直接或间接与专业培养目标有关的课程。5、简述高等学校教学方法的特点。(P114)答：一、师生共同控制信息传递。教师的教和学生的学共同制约着教学过程，只有当两者和谐一致，相互促进，才能获得最优的传递效果。二、组成教学法的双方在整个体系中的比重发生较大

7、变化。由于大学生学习的独立性增强，使组成教学法的双方在整个体系中的比重发生较大变化一一教 师教的成分逐渐减少，学生自学的成分随着年级的升高而递增。三、教学方法与研究方法的相互渗透和结合。6、简述讲授法及其具体要求。(P117)答：讲授法是教师运用口头语言向学生传授知识和指导学生进行学习的方法。这种方法的特点是教师以适当的知识材料通过语言工具呈现给学生，学生则 通过听讲的形式把教师所提供的知识材料与自己原有的有关经验和知识联系起来加以理解、赋予新的意义并保持在记忆中。运用课堂讲授法的具体要求有：(1)课堂讲授要有明确的目的性。教师的课堂讲授应当体现专业培养目标的要求。要根据不同专业的培养目标，确

8、定本门课的教学目的、要求和重点，以 便为这个专业的培养目标服务。(2)课堂讲授要保证科学性。教师在讲述时，要注意运用准确的概念，要有系统性，条理清楚，重点突出，逻辑严密，层次分明。(3)课堂讲授要理论联系实际。教师在讲授理论知识时，要辅之以翔实的引用材料，举例要恰当充分，另外，讲授也可与学生的观察、实验操作、练习等 活动结合。讲授法仍是目前高等学校教学中运用最普遍的方法之一。7、简述备课的基本要求。答：备课就是对所讲授内容加以深刻理解，并对讲授内容的结构进行安排和设计课堂教学的方案，表现在书面上就是对课堂讲授内容和课堂结构设想所形 成的教案。备课是上好一堂课的先决条件，直接影响着课堂教学的效果

9、。备课的基本要求是：1、钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点。2、教师要注意广泛阅读和积累有关材料。教师要广泛阅读本专业的专著、学科杂志等资料，了解本学科、专业发展的最新动向，对教材有关内容作必要的 补充，使学生感到有新意。3、教师在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构、理解能力，进行备课并反映到教案中去。8、简述高校科研的作用。(P137-139)答：科学研究在高等学校中的作用：1、科学研究是高校自身发展的必然要求2、科学研究是提高师资水平的基本途径3、科学研究是促进学生全面发展的重要手段4、科学研究是

10、学科发展的基础性措施5、科学研究是高等学校管理现代化的重要保障6、科学研究是高等学校为社会服务的主要渠道二、论述题：1、结合所教专业，举例说明在教学中如何运用教学原则(至少列举三条原则)。(P106-113答：回答要点教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。它是成功地进行教学活动所必须依据的准则。高等学校的教学原则：1、科学性思想性统一的原则这一原则是指在教学过程中，以马列主义、毛泽东思想为指导，向学生传授先进的、系统的文化科学基础知识和基本技能，同时结合各科教学特点，培养学生的辩证唯物主义世界观和共产主义道德的教学原则。贯彻科学性思想性统一原则

11、的基本要求是：(1)确保教学的方向性和科学性。(2)传授给学生知识必须符合现代科学发展水平。(3)充分发掘教材内的思想性。(4)科学地组织教学活动，培养学生 实事求是、独立思考的积极个性品质。2、理论联系实际的原则理论联系实际的原则，是指在教学过程中，教师以正确的理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材，并引导学生运用运用所学知识分析， 解决实际问题，从而获得比较完全的知识。贯彻理论联系实际的原则，要求教师：(1)教师要通晓所教学科的理论，熟悉并掌握本学科教学的任务和要求，在此基础上了解和掌握学生实际，了解有关实际生活和生产中的需要，积累有关 材料，将教学内容的讲授与实际需要相联系，

12、使学生正确而深刻地掌握理论。(2)在教学过程中教师必须十分重视基础理论知识的教学，使学生在掌握系统的法则、定律、原理、理论知识的基础上，有效地使理论与实际相联系，指导实习或实践。(3)在掌握系统知识的同时，应根据学科特点和学生实际，有目的、有计划地引导学生将所学原理、定律与实际生活、生产中的具体问题相联系。解决实 际问题，重视实验、实习、练习等环节，才能真正提高教学质量。3、传授知识与发展能力相统一的原则传授知识与发展能力相统一的原则是指教师在引导学生获得高深的知识和技能的同时，要努力促进他们的智慧、才能得到发展。贯彻这一原则的基本要求是：(1)明确高等学校培养能力的任务并在教学中切实完成。(

