江苏教师资格证考试教育学课件

1、第一章 教育与教育学重点：教育的概念学校教育制度发展的三种形态现代教育发展趋势中国古代教育思想赫尔巴特和杜威教育的概念广义：知识，技能，影响思想观念的活动狭义：学校教育：知识-心 体力-身 社会要求教育者（期望）-受教育者（身心） 目的 计划 组织 教育的本质：培养人的社会活动教育的三要素：教育者学习者（受教育者）教育影响：教育者和学习者之间的互动需要一定的内容和手段作为媒介，此媒介可以理解为教育影响，一般包括教育内容（人和物）和教育手段（方式方法）。教育起源：1、教育的神话起源说 这是人类关于教育起源的最古老的观点2、教育的生物起源说英国沛西.能和法国勒图尔诺。教育源于生物的某种本能。 教育

2、学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说3、教育的心理起源说美国教育学家孟禄，教育源于儿童对成人无意识的模仿4、教育的劳动起源说也称教育的社会起源说，教育源于社会劳动，前苏联和我国的教育家持有这种观点学校教育制度学校教育制度及其类型学校教育制度： 现代教育制度的核心部分是学校教育制度；学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业业年限以及它们之间的关系。学校教育制度的类型： 1、双轨制：一轨自上而下 大学中学 一轨自下而上 小学职业学校2、单轨制：自下而上 小学-中学-大学代表性的：六三三、五四四学制3、分支型学制：基础教育

3、不分支，基础教育后，可以分流为职业学校和大学。前苏联我国的学校教育制度（单轨制的传统）1、壬寅学制（钦定学堂章程）：1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制。这个学制未及实施。 2、癸卯学制：1904年又颁布了奏定学堂章程，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。3、壬戌学制：出了改革学制的方案，于1922年颁布了壬戌学制，即通称的“六三三制”。这个学制学习美国，把教育分成三段五级我国现行学制 经过一个世纪的发展，我国已建立了比较完整的学制，这个学制还在1995年颁布中华人民共和国教育法里得到了确认。它包括以下几个层次的教育：初等教育

4、、中等教育、高等教育。学校教育制度的三种形态1.前制度化教育：非正式、非正规的教育 孔子的私学（我国最早的，也是世界上最早的民办教育家）2.制度化教育：标志：近代学校系统（体系） 的形成 中国：清末“废科举，兴学校”3.非制度化教育：“教育不应再限于学校的围 墙之内”，向更广义的教育扩展现代教育制度的发展趋势加强学前教育并与小学教育衔接强化义务教育，延长义务教育年限义务教育的定义高等教育的类型多样化 普通教育与职业教育相互渗透学历教育与非学历教育界限淡化教育制度有利于国际交流古代教育印度：婆罗门教：森严的等级制（古儒学校） 佛教：关心大众埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族 职官学校：贵族 文士学校

5、：奴隶主(最多)私学 以吏为师，以僧为师，以法为教雅典：文化修养，政治家，商人。重商主义斯巴达：体育训练与政治道德灌输。培养军人中国古代教育最早学校教育形态：4000年前夏朝古代学校名称：庠（周）、序（商）、学（三代共有）、校（夏）正教合一官学体系：西周以后，学校教育制度较为完备，国学（王城和诸侯国）和乡学（地方），学习内容：六艺，礼、射、御、书、数。私学：孔子私学，墨家私学思想统一：汉代，董仲舒，罢黜百家，独尊儒术，天人合一选人制度：科举制，兴起隋朝，发展唐朝宋代以后科举内容：四书五经，清朝末期，废科举，兴学堂。“学而优则仕”西欧的中世纪： 宗教教育： 宗教占主要地位，培养僧 侣 神学和七艺

6、 （三类学校） 修道院、大主教、教区学校 骑士教育：培养忠君骑士 世俗教育：主修神学，实用知识古代教育的特点：阶级性道统性专性性刻板性象征性文艺复兴后的欧洲教育 文艺复兴运动以人性反对神性、以科学理性反对蒙昧主义、以个性解放反对封建专制、以平等反对等级观念，重视现世生活，肯定现实生活的幸福与享乐，反对禁欲主义，对当时和后世的教育产生了重要影响。近代教育的特征（简答）国家对教育的重视和干预加强（公立教育的出现）初等义务教育普遍实施 学校教育不再为少数剥削阶级所垄断，而是逐渐走上大众化，具有民主性，初等教育逐渐普及。机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起，既提出了普及教育的要求，也为普及教

