关于教师自主专业发展是农村高中生物教师专业发展的有效途径

1、关于教师自主专业开展是农村高中生物教师专业开展的有效途径【论文摘要】教师专业开展是施行新课程的关键，教师专业开展除了要有理论指导外，更为紧要的是要探究教师专业开展的途径。深化讨论以校为本的教师专业开展途径，对于农村高中生物教师专业开展具有重要意义。【论文关键词】教师专业化；自主开展；开展策略一、教师自主专业开展的内涵及特点(一)教师自主专业开展的内涵教师自主开展包括教师群体自主开展和教师个体自主开展两个层面，是教师在学校共同愿景的指导与鼓励下，自觉主动地追求自身开展与完善的过程。其重点是进步教师自身综合文化素养、增长理论智慧、改善教学行为。内生性、主动性、开放性、持续性是其最根本的特征。(二)

2、教师自主专业开展的根本特点1开展内容的广泛性。舒尔曼尝试提出教学专业之知识根底的七个范畴：内容知识，一般教育知识，学科专业知识，课程知识，关于学生及特性的知识，教育背景的知识，教育目的、价值、哲学和历史根底的知识。一个优秀的教师或成功的教师应该具备多方面的专业要求。2开展需求的内在性。教师自主专业开展的需求和愿望是内在的，它是根据自我的意识，基于个人的人生价值与意义的追求愿望和目的而消费的。不是为了到达外在的标准，而是为了开展个体的内在潜能。3开展过程的主动性。自觉主动是教师开展个体的主题地位和主体的集中表达，与被动消极相对应，也是能动性的表达。教师的自主专业开展是一种自觉的、主动开展的状态，

3、这种状态形成教师的一种日常的生活方式款式，表现行为的方式，“完美无缺的人格和学识没有必要，教师需要的是不断地前进，进步乃是最重要的资格。二、新课程背景下教师自主专业开展的意义(一)根底教育课改的需要新一轮根底教育课程改革自2001年施行以来，如今已经进入关键时期，教师面临着课改挑战，产生了一些不适应的现象，遇到了教育教学中的许多新问题。这些问题的解决不可能完全寄希望于专家和行政指导，必须依靠教师自己去考虑和研究。因此，教师专业化开展，是保障新课程改革顺利施行的重要条件。(二)学校内涵开展的需要学校开展单靠壮大规模远远不够，还必须走内涵开展的道路，才能有持久而蓬勃的生命力，这就需要一支高素质的教

4、师队伍作支撑。学校应通过课题研究的形式进一步梳理思路，开展较为系统和全面的研究，总结和发现一些深层次的规律，使教师专业化程度得到持续稳定的开展，从而为学校实现跨越式开展提供有力保障。(三)教师自身专业开展的需要从文献资料看，以往的教师专业开展研究对教师的自身作用有所无视。在对教师专业开展过程的研究中，没有把教师的自主性作为一个独立的影响因素予以考察；在促进教师专业开展研究中，也没有讨论教师自觉地对自我专业开展负责，对教师的后续专业开展会有多大作用，以及何时、何地、何种条件下教师的自我专业开展更为有效。我们把教师的自主开展作为一个重要因素加以研究，通过促进教师自主开展来加快教师专业开展的步伐。三

5、、农村高中生物教师自主专业开展策略(一)观念先行：树立教师自主开展的理念教育信念在教师专业构造中占据着很重要的位置，甚至作为教师的专业精神被置于首要位置，它是教师自己选择认可并确信的教育观念或教育理念。当前，素质教育的施行，创新教育的开展，课程改革的推进要求教师树立新的教育信念并亲身体验新课程所追求的新理念，才可以准确理解新课程，诚心承受新课程，热情投入新课程，有效推动新课程。大量的研究说明，假设没有发自教师内心的热情参与和积极态度，一切教育改革和培训努力都将成为形式，并以失败而告终。因此，教师专业的开展不是外力的推动，强迫的推动，而是教师自主的开展。教师可以通过在职教育学习教师开展的理论，理