13、2)改革教学方法，提倡启发式教学。(3)提倡走在发展前面的教学。4、教师主导作用与学生主动性、独立性相结合的原则这一原则要求教师调动学生的主动性，确保学生在教学中的主体地位，引导学生主动自觉地学习和发展。贯彻这一原则的基本要求是：(1)培养和激发学习动机，使学习成为学生的内在需要。(2)引导学生积极思考，掌握学习和思考方法探索创新。(3)发扬民主，教学相长，造成生动活泼的课堂气氛，鼓励学生质疑问难，培养学生勇于探求创新的能力。5、直观性与抽象性相统一的原则直观性与抽象性相统一的原则要求教师在教学时应用各种直观手段，使学生通过多种形式的感知和经验，获得生动表象；同时引导他们以感知认识为基础， 进

14、行分析，综合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。贯彻直观性与抽象性相统一的原则的基本要求是：(1)明确直观目的，围绕教材重点、难点和关键问题运用直观手段。(2)在直观教学中引导学生独立思维，将归纳和演绎相结合。6、统一要求和因材施教相结合的原则统一要求和因材施教相结合的原则要求教师在教学中既从学校培养人的基本规格和各科教学的基本要求出发，面向全体学生，又要从学生的实际出发，承认个别差异，切实做到因材施教。贯彻这一原则的基本要求是：(1)坚持培养目标，因材施教，使全体学生都得以发展。(2)认真了解和研究学生的个别差异，有的放矢的进行教学。7、博与专相结合原则这是高等教育专业性质的内在要求，是科

15、学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映。贯彻这一教学原则的基本要求是：（1）要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织。（2）在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。8、教学与科研相统一原则这是高等学校教学过程独立性、创造性特点的反映，也是高等学校一条特殊的教学原则。这条教学原则的基本含义是，将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化。同时将教学活动体现于科研过程，使科研活动教学化，从而将高等学校的这两种主要活动，有机的统一为一体，共同实现高等学校的职能。贯彻这一教学原则的基本要求是：（1）用过程教育代替结论教育。（2）为学

16、生参与科研提供环境。（3）把研究列为考核学生的重要指标。以上八条教学原则构成一个相互联系，相辅相成的整体，必须在高等学校教学过程中全面贯彻，才能提高教学质量，保证各项教学目的的实现。2、根据高校教师劳动的特点论述高校教师的素质要求。（P152-156）答：一、高等学校教师的劳动特点1、高校教师劳动的复杂性高校教师劳动的复杂性，首先是由其脑力劳动的复杂性所决定的。其次是由其劳动对象的特点决定的。再次，高校教师劳动的复杂性还体现在教师劳动过程的复杂性上。2、高校教师劳动的创造性高校教师劳动的创造性首先是由现代化生产的发展和科技革命的挑战决定的。其次，高校教师劳动的创造性，其根本原因在于教育工作本身

17、具有灵活性， 没有现成的模式、程序可套用。此外，教有法而无定法”，教师在运用教育规律、原则、方法的过程中，要因人、因事、因时制宜，并结合自身的优势，形成 自己独特的教学风格。3、高校教师劳动的示范性高校教师主要是通过自身的思想、品德、情感、意志、信念、知识以及教学的艺术等精神手段来影响大学生的。教师职业的重要特征在于其劳动手段在多 方面是教师个人的人格和言行本身，因此，具有很强的示范性。4、高校教师劳动的个体性与群体性高校教师劳动首先有很强的个体性，其对学生的影响主要是通过自身的言行为实现的，在科研中教师也有很大的独立性与自由度。但是，人才培养是一项 的复杂性系统工程，需要学校各学科各专业的教

18、师的协作和配合，需要教师的个别劳动与集体劳动的密节结合才能完成。二、高等学校教师的素质要求（一）高等学校教师的专业素质高校教师素质是由教师专业化的内涵以及高校教师的劳动特点决定的。具体表现在：1、教师的专业知识素养教师作为专业人员必须具备从事专业工作的基本知识。一是普通文化知识；二是所教学科的知识；三是教育学科知识。2、教师的专业技能教师的专业技能主要是指教师从事教育教学工作的基本技能技巧和能力。教学技能技巧是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教 学任务的活动方式。教师的教学能力是指教师达到教学目标，取得教学成效所具有的潜在的可能性，反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效

19、的心理特征。教师良好的教 学能力主要有：（1）教学设计的能力。（2）教学实施能力。（3）学业检查评价能力。3、教师的专业情意教师的专业情意是指教师从事教育专业的态度、价值观、信念、兴趣、自我意识告示。具体有：专业思想、专业情操、专业性向、专业自我。（二）高等学校教师的职业道德素质教师是一个崇高的职业，被誉为人类灵魂的工程师”，这要求教师必须具备高尚的职业道德素质。1、政治方向和政治信念2、职业道德素质(1)热爱教育事业，有强烈的责任心和事业心。(2)热爱学生，全面关心学生的成长。(3)严谨治学，精益求精，勇于开拓。(4)以身作则，为人师表。(5)团结协作，有集体主义精神。三、部分复习要点第二章