7、育提供了物质条件。19世纪以后，初等义务教育在西方各国普遍实施，并不断增加义务教育的年限。如英国在19世纪80年代全国学龄儿童入学率达到90%。1891年实行初等教育免费义务教育的年龄，1880年为5至10岁，1893年提高到1l岁，到1899年又提高到12岁。在美国，马萨诸塞州于1852年成为第一个颁布义务教育法的州，密西西比州于1918年最后一个颁布义务教育法，义务教育在美国普遍实施. 教育的世俗化教育日渐贴近生活，与生产劳动的联系日益增强 。在学校教育中，无论是培养目标，还是教学内容和教学手段等方面，都体现出教育与生产劳动的结合日益密切。 重视教育立法，以法治教西方教育发展的一个明显特点

8、就是有法律的明确规定，教育的每次重要进展多重大变革，都以法律的形式规定和提供保障。1870年，英国政府颁布了初等教育法(又称福斯特法案)，规定了义务教育一系列重大问题，保证了义务教育的实施，同时也标志着英国国民教育制度的正式形成。 20世纪后教育终身化全民化民主化多元化 技术的现代化中国古代教育学思想 科目：诗，书，礼，易，乐，春秋性相近，习相远。有教无类-所有的人都应该受教育不愤不启，不悱不发-启发 墨子：兼爱，非功，“素丝说”亲知，闻知，说知。-推理得到的才是真实的知识 老子：一切回归自然 学记学记不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，有人将其视为教育学的雏形 教

9、育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先“时教必有正业，退息必有居学” 藏息相辅-课内外相结合所教授的都有正常的科目，学生下课及放假的时候，也都有指定的研究 课业。藏：修。息：游。君子之教，喻也。-所以君子的教化是善于晓喻道而弗牵，强而弗抑，开而弗达- -启发（备注：教导孩子，就是比喻、类比。以自身的行为，让孩子照做；教导不可牵强，表现强烈而不可抑制、压抑；开导启发他，但不可以告诉他答案。启发诱导原则）学不躐lie等：超越-循序渐进西方古代苏格拉底：讽刺；定义；助产术。柏拉图：理想国 理性-智慧-哲学家 意志-勇敢-军人 情感-节制-劳动者 教育的目的就是培养哲学家亚里士多得德：教育最

10、高目的，追求理性就是追求美德。（政治学） “教育应该是公共的，而不是私人的”教育学的建立于变革教育学的研究对象：教育问题、教育现象学科历史：200年夸美纽斯大教学论教育的自然性(萌芽)，教育学形成规范学科的开始。“教育是把一切事物教给一切人的艺术”卢梭 爱弥尔 自然教育思想、康德 充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善裴斯泰洛齐 目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。德智体全面发展洛克 白板说 培养绅士规范教育学的建立（标志）赫尔巴特 1806 普通教育学以心理学和伦理学为基础以教师为中心，教材为中心，课堂为中心。传统教育学派的代表杜威 现

11、代教育派的代言人民主主义与教育教育即生活，教育即生长，教育即经验不的不断改造，从做中学。以儿童为中心，经验为中心，以生活为中心， 一般将其称作儿童中心论者 当代教育学的发展马克思教育学的发展，教育是为了人的全面发展 ，将社会劳动与教育有机结合、社会发展与个人发展有机结合1939，凯洛夫 教育学马克思理论指导教育学的多元化发展格局交叉学科、边缘学科的产生第二章 教育与社会的发展本章重点教育相对于政治与经济的独立性教育对生产力的促进作用信息技术对教育的影响（简答）教育对科技发展的作用教育与政治经济制度政治经济制度对教育的制约教育的领导权受教育的权利教育目的教育相对独立于政治经济制度：教育有自身的规

12、律，有继承性和与政治经济制度发展的不平衡性。（同样适用于生产力）教育对政治经济制度的影响（积极作用）培养所需要人才教育是一种影响政治经济的舆论力量教育可以促进民主 总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育对其有不可忽视的影响教育与生产力生产力对教育的决定作用规模和速度结构的变化内容和手段教育相对独立于生产力的发展水平教育对生产力的促进作用教育再生产劳动力教育再生产科学知识人力资本理论1979年诺奖获得者西奥多W舒尔茨是公认的人力资本理论的构建者 。（1）人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本理论是经济学的核心问题。（2）在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用。人力资本

