浅析新时期中国道德教育的时代升年性与现代性特点

1、浅析新时期中国道德教育的时代升年性与现代性特点论文关键词:遭德教育现代构建德育过程论文摘要:和何在断的历史条件下，从予遭德以时代性与现代性，以断遭德为基点，重断忍考教育的遭德体系与遭德定位，是本文的一点尝试。道德是人类的行为准那么之一。几千年来，人类以道德作为自己无形的“灯塔，标准着自己的言行，摆渡着人类这艘宏大的航船，使之驶向“善的此岸。尤其在我国，有着5000年悠久历史和深沉文化积淀的中国道德教育，更是内容宏富，博大精深。而近三十年的改革开放，却打破了这平静的一切，使道德为改革付出了悲剧性的代价。在这种形势下，建构一个符合中国国情的、比拟稳固的道德教育内容新体系，无疑对中华民族文明的开展起

2、着重要的作用。1现代道德教育内容应具备的根本特征中国社会在开展，世界也在变化，因此我们的道德教育也应与时俱进，转变传统的思维视角，给其注人新的活力与活力，使其合适现代社会的开展。现代道德教育应具备以下根本特征:1.1道德价值观与世界观的一致性随着我国社会主义市场体制的建立，以及社会众多领域与国际接轨，导致了传统的道德标准和道德原那么出现了多义性、多变性和多元化.进而使道德价值观念同样出现了多义性、多变性和多元化，这种文化在世界观的多元化过程中同样得到印证。面对多义性、多变性和多元化趋势，世界观与道德价值观也在寻找合适的基点。当代道德教育内容要求从培养公民对道德观念的习惯到践行某些道德标准，最终

3、使得到达考虑自主性，以便实现自我控制和精神化的自由。这就是说，世界观业己成为当代道德教育内容的核心，并渗人到道德价值观念、道德原那么和标准等其他品质，使之成为道德教育内容一个统一的整体。1.2素质综合化倾向将来的社会，一个人在德育方面是否受过良好的教育，将会直接或间接影响整个社会各个领域的活动与生活。因此道德教育内容不仅对个人的道德心理品质、政治思想品质等产生影响，而且会对个人求知、才能等方面产生影响。换言之道德因素将溶合到个人的综合素质中。世界各国德育理论说明，现代德育内容必须既重视道德知识，又重视各种科学文化知识;既重视道德认识才能，又重视社会理论才能和社会生活才能。因此，当代道德教育内容

4、新体系就被烙上了素质综合化的倾向。它不仅包括掌握根底知识、技能，具有较高文化素养，还包括具备一定的理解社会生活才能，如认识才能、批判才能、社交才能、创造才能和审美才能等。2现代道德教育内容应遵循的根本原那么中国道德教育内容的现代构建是以中国道德教育内容的历史脉络及其开展规律为经线，以当代中国经济政治社会的新开展为纬线.同时借鉴当代西方道德教育内容，运用马克思主义的立尝观点和方法，遵循古为今用、洋为中用原那么来实现的。现代中国道德教育应遵循以下根本原那么:2.1贴近中国国情的原那么当代中国最根本的国情是我国处于社会主义初级阶段，也就是说我国处在社会主义还不兴旺的开展阶段。这种国情告诉我们，从社会

5、形态上讲，我国现阶段的根本属性是社会主义，因此我们必须坚持社会主义方向，无论何时何地都不能分开社会主义;而从社会开展程度上讲，我国的社会主义尚处于开展的初级阶段，因此我们必须客观地面对现实而不能超越历史开展阶段。作为效劳于经济、政治、文化建立的道德教育内容的新体系的现代构建，必须贴近社会主义初级阶段这个根本国情，坚持这一原那么就要求我们在构建新体系时既要坚持道德内容的社会主义价值取向，又要充分兼顾到在建立社会主义市场经济体制条件下必然还存在着价值多元这一根本倾向。因此，构建道德教育内容的新体系要坚持以一元价值为主，多元价值为辅的有机统一。2.2以马克思主义为根底的原那么中国道德教育内容的新体系

6、应建立在辩证唯物主义和历史唯物主义、社会主义市场经济理论以及科学社会主义的理论根底上，尤其是马克思主义经典作家关于德育内容的阐述，为新体系的建构奠定了坚实的理论基矗换言之，辩证唯物主义和历史唯物主义为道德教育内容的新体系提供了科学的世界观和方法论，科学社会主义理论那么为新体系的构建确定了正确的政治方向，社会主义市场经济体制那么为新体系提供了现实的条件。2.3坚持创新的原那么当今世界，高科技飞速开展，已经进入知识经济时代。我国正处在由方案经济向社会主义市场经济转变的社会大变革日期，社会的经济墓础和上层建筑许多方面都在进展着改革。人们的思维形式和思想观念乃至于生活方式都在发生大变化。毋庸讳言，每一

7、位中国人都会在新的历史时期重新审视自己的人生观座标，市场经济的大潮呼唤着更加开放、更加进步的思想意识和道德品行。因此，构建道德教育内容的新体系，必须坚持创新原那么，才能为培养和鼓励社会成员的创新意识和才能而发挥其德育的教化功能。3现代道德教育过程中应注意的问题道德教育的内容固然重要，但如何是这些内容在理论中顺利的施行，也是值得深思的一个重要方面。因此，在道德教育过程中也应注意:3.1德育内容必须系统化要根据受教育者身心开展特点和品德形成开展规律，整体规划学校德育的完好体系，使各教育阶段整体衔接、协调照应，做到德育目的分层递进。德育内容循序渐进，从根本上改变以往各教育阶段自成体系、德育工作脱节、

8、德育的目的倒挂、德育内容及方式方法简单重复和脱离实际的现象，充分发挥德育系统的整体功能。建立德育与其他教育互渗、真善美统一的“大德育观。从教书育人的教育功能出发看，没有无教育的教学，没有无德育的教育，也没有不是德育老师的纯粹的教学人员。事实上，一方面大量的德育内容蕴藏在各学科之中，表达着各具特色个性的德育内容。3.2德育队伍要全员化在教育化社会，社会的非教育组织或机构被赋予了教育职能，“教育己成为所有人的事情。它涉及到全体公民，公民们今后都是学校施行的教育的积极参与者，而不再仅仅是被动的享受者。因此，构建全员育人观是社会化教育的现实要求.它促使全体社会成员共同承当德育的权利和义务，共同用自己的言行来反映德育的要求，从而使受教育者在现实生活中遇到道德问题时，都能得到及时的帮助和指导，在各种场合感受到、验证到的都是一致的价值标准，为人类的开展提供更加协调保障的环境网络。3.3德育过程姗终身化现代科学指出，人在生理上具有与其它生物不同的未完成性，人是一个不断生成的过程。从这个意义上讲，教育不应只是生活的准备，而是人的一种生存方式。一个人在学校承受的德育只是其一生德育的一个阶段，一个人从学校毕业并不意味着其道德己经完善。德育过程必须贯穿人的整个生命周期，为人生的不同阶段的生存、开展提供指导性支持。帮助人们通过长期的修