初中语文改善后的标准的具体教学策略

1、初中语文改善后的标准的详细教学策略今日的课程改革，在很大程度上是基于标准的改革，即所谓“标准驱动。因此，课程标准的“灯塔作用不言而喻。美国自上世纪80年代以来，中小学课程标准皆由各州自行设定，但去年推出了首部全国统一的课程标准，目前已有48个州启用了共同标准。在我国，课程标准的指导性和约束力更是彰显在课程改革的每一个环节中。?义务教育语文课程标准2022年版?下文简称“修订稿在课程定位、课程目的与内容、课程施行以及附录等各个方面，都在?全日制义务教育语文课程标准实验稿?下文简称“实验稿的根底上进展了修改与完善。改善后的课程标准在很多方面实现了进一步的交融，将对今后的语文课程改革起到更积极的引领

2、作用。一、平衡性：语言文字的运用和思想文化修养提升之间的进一步交融修订稿在“课程性质中开宗明义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、理论性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进展交流沟通，吸收古今中外优秀文化，进步思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。这段描绘进一步明晰了语文课程的定位，明确了语文课程的根本特点。语文不是知识性课程，也不是理论性课程，而是理论性课程，因此，语文学习不在于掌握静态的语文知识，获得知识的“带宽。语文也不是单一性课程，或语言学、或文字学、或文章学、或文学，而是综合性的根底课程，因此，语文学习不能只顾

3、及一方。语文学习的任务主要有两方面，一是培养理解和运用祖国语言文字的才能，二是进步思想文化修养，表达语文学科的育人价值。更为重要的是，两者密不可分，高度交融。因此，我们绝不能片面理解语文学科的性质，随意曲解“工具性和人文性的统一的观点。工具性一旦和思想文化绝缘，语文教育必是死的，最终将只剩下躯壳；人文性一旦和语言文字脱钩，语文教育必是虚的，最终只能使语文不像语文。这属于本体论范畴，它应当是语文老师的考虑根底与认知背景，假如缺少对这一点的正确认识与根本理解，就会影响日常教学行为。但前些年，不少老师过于注重人文性，在教学中往往注重对内容的理解感悟，注重拓展延伸，注重旁征博引，忽略了对语言的含英咀华

4、，忽略了文本形式。很多时候，语文课偏向了文学课。而近些年，在强调“语文味的背景下，有的老师教?向中国人脱帽致敬?，仅要求学生体会主人公辩论的机巧睿智和文章层层推进的写作手法，字里行间弘扬的民族志气、民族自尊和对文化认同的坚持，那么成了可有可无的东西，或者只成为一种点缀和装饰。还有的老师上公开课不愿教?贫寒?，即使勉强教之，也只把目光聚焦在语言描写和行动描写上，不敢让学生从字里行间去体会方志敏甘于贫寒的可贵品质，去感受其坚决的革命志向和崇高的共产主义信仰，以为这样的教学会缺失“语文味。可以说，在今日的局部语文课堂上，人文精神枯萎、终极关心泯灭、工具理性泛滥的情况又开场占上风。修订稿指出，“应该重

5、视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，表达社会主义核心价值体系的引领作用当前，社会上时有人批评语文教育过于注重道德教育，思念上世纪三四十年代的语文教育，对欧美的母语教育也羡慕不已。其实，我国传统语文教育历来重视对学生情感的教化、思想的陶铸，当前世界各国的母语教育也都极其重视德育因素。修订稿的价值取向是继承了传统的，也符合全球教育趋势。修订稿进一步理清了语言文字运用和思想文化修养提升之间水乳交融的关系，使我们认识到工具性和人文性必须兼有，必须统一，万不可偏废于一方。任何改革，最怕的就是走极端，课程改革也是如此。语文课程的“双性