13、投资与国民收入成正比，比物质资源增长速度快。（3）人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。不应当把人力资本的再生产仅仅视为一种消费，而应视同为一种投资，这种投资的经济效益远大于物质投资的经济效益。教育是提高人力资本最基本的主要手段，所以也可以把人力投资视为教育投资问题。生产力三要素之一的人力资源显然还可以进一步分解为具有不同技术知识程度的人力资源。高技术知识程度的人力带来的产出明显高于技术程度低的人力人力资本理论的核心概念是人力资本，是指人所拥有的知识、技能等可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态。也是薪水和报酬的源泉。教育与科学技术科学技术对教育的影响：动力作用教育

14、者的观念数量和质量教育的内容、方法和手段教育对科学技术的作用：科技知识再生产科学的体制化科学研究的功能推进科学技术研究的功能信息技术与教育：改变着人们关于知识的观念改变着人们关于学习和教育的观念为实现教育的第三次飞跃提供了平台促生网络教育 ，人类将网络教育时代教育与文化教育与文化是相互依存，相互制约的关系文化的界定：教育是一种特殊的文化现象教育与文化相互依存、相互制约的关系:共存，相互发展学校文化：定义核心：思想观念和行为方式，最具决定作用的思想观念特别是价值观念学校文化的特性：组织文化，整合性较强的文化，传递文化传统的已任，校园文化-学校文化的缩影校园文化：定义，分类核心：学校的精神或观念文

15、化，包括：认知成分，情感成分，价值成分，理想成分学生文化：成因（个人的身心特征，同伴群体的影响师生的相互作用，家庭经济地位，社区的影响） 特征（过渡性，正式性，多样性，互补性）第三章 教育与个人的发展本章重点个体身心发展的动因个体身心发展的一般规律少年时期的年龄特征个人身心发展个体身心发展概念特殊性：实践过程中实现，人在社会环境中发展能动性个体身心发展的动因内发论：内在需要 代表：孟子性善论，弗洛伊德 性本能 格塞尔 基因论外铄轮：外在的力量 代表：荀子性恶论 洛克白板说 华生 行为主义多因素相互作用论：辩证的看待 遗传、社会环境个体身心发展的一般规律顺序性： 上到下 内到外 皮亚杰 发生认知

16、论柯尔伯格道德发展水平阶段性：表现出的总体特征和主要矛盾不平衡性：同一方面（速度、年龄变化） 不同方面：成熟的早晚 发展的关键期互补性：上帝对每个人都是公平的个别差异性：男女差异 个性差异影响个体身心发展的因素遗传、成熟、环境、个体实践活动遗传对个体发展的影响：概念：意义：前提，提供了可能性 遗传差异性有一定的影响（通过后天 的教育缩小这种差异） 不能夸大遗传（遗传决定理论）成熟对个体发展的影响概念：格塞尔 基因意义：先天素质在发展中成熟，教育要注意时机。环境对个体发展的影响概念：自然环境，社会环境（物质、精神）影响：提供多种可能（机遇、条件、对象） 积极消极影响 改造环境 学校教育对个体发展

17、特殊功能特性：特殊环境、针对性对人的独特性：按照社会的要求对人发展做 出规范（人的社会化） 加速人的发展 差异性教学 最近发展区 即时价值（当下）延时价值（终身） 开发个体的特殊才能发展个体（特长生） 反对教育万能论（洛克）个体的主观能动性的巨大作用三个层次：生理、心理、社会三个层次共时、交融教育重视人的主观能动性的发挥教育对人类地位的提升教育对人价值的发现：人的价值：地位得到肯定、作用得到发挥、尊严得到保证 教育发现人的价值：原始、奴隶、封建人价值的失落，人文主义 呼唤，资本主义时代工具人 当代呼唤生命，生命教育教育对人潜力的发掘：潜能的意义：教育发掘潜能教育对人力量的发挥人的力量：体力和精