20、高等教育发展简史一、西方古代高等教育修辞学校的主要教学内容为三艺，即文法、修辞、辩证法，以培养能通过演讲辩论参与政治生活的人才。又增加了 四艺” ，即算术、天文、几何、音乐、史称雅典大学”二、中国古代高等教育西周学校教育的内容是六艺，即：礼、乐、射、御、书、数，大学也不例外。稷下学官是中国封建教育史上第一所高等学府。三、中世纪大学的特点1、行会性。2、自治性。3、国际性。四、中世纪大学的教学“七艺，即：方法、修辞、辩证法、算术、天文、几何、音乐。五、美国高等教育的发展莫利尔法案”。法案的主要内容是：联邦政府在每州至少资助建立一所从事农业和机械要艺教育学院，即农工学院；威斯康辛大学校长。(1)把

21、学生培养成有知识能工作的公民；(2)进行科学研究，发展科学与文化；(3)把知识传授给广大民众，直接为全州社会与经济服务。威斯康辛思想”遂成为高等学校三大职能确立的标志，载入了高等教育发展的史册。六、中国近现代高等教育清末民初的高等学校，洋务学堂：开办最早、最具代表性、也最富高等教育性质的一所，是1862年成立于北京的京师同文馆。七、新中国高等教育体制改革1993年启动211工程即面向21世纪重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科。1998年8月全国人民代表大会常务委员会通过中华人民共和 国高等教育法，该法于1999年开始实施。1999年初国务院批转教育部面向21世纪教育振兴行动计划。第五

22、章高等教育目标高等教育目标是指高等教育所要培养的高级专门人才所要达到的质量要求和专业规格。制定高等教育目标的依据：高等教育目标首先是为一定社会的生产关系及其总和一一经济基础所决定；为经济的集中表现一一政治所决定。制定高等教育目标的依据除了按照社会需求来确定外，还应按照人的需要来确定。第六章高等学校专业与课程专业及其结构专业结构(一)层次与种类结构。第一层次的专业一一科高第二层次的专业一一类高第三层次的专业一一种。专业模式全球高等教育的总体来看，可以大体分为两种专业模式：一是所谓大专业模式”，二是所谓小专业模式。大专业模式对应通才教育。小专业模式对应专才教育。高等学校课程编制原理1949年出版了

23、课程与教学美国学者博比特在1918年出版了课程一书。1923年，美国学者查特斯出版了课程编制一书。美国著名教育学家泰勒的基本原理，确立了其“课程基本原理。课程编制过程的四个步骤或阶段：（1）确立目标；（2）选择经验；（3）组织经验；（4）评价结果。其中，确立目标 最为关键，所以泰勒原理又被称为“目标模式。高等课程内容的选择原则是：（1）科学性原则。（2）量力性原则（3）满足性原则。（4）过程性原则。（5）经济性原则。第七章高等学校教学过程与原则高等学校教学的特点：专业理论性；独立性；创造性。第八章高等学校教学方法与形式问答法：又称答辩法、谈话法讨论法：讨论法又称辩证法”，学记早就指出：“独学而

24、无友，则孤陋而寡闻”。参观法：参观法也称现场教学法”教学有法，但无定法”教学方法的现代化发现教学法：由美国结构教育”的代表人物布鲁纳首先提出的。问题教学法：古已有之。古希腊苏格拉底的“产婆术。近代杜威提出的五步法：情境一一问题一一假设一一推理一一验证，更把问题教学程序化，模 式化了。（四）程序教学法程序化了的教材通过机器来呈现给学生的，称做教学机器；通过课本来呈现的称做课本式程序教学”；通过电脑来呈现的，称做计算机辅助教学（CAI）教学工作的基本环节从教师的角度看，教学工作有基本环节有：备课、上课、课外作业布置与检查、辅导答疑、学业成绩的检查与评定等。高等学校科学研究的特点研究一一基础性学科一一综合性人才密集性信息一一丰富性力量充足性高等学校教师法律意义上的教师主要包括以下内容：1、教师是履行教育教学职责的专业人员2、教师必须从教于各级各类学校或其他教育机构教师的角色特征1、传授者的角色2、管理者的角色3、代理人的角色教师法和教育法规定了国家实行教师资格制度，1995年12月12日国务院又公布了教师资格条例。我国教师法、教育法规定，国家实行教师职务聘任