6、统一表达了国家课程改革的精神，也反映了当今世界“科学主义与“人文主义两种教育思潮逐渐靠拢的大趋势。二、时代性：语文教育优良传统的继承和将来公民素养培养之间的进一步交融修订稿在“前言中有这么一段话：“当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛开展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来宏大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的标准带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用才能和文化选择才能提出了更高的要求，也给语文教育的开展提出了新的课题。面对这一“新的课题，修订稿在“课程根本理念中作了强调：“语文课程的建立应继承我

7、国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应亲密关注现代社会开展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的互相穿插、浸透和整合中开阔视野，进步学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。“语文素养这一概念，在实验稿中已被旗帜鲜明地提出。语文课程强调“全面进步学生的语文素养这一课程理念，表达出语文教育必须促进学生知识、技能和情感、态度、价值观等多方面的整体开展与和谐开展，表达了语文程度上下是学生多方面因素综合表达的思想。修订稿中的“语文素养，是“现代社会所需要的语文素养，其内涵和外延比实验稿中有所扩展，涵盖了科学

8、技术普及所带来的新要求。如修订稿“总体目的与内容的第十条明确指出：“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的才能，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文，这一要求在“学段目的与内容中有更详细的描绘，此处不作引用。“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文这一修订稿中新增的内容，向我们传递出这样的信息：老师应适当改变教学目的和教学方法，培养学生的信息素养、媒体素养和技术素养，使他们成为跟得上时代节拍的21世纪合格公民。就媒体素养看，英国、加拿大、新西兰、澳大利亚、日本等国，早就把媒体教育纳入正规教育体系之中；台湾、香港也已在21世纪到来之时，在语文课程中纳入了媒体素养。美国根底教育界于202

9、2年推出了“21世纪技能方案，该方案期望以核心学科为根底，开展学生的学习与创新技能，生活与职业技能，还有信息、媒体和技术技能。当今时代，信息素养、媒体素养、技术素养，已不再是某些专业人员所特有的素养，而是每一个公民都应该具备的根本素养。进步学生的这些素养，语文课程负有义不容辞的责任。对这一点，修订稿已发挥了风向标的功能。如何让生活在数字化信息世界中的学生，有效地获取信息、客观地分析信息、批判性地评价信息、创造性地使用信息，是每一名语文老师应该考虑和理论的新课题。修订稿还有一处新的表述，同样是一盏导航灯。在“学段目的与内容第四学段的阅读要求中，增加了“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，

10、能领会文本的意思，得出有意义的结论。在2022“国际学生评估工程prgraefrinternatinalstudentassessent，简称pisa中，上海学生在连续文本分量表上的平均成绩为564分，位列全球第一比第二名的韩国高出26分，到达6级和5级程度的分别为3.6%和20.1%。但是，上海学生在非连续文本分量表上的平均成绩为539分比韩国低3分，到达6级和5级程度的学生比例分别为1.9%和12.8%。可见，上海学生在非连续文本分量表与连续文本分量表上的成绩差异高达25分，在总成绩高于ed平均值的参与国家和地区中差异最大，说明上海在不同文本形式的课程内容上分布不平衡。尽管这只是上海学生的

11、表现，尽管非连续文本不仅仅出如今语文课程的阅读中，但随着非连续文本，如清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等在生活中日益重要，阅读非连续文本的才能，已成为将来公民的素养之一。此外，修订稿对综合性学习和思维才能培养的重视，也表达了对将来公民所应具有的社会责任感、思维才能、创新精神和理论才能的高度重视。三、累积性：学段目的、内容的设置与对学生认知开展规律的尊重之间的进一步关注修订稿和实验稿一样，仍是按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个学段，从“识字与写字、“阅读、“写作、“口语交际、“综合性学习五大板块呈现“学段目的与内容的。相比实验稿，各学段中各板块的目的与内容，梯度

12、更明显，层次更明晰，内部一致性更强，学段间的衔接更严密，更尊重学生的认知开展规律。例如，关于“现代文阅读，第一学段针对浅近的童话、寓言、故事，提出相应阅读要求：“向往美妙的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。第二学段针对叙事性作品，提出能“复述大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与别人交流自己的阅读感受。第三学段针对叙事性作品，提出要“理解事件梗概，能简单描绘自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；针对说明性文章，提出“能抓住要点，理解文章的根本说明方法；针对简单的非连续性文