18、神力（与动物的区别）教育发挥人的力量 把潜在的变成现实的教育对人个性的发展个性：性格教育发展人的个性：因材施教中学教育的特殊任务少年时代和初中教育少年期特征：危险期 心理断乳期初中教育任务：帮助少年起飞青年时代和高中教育青年期特征：身心成熟，“未来”思想政治的重要作用两种误区：过分欣赏自己和心理失衡 以自我为中心和只求生存第四章 教育目的本章重点我国教育目的的层次我国教育目的的基础我国的教育目的和基本精神（简答）素质教育思想（简答）教育目的概念和层次结构何谓教育目的？广义的教育目的狭义的教育目的教育目的的意义和作用教育目的是根本性问题，对一切教育工作的指导意义作用：导向, 人行动方向 激励，指

19、导实践，激发人们奋斗 评价，依据和标准教育目的的层次结构总标准、总要求、总方针。层次：国家的教育目的 学校的培养目标 教师的教学目标各级各类学校培养目标 确立：从社会的角度，根据社会需要 与教育目的的关系，前者是中观层面，后者宏观层面整体把握 教师的教学目标含义：与教育目的、培养目标的关系，微观层面教育目的上下位层次之分：教育目的培养目标课程目标教学目标制定教育目的的基本依据受制于特定的社会政治、经济、文化背景教育目的历史性教育目的国别性教育目的文化差异性教育目的人本位的价值取向：即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。其特点是：重视人的价值、个性发展及其需要，把人的

20、个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。人本位的价值取向主要反映在自然主义和人文主义的教育思想之中，其主要代表人物是法国思想家卢核、瑞士的裴斯泰格齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特 等。教育目的的社会本位的价值取向社会本位的价值取向，与上述人本位价值取向相对应，把满足社会需要视为教育的根本价值。这种观点认为，社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，

21、离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。因此主张，教育目的不应从人的本位出发，面应从社会需要出发，根据社会需要来确定。这种观点，古已有之，但其理论的鼎盛时期是在19世纪到20世纪初，其主要代表人物有德国的纳托普 、凯兴斯泰纳、法国的孔德和涂尔干等。教育目的体现了人们的教育理想柏拉图、卢梭、拉伯雷、梁启超我国教育目的理论基础：马克思关于人的全面发展学说实现全面发展的唯一办法：教育与生产劳动相结合我国教育目的不同历史时期教育目的57年，毛泽东首次提出，德智体，劳动者82年，宪法德智体全面发展85年，四有、两爱、两精神95年，教育法德智体，建设者和接班人现阶段的教育目的及其基本精神（简答）教育目的：

22、基本精神：全面推进素质教育 教育在综合国力的竞争中处于基础地位素质教育的基本思想：面向全体学生的教育全面发展的教育 德、智、体、美、劳动技术促进学生个性发展的教育以创新精神为重点的教育第五章 学生与教师本章重点儿童权利公约等法律法规教师的职业特点教师的专业素养学生学生的本质属性学生是出于人生阶段身心发展最迅速时期的人学生具有发展的可能性与可塑性转变为现实的条件是个体与环境的相互作用学生是学习的主体，具有能动性的教育对象学生的社会地位传统儿童观、学生观 没有独立意识、边际人、依附于成人新的儿童观、学生观-拥有权利、独立意识的人学生社会地位的保障学生的身份和法律地位儿童权利公约四原则学生身份学生法

23、律地位学生的合法权利人身权-作为人的权利受教育权-学生最主要的权利，宪法义务教育法未成年人保护法等学生义务教育法规定学生的义务教师教师职业的性质与特点教师职业的性质教师职业是一种专门职业，教师是专业人员教师是教育者，是促进个体社会化的职业我国教师的使命：教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质教师职业特点-职业角色的多重性（简答）传道，授业、解惑，示范者（榜样），管理者，朋友，研究者教师职业专业化的条件（论述）教师的学科专业素养（所教学科）（简答）精通所教学科的基础性知识和技能(基础)了解与该学科相关的知识(横向)了解学科的发展脉络(纵向)了解该学科领域的思维方式和方法论教师的教

24、育专业素养-教育类知识（简答）具有先进的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力教师要具备独特的人格教师与学生的关系教学内容-授受关系人格上-平等关系（重点）(师道尊严) 社会道德-相互促进第六章：课程本章重点：课程的分类义务教育的教学计划的三个基本特征课程具体的三个表现课程评价理论及其应用课程的概述课程是学校教育的基础，课程改革是教育改革的核心课程一般概念我国古代：朱熹，学校范围、进程西方：跑道；斯宾塞，教学内容，最早用语教育课程的界定：广义：内容及其进程安排狭义：科目，某一学科在我国，课程具体表现为教学计划，教学大纲，教科书课程的分类从课程制定者或管理制度角度：国家课程， 地方课程，学

