论析音乐理论课教学中如何开展课堂讨论

1、论析音乐理论课教学中如何开展课堂讨论【关键词】音乐理论；讨论课【摘要】音乐教学法是研究音乐教学规律的宏观理论，作为音乐教育学的一个组成局部，它具有音乐教育学的一般特点概念详细、理论性强、理论性也很强。就理论这局部来说，是一般音乐专业学生尤其是只重视技巧课的学生较难理解和掌握的、也不大愿意投放精力的一门课程。因此，音乐教学法课应该发挥其“组装车间的作用，既能进步教学法理论程度，又可以增强教学理论才能。教学经历告诉我们:音乐教学法作为师范生的一门教学才能训练课，其理论局部不仅老师教起来乏味，学生学起来亦深有枯燥、单调之感。因为，仅仅依靠课堂讲授，一是难以让学生认识到教学才能的重要;二是很难转变学生

2、对该学科的偏见，即学教学法理论不如学技巧课(音乐、键盘和器乐)来得快。所以，我们必须从教学方法上加以改革，改变过去单一的“灌注式教学形式，充分调动学生的学习积极性，变“被动承受为“主动吸收。经过对近三届学生的教学理论，笔者体会到，课堂讨论不失为一种行之有效的措施。一、讨论课的前提首先，课堂讨论这一教学方法的使用应有选择。在讲授概念集中、观点和理论较难理解的章节(如“音乐教育与德、智、体、美四育之间的关系、“国外五种音乐教学体系、“怎样评价一堂音乐课、“音乐欣赏是一切音乐教育的基幢)时，合适采用这种方法，也可以安排在前后内容有亲密联络的章节之后、以及在理论课和见习课之后。对于一般容易理解局部的章

3、节，不必搞讨论，以免流于形式。其次，讨论必须建立在平时课堂精讲和学生自学的根底上，只有当学生对课程的内容有了一定的理解，而对某些概念吃不透，掌握不准，通过看书、见习或做模拟教学之后又发现存在疑雁点时，才能引起学生的共鸣，展开讨论。再次，老师事先必须做好安排，为有效利用课堂时间，应有意识地拟定几名学生重点发言，内容要尽量要求既有深度，又有广度，还要有说服力。这样可以防止课堂上面面相观，即使是启发，也需要时间。二、讨论课的准备课堂讨论的准备工作，应该从两方面着手，一是老师方面，二是学生方面。老师方面主要是要恰当地选择讨论考虑题，这是确保讨论成功的至关重要的一环。值得注意的是，讨论题不是太抽象(太抽

4、象容易使学生望而生畏，讨论不起来)，也不能太简单(太简单容易人云亦云，大家没兴趣)。在这个问题上，笔者主要是从以下三个方面来考虑的。(1)加深比照拟难的概念的理解。如“奥尔夫教学体系中节奏人手的核心、“奥尔夫教学法中学生年龄阶段的心理差距、“原始的歌唱与情感、“审美心理的形成等等。(2)前后概念的比拟。如“达尔克罗兹的体态律动学说与奥尔夫的节奏入手的异同、“唱歌是进步识谱才能的简捷方法、“节奏训练在视唱教学中的作用、“歌唱的潜意识与审美等等。3)综合考虑题。如“音乐教育与德、智、体、美四育之间的关系、“中学音乐课为什么不能以唱歌教学为主、“欣赏是一切音乐教育的基幢等等。学生方面，要根据考虑题立

5、意，除参阅老师提供的辅助资料之外，还要根据线索扩大范围，多查阅、多搜集有关文章、报导及实例，必要的还可以做些调查和理论，以掌握更多、更准确的理论根据和数据，为在课堂讨论中言之成理、言之有据而做好充分的准备，使之既有深度、有详细事例剖析，又有广度，能举一反三，以理服人。但是这两方面的准备工作仅仅是为了课堂讨论获得好的效果的一种手段，真正的目的是希望借助于考虑题的启发，使学生头脑中的模糊想法归结为一个系列问题，并通过讨论暴露出来，以到达对音乐教学法理论理解。三、讨论课的施行课堂讨论的施行一般分为两个阶段，一是布置阶段，二是反应阶段。布置阶段是指在课堂讨论的前一周，先把考虑题发给学生，人手一份，让学

6、生有充裕的时间准备。与此同时，要向学生讲清课堂讨论作为音乐教学法教学的一种重要形式，是帮助学生理解抽象的音乐教学法概念的有效方式，希望大家根据各自对课程内容的理解，多查阅、多观摩、多考虑，认真准备考虑题，相信通过讨论肯定会有所启发和收获，但假如马虎对待，收获当然不大。提示他们在准备中对暂时不理解的概念和内容可以记下来，在讨论课上提出来，以求其问题的解决。此外，还要要求学生将发言材料整理成书面文章交上来，作为一次平时考核。文章确有见地的，将被推荐给有关报刊和杂志。这样一来，极大地激发了学生对课堂讨论的热情和兴趣，其认真程度也相应地得到了进步，课堂效果和教学质量也逐渐上升。可见，课前的布置交代是课

7、堂获得较好效果的必要保证和先决条件，是必不可少的环节。反应阶段主要是指课堂上的组织讨论。一般可以分小组进展，也可以全班集体讨论。假如教学方案安排的好，时间允许的话，我们主张以小组形式为宜，这样可以使海个学生都有发言的时机，尤其对那些有害怕心理的学生，既可以减少心理紧张程度，又为培养其口头表达才能提供必要的条件。在进展小组讨论时，人员不宜过多，以五到八名为宜，其中要设组长和记录员各一名。组长负责正常讨论，记录员负责把讨论中碰到的难点及不同看法的争论焦点记录下来。老师可巡回参加各个小组的讨论，但只发表一些启发性的意见和提示，尽可能利用这个时机，多听取来自学生方面的教学反应，千万不能让自己变成小组的

8、主角。对学生讨论中不完好或不正确的发言，老师也不必急于纠正，可以在适当的时机，有的放矢地提些问题，让学生展开讨论，即使争论起来也无妨。这种采用“生问生答的教法，可以使他们在剧烈的论辩中，自己发现问题、纠正错误。小组讨论完毕后，要安排一次各组长及记录员的集中汇报，因为老师不可能完全理解每个小组的讨论情况。这样的汇报，实际上是安排各小组的代表集中再讨论，老师从中可窥一斑，同时，各组的意见也相应地得到了沟通和交流。此外，老师还应该把各组的原始记录加以整理，在此根底上再进展一次课堂总结，既是对讨论中遗留问题的解答，也是对全部内容的归纳。四、讨论课容易出现的问题从中学音乐教学法谋堂讨论的效果看，它对于调动广阔学生学习积极性，进步教学质量，起到了积极的作用，但也碰到了一些问题:有的学生起初对讨论持疑心态度，认为“听同学瞎扯是浪费时间，只有听老师讲才有收获;还有的学生害怕或怕说错了丢面子;极个别的学生态度不端正，讨论前不准备，讨论时不发言。针对上述种种现象，老师首先要排除阻力，坚信讨论课对教学的促进作用;其次，必须对这些学生做耐心的引导