6、解教师自主开展的详细内容，在思想上有一个根本的认识，从而可以更科学有效地对照自己的行为，规划自己的开展。只有观念上树立了自主开展的观念，在行动中才有可能实行。转贴于论文联盟.ll.(二)行动支持：建立教师学习开展共同体教师要获得专业开展，首要问题是学习。学习对于教师的自主开展具有重要意义。学习者主动参与学习，才是自觉的、积极的、心情愉悦的，也才是高效的。同时，教师要力图通过不断地“内时，确立“学习即生活、学习即工作、学习即责任、学习即生命的重要组成部分的价值判断，养成时时、事事、处处学习的习惯。学习可以提升教师的素养，增强教师的才能，使教师不断地更新思想，保持创新的状态。教师学习共同体是教师自

7、主开展的平台。教师学习共同体不同于以往的教研组、年级组，教师学习共同体成员之间更具有平等性、自主性，活动的内容可以更丰富、开放。大家具有共同的学习目的，可以为了一节公开课的教学设计而集思广益，可以为了一个课题的研究而深化讨论。这些学习内容与教师的教学亲密相关，通过合作学习进步工作效率，同时自身的想法经过集体的讨论得到肯定或否认，都是一种进步与积累。(三)环境创设：打造教师自主开展的平台1政策环境。建立教师专业开展的鼓励机制，尽量使教师的投入与收益趋于平衡。压力既可能成为改革的阻力，又可能转化成改革的动力，而且改革所产生的压力的大小很大程度上取决于参与者对改革后果的衡量。当前教师专业化对教师所产

8、生的压力过大现象，与教师专业开展中教师的投入与收益不明确有着亲密的关联，因为教师专业开展毕竟需要教师投入更多的时间和精力。为此，为了防止教师在专业开展中产生投入大于收益的损失感而把专业开展看成是一种负担，进而对专业开展产生抵抗行为，就需要建立教师专业开展的鼓励机制，这种鼓励机制应该对教师在专业开展过程中获得何种成绩给予何种奖励做出明确规定。2目的鼓励。让教师自定目的，自找压力。学校给教师提供几个方面的目的，教师根据自己的实际情况自定目的。师德方面，要求教师热爱自己的事业，有很强的责任感和使命感。知识方面，要求教师知识根底深沉，知识构造合理。业务方面，要求教师精通业务，熟悉教材，科学、灵敏地运用

9、教法。根本功方面，要求教师教学根本功扎实，“三字一画过关，语言表达过关，具备一定的特长。科研方面，要求教师具备一定的教研才能，能总结教学经历，能承担课题研究或主持课题研究工作，具有深沉的理论根底，形成自己独特的教学风格，能运用理论有效地解决实际教学中的问题。在教师自定目的、自我开展的前提下，学校从实际出发，搞好测评，完善评价体系，采取分项、多元方式对教师进展程度和绩效评价。对不合格的教师要进展培训或补考，对优秀教师进展单项表彰。3典型引路。在教师中先培养一部分名师，以他们为典范，带动全体教师，或挖掘教师中的典型人、典型事，以报告会等形式进展宣传。此外，请德高望重、业务精干的老教师收徒弟，带队伍

10、，培养年轻教师。4学习培训。开展专业知识、业务、科研、根本功、现代信息技术等各方面的培训活动，以此促进教师知识程度和业务才能的进步。培训的形式可以灵敏多样：(1)团体学习与骨干培训相结合。团体学习要做到制度化、实效化、系统化。所谓“制度化，即教师每周学一篇理论文章，记好业务学习笔记，每学期要“吃透一本专著。“实效化，是指学习内容必须为教育教学中迫切需要的理论，学后才能留下深化的印象。“系统化，是指学习要有方案性、针对性，经历性的文章学习固然可取，但系统的理论学习必不可缺，要学系统理论，学专著。对骨干教师的培训，可内学典范，外学经历。骨干教师的“充电，能为学校教育教学带来新的理念。(2)理论讲座与操作培训相结合。外出学习的教师回来后都要搞一次理论讲座，或讲给课题组教师听，或讲给班主任听，或讲给全体教师听。不但讲外出学习吸收的新观点、新理论，而且要参加自己的观点与教学实例，以增强说服力与可操作性。同时，为进步教师各项教学才能，还可以进展一系列的专门培训，如微机操作培训等。5组织文化环境。教师专业的自主开展不仅要求教师具备专业开展的自主权和专业开展的才能，而且要求教师具有参与专业开展的主动性，教师主动性的发挥与其工作的学校环境亲密相关。学校的组织文化是影响教师专业开展的重要因素。教师对教学