25、校课程按课程任务分类：基础型课程，拓展型课程，研究型课程从课程功能的角度：工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程。从教育阶段角度：幼儿园课程，小学课程，初中课程，高中课程，社会中心课程从课程的组织核心来看：学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程制约课程的主要因素社会、知识、儿童课程目标教育目的：高度概括，不具体，要具体化，要明确培养目标。培养目标：根据教育目的制定，对各级各类学校的具体培养要求。课程目标：特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。教学目标：课程目标的进一步具体化，是师生在教学活动中预期要达到的教学结果。 课程目标的依据：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究课程设计课程

26、设计的概念：课程文件的三个层次：教学计划,教学大纲,教科书教学计划：我国义务教育的三个基本特征： 强制性，普遍性，基础性教学计划的构成：（开设哪些科目是教学计划的中心问题） 教学大纲和教科书(教学大纲的构成)课程实施课程实施的概念：课程实施的结构：安排课程表；分析教学任务；研究学生的学习特点；选择并确定教学模式；规划教学单元和课；组织教学活动；评价教学活动的过程与结果。课程评价课程评价的概念：课程评价的主要模式： 1，目标评价模式 基础：泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础 上形成的。 确定目标是最为关键的一步。2，目的游离评价模式： 由美国学者斯克里文提出 评价重点由课程计划预期的结果转向

27、课程计划实际的结果. 3,背景，输入，过程，成果评价模式第七章：教学（上） 本章重点：教学的一般任务（简答）教学的过程的结构（简答）教学是一种特殊认识过程（简答）教学原则和方法（论述）教育工作的意义和任务教学的概念： 教学是学校进行全面发展教育的基本途径教学的意义：1.是社会经验得以再生产的一种主要手段2.为个人全面发展提供科学的基础和实践3.教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径教学的一般任务1 传授系统的基础知识和基本技能(传授知识)2 发展学生能力，体力和创造才能(发展能力)3 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础(培养品德)4 关注学生个性发展(关注个性)教学

28、过程教学过程的基本概念教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。教学过程的本质1、教学过程主要是一种认识过程2、教学过程是一种特殊的认识过程：间接性、交往性、教育性、指导性3、教学过程不仅仅是一种认识过程，而且是师生共同发展的过程教学过程的基本特点1、间接经验与直接经验相结合2、掌握知识与发展智力相统一3、教学过程中知、情、意的统一4、教师主导作用与学生能动性相结合教学过程的结构：（教学进程的基本阶段）1、引起学习动机：兴趣、欲望2、领会知识：表象（感

29、性认识）概念（理性认识）3、巩固知识：记忆4、运用知识：解决问题5、检查知识：灵活运用知识案例解读一位教师上孙悟空三打白骨精一课时，在结尾处提出了这样一个问题“孙悟空、白骨精和唐僧三人，你欣赏谁？”学生发言踊跃，结果是三种意见都有。有的同学说：“我欣赏孙悟空，因为他有火眼金睛，聪明勇敢，保护了师父。”有的同学则说：“我觉得唐僧也很好，因为他很善良，对每一个人都怀有慈悲之心。”有的学生说：“白骨精也挺有孝心的，吃唐僧肉时还不忘记把母亲接来。”更有一个男孩子站起来说：“我欣赏白骨精！”全班哗然。他接着说：“她一次次失败，都没灰心，还是再变再战，很顽强。”执教老师显然挺高兴，因为课堂上出现了一种“别

30、出心裁”的声音，她大加赞扬了这个欣赏白骨精的孩子，并鼓励全班同学以后学习也都能认真积极思考。评课时，听课的教师们对此颇有争议。请回答：（1）这位老师这样处理课堂上生成的教学资源，你作何评价？（2）如果在课堂上出现这样的情况，你会怎么处理？教师的正确引导和必要的传授甚至真诚地指出学生的错误，是师生共同发展的课堂的一部分，更是教育的应有之义。教育本身蕴涵着一种方向性，蕴含着对善的追求。教学中必须要有善的价值取向，否则就失去了教育本来的意味！既要让学生充分感受到心灵的自由，又要潜移默化地渗透学科知识；既要大胆猜测，放飞想象，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生

