紧扣课堂教学　促进教师发展

1、紧扣课堂教学促进老师开展关键词课堂教学；校本研训；1-9式操作形式课堂教学永远都是学校工作的重心，老师开展是学校开展的根本要素。“研训一体是大连市甘井子区教育局在“十五期间一直倡导的校本研训形式，“十一五期间，“研训一体成为大连市老师教育的根本思路，在全市范围内全面铺开。通过“研究问题化，问题课题化，课题课程化的研训理念引领老师教育研训工作。以进步课堂教学效率、满足老师专业化开展需要、立足课堂教学、重视个人反思、强调群体互动为主要特点的“1-9式课堂教学研训形式正是在这样的背景下产生的，该形式是对我校在“十五期间开展的校本研训工作的高度提炼和概括。同时，它还是个动态模块，可以在实际的应用过程中

2、根据实际需要灵敏调整和应用。一、“1-9式课堂教学研训形式“1-9式课堂教学研训操作形式是指在以校为本的研训活动中，紧紧抓住优化课堂教学这一直接目的，从老师学科教学普遍存在的主要问题入手，经过整合将问题转化成专题，在课堂教学过程中研究解决，进而实现目的的九步操作方式。“1-9式课堂教学研训形式要达成4个目的：将老师的课堂研训工作简约化、理性化；标准课堂研训活动的行为及过程；形成相对稳定的、合理的课堂教学研训系统，便于优化；有明确的目的，便于调控。“1-9式课堂教学研训形式的流程简图如图1所示。本形式的功能大致有五种：标准功能，将随意的行为动程标准起来；引领功能，指导了“1-9式参研者的行为动程

3、；优化功能，在相对合理的构造状态下运作，易出效果；调控功能，目的明确，便于控制；预测功能，对活动的过程和结果可以预设。二、“1-9式课堂教学研训形式的理论研究“1-9式课堂教学研训形式是立足于我校实际的根底上总结提炼而成的。我们的详细做法是：一调查问卷反应需求，整合问题形成专题老师在教学中的需求是校本研训的内在要求，满足老师的需要是保证课堂教学效率的前提，同时，作为在教学最前沿的老师，他们的困惑是最直接制约教学质量的瓶颈。因此，学校教务处首先在老师中间进展了问卷调查，要求老师利用教研组活动时机认真填写问卷。问卷设计了两个子项，分别是；在学科教学中集中出现的问题与困惑、老师个人无法解决的问题。在

4、问卷中我们发现，老师在教学中存在许多的困惑，但是，对于如何解决这些问题缺乏有效的手段和必要的方法。随后学校要求各教研组利用教研活动的时机，结合学科特点和对教材的使用情况进展有针对性的研讨，教研组长汇总本组内老师集中出现的问题并上报到学校科研室。学校科研室将各组上报的问题进展提炼整合，在与各学科教研员沟通商讨之后把其作为年度研究专题重新布置给各教研组进展研究。二多种形式学习引领，激发群体互动热情通过问卷调查我们发现，尽管有些老师特别是年轻老师已经明确了本组的研究专题，但是对于如何开展课题研究、找到解决这些出如今课堂教学中的困惑的方法却理不清头绪。为此，学校通过以下措施来提升老师理论素养和课题研究

5、的程度。1.通识培训，打破理论瓶颈为理解决老师缺乏理论知识的问题，学校校本研训指导小组聘请区教科研室的专家到校为老师进展有关教材开发的理论通识培训，并要求每位老师根据培训的内容撰写培训感受，老师们的普遍感受是通过讲座，本来认为复杂难做的课题开发工作开场有规律可循。这无疑增强了老师参与校本研训的热情和信心。2.骨干示范，标准校本课题研究课题研究的最终目的是为进步课堂教学质量效劳。为了让老师对本学科的课题开发有更加直接的感受，学校鼓励老师积极参加各种类型、各种级别的教学研讨活动。同时在骨干老师中间倡导先行一步，进展示范引领活动，学校还要求骨干老师与学科教研员保持经常性的联络，就本组的问题进展深化的

6、讨论和学习，在全校上好示范引路课，带着本组的课题研究走向正确的轨道。通过这种形式，很多老师扫清了课题研究的畏难情绪，以示范课教研组研讨录像反廓形成文字资料四大环节标准了老师的校本研训。3.立足课堂，积极反思因为老师校本研究的课题来源是课堂教学出现的问题和困惑，因此，老师是带着问题走入课堂的，只有立足于课堂教学，努力探究教材开发的新方法、新途径，解决新教材带来的不利于老师传授知识的问题，进步课堂教学效率，满足学生开展需要，才是我校校本研训工作的根本落脚点。立足课堂的关键是老师个人备课与集体备课质量，所以我们学校狠抓教研集体备课，要求老师参加完教研集体备课后，认真撰写教学反思，将其作为课题研究的考

7、虑轨迹，提炼规律，总结缺乏，积累研究经历，并在全校进展推广好的做法。4.检查督导，保证校本研训质量要想使校本课题的研究发挥实效，科学合理的检查督导是根本保证，学校校本研训指导小组确立了组长调控、教务处详细检查、各年部辅助督导的三级管理制度。学校狠抓教研、集体备课质量，由教务处检查记录，及时反应老师在集体备课中出现的问题。同时检查督导，将结果与老师的评价挂钩，借此鼓励老师认真参与校本研训的积极性。确保教研、集体备课的质量，从而为课堂教学效率的进步奠定良好的基矗三、“1-9式课堂教学研训形式的考虑“十五期间，我校的校本研训工作以促进老师专业化开展、进步课堂效率为根本目的，紧抓课堂教学，获得了校本研

8、训的初步成果。一初步成果第一，初步总结出老师研训的“六法。通过老师研训工作，我们总结出了老师培养的“六法，即个别指导法、现场诊断法、案例教学法、对话研讨法、课题研究法、自修反思法。这几种相对单一方法的共同作用促进了老师的成长，为老师的专业化开展提供了保障。第二，初步解决了教材使用的难题。教材的二次开发和使用使老师驾驭新教材的才能有了较大幅度的进步，课堂教学效率有所进步。第三，初步形成了课堂教学特色。分层次教学一直是我校课堂教学独特而有效的教学方式，初步生成了稳定的操作组块，在甘井子区教学工作表彰会上，我校已连续三年荣获“最正确教学成绩奖和“最正确教学管理奖。第四，初步获得了老师开展的成果。在校

9、本研训工作的实际操作中，校长作为第一责任人做好校本研训工作的调控作用得到了发挥。目前，我校有特聘高级老师4名，市区级骨干24人，每个年级每个学科都有学科带头人，老师专业开展有声有色。二存在的问题及改良方法老师发现问题、分析问题和整合问题是“1-9式课堂教学研训形式构建的前提条件，而在实际的教学过程中，老师才能程度的差异、对问题整合的程度都成为影响形式构建质量的重要问题。这就需要我们在今后的工作中有针对性地做好老师的培训指导，进步他们研究驾驭课题的才能，从源头上确保研训工作的深化开展。应当看到，标准研训过程是“1-9式课堂教学研训形式的突出功能，形式的建立是个动态平衡的过程，根据需要进展适度的调整是必须的。但是有的老师认为形式既然已经确立，就应该严格遵守，缺乏必要的灵敏性，因此对课堂教学的指导作用并不突出。对此我们将采取首模初评、理论研练、反应矫正