13、本，提出“能从图文等组合材料中找出有价值的信息。第四学段针对文学作品，提出“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言；对简单议论文，提出能“区分观点与材料道理、事实、数据、图表等，发现观点与材料之间的联络，并通过自己的考虑，作出判断；对新闻和说明性文章，提出“能把握文章的根本观点，获取主要信息；对科技作品，还提出“应注意领会作品中所表达的科学精神和科学思想方法；对较复杂的非连续性文本，提出“能领会文本的意思，得出有意义的结论。可见，每个学段的阅读要求，都建立在该学段学生的阅读

14、基储认知规律、思维特征之上，呈现出循序渐进的特点。阅读的内容随着学段的增高而呈现出多样化，阅读的要求也随着学段的增高逐步提升。譬如，同样是叙事性作品，第三学段的要求就在第二学段的根底上更进一层；同样是说明性文章、非连续性文本等，第四学段的要求明显高于第三学段。写作同样如此。第一学段定位于“写话，第二、三学段定位于“习作，第四学段定位于“写作。概念的变化，带来的是理念的变化、目的的变化和要求的变化。这样的变化，呈现了不同学段的特色和差异，也表达了对写作过程的重视。而有些要求那么在不同的学段反复强调，并螺旋式上升。如对想象力的培养，第一学段明确“写想象中的事物；第二学段提出“能不拘形式地写下自己的

15、见闻、感受和想象；第三学段提出“能写简单的记实作文和想象作文；第四学段强调“运用联想和想象，丰富表达的内容。关于课程内容的组织，泰勒曾提出连续性、顺序性和整合性三项根本原那么，强调每一个后继内容要以前面的内容为根底，同时又对有关内容加以深化、广泛地展开。在加涅看来，人类学习的复杂性程度是不一样的，是由简单到复杂依次推进的，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的附属于它的知识技能为根底的。修订稿的目的与要求以累积性的方式组织安排，既表达了语文学科知识与才能的系统性与完好性，又有利于提醒老师去帮助学生由易到难、由浅入深地掌握知识，开展才能，切不可不顾学生实际，一味拔高教学要求。只有防止了这样的

16、“好心办坏事，才有可能进步语文教学效益。此外，修订稿适当降低了第一、第二学段识字写字量的要求。降低要求，也许是更多地考虑到全国各省市教育的平衡，以实在减轻学生的学业负担。学科课程标准在有些国家是最低标准，在有些国家是最高标准，就我国义务教育课程标准看，那么是根本标准。假如课程标准要求过高，且侧重对书本知识的掌握的话，会造成教育方针与课程内容之间的矛盾。因此，类似识字量这样的调整，表达了对每一个完好个体开展的关注。修订稿新增了?识字、写字教学根本字表?，明确了“先认先写的300个字。同时，在第三学段“识字与写字的要求中强调，“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美，第四学段强调，“临摹名家书法

17、，体会书法的审美价值。去年公布的?教育部关于中小学书法教育的意见?，也强调了这样的理念与要求。书法被结合国教科文组织列入非物质文化遗产代表作名录，意义就在于它的非物质性，在于书法所积淀的美学价值和人文精神。所以，这样的要求不为过，完全符合书法的价值取向。我们要通过教学彰显这样的价值取向，让写字的过程，让整个语文教育的过程，成为育人的过程。除上文所涉及的各方面表达出了修订稿在实验稿根底上的改善之外，修订稿在“施行建议局部也作了相应调整，尤其是针对近些年语文教学中出现的问题和偏向，强化了某些要求，如“应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以老师的分析来代替学生的阅读理论，不应以形式化的解读来代替学生的体验和考虑；要擅长通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读等。可以说，修订稿在对课程静态构造的设计和对课程动态教学的引领之间也实现了进一步的交融。就目前世界各国母语课程标准来看，有些国家提供了“