31、的自律。教学原则和教学方法原则指观察问题、处理问题的准绳。对问题的不同看法和不同处理，往往会受立场、观点、方法的影响，原则是从自然界和人类历史中抽象出来的，只有正确反映事物的客观规律的原则才是正确的。教学原则并非现代才有。我国早在奴隶社会和封建社会时期，一些教育家曾提出了许多教学要求。近代首先提出“教育原则”这一概念的是世纪捷克教育家夸美纽斯，他在大教学论中阐述了自然适应性原则为基础的条教学原则。教学原则：根据教育目的和对教育过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则；是指导教学活动的基本原理，是客观教学规律的主观反映，贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用是提高教学质量的重要保证。我国

32、中学的主要教学原则1、直观性原则：直观教具（实物直观、模象直观）讲解（语言直观）2、启发性原则：调动学习主动性；启发独立思考；培养独立解决问题的能力；发扬教学民主3、巩固性原则：理解基础上掌握和运用；重视组织各种复习4、循序渐进原则：按照学科逻辑系统和学生认识发展的顺序进行教学。5、因材施教原则：从学生实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生扬长避短、获得最佳发展。6、理论联系实际原则：教学以学生基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，运用知识分析和解决问题，学以致用、知行统一。教学方法（P60）教学方法：指为了完成教学任务而采用的办法，是教师引导学生掌握知识技能

33、、获得身心发展而共同活动的方法。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教的方法和学的方法的统一。（1）使用教学方法的目的是达成一定的教学目标及教学任务；教学方法是完成教学目标的手段，采用什么样的教学方法依据教学的目标和内容而定。（2）教学方法的施动者既包括教师也包括学生。教师使用或设计某种类型的教学方法，在具体的课堂教学中，还要求学生的配合才能算真正使用了某种教学方法。（3）教学方法是教的方法与学的方法的有机结合与统一，而不仅仅是教师教的方法。师生为完成一定教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段。选择与运用教学方法的基本依据：教学目的、任务的要求；课程性质和教材特点；学生特点；教

34、学时间、设备、条件；教师个人条件。 中学常用的教学方法1、讲授法：讲述、讲解、讲演；科学性、系统性、思想性、启发性、艺术性2、谈话法（问答法）：复习谈话、启发谈话；计划准备提问挑战启发诱导归纳总结3、讨论法：吸引兴趣启发引导讨论总结4、演示法：实物、直观教具、示范性实验、现代化视听手段，加强教学的直观性；准备观察思考综合分析5、练习法：口头练习、书面练习、实际操作练习；模仿性练习、独立性练习、创造性练习；明确要求精选材料适当分配形式多样循序渐进严格要求6、实验法：明确目的精选内容周密计划重视示范独立操作及时检查第八章 教学（下）教学工作的基本程序教学组织形式教学策略教学工作的基本程序备课上课作

35、业的检查与批改课外辅导学业成绩的检查与评定一、备课钻研教材（教学大纲/课程标准、教科书、参考书）：开发课程资源了解学生：“最近发展区”制定教学进度计划：学期教学进度计划、课题计划、课时计划课的类型：新授课巩固课技能课检查课课的结构：组织教学检查复习讲授新教材巩固新教材布置课外作业好课的具体要求：目标明确内容正确方法得当表达清晰气氛热烈课堂的生成性新课程理念强调课堂的生成性，注重生成性的课程资源片面注重形式化的课堂设计，按照预定的目的、预定的内容、预定的进度、预定的环节、预定的方式和预定的时限来展开，甚至提什么问题和由谁来回答等都预先规定好。极具观赏性，却恰恰忽视了最重要的现实：真实的教学情境是

36、具体的动态生成的和不确定的；特别是学生在学习中的问题是具体不确定的。教师的教学智慧恰恰应该表现在根据具体的教学情境而作出即时的判断和处理；教学的起点应该是学生现实的学习状态，学生的困惑、疑问和需要应该成为教学的主要生长点。三、作业检查与批改作业是学生在学习过程中为理解掌握知识、运用知识、解决问题和发展能力而必须完成的项目。学生的各种素质（观察力、想象力、思维能力、选择和运用资料的能力、批判能力、探究能力、自主合作能力等只有在学生身体力行地完成作业的过程中才能培养。完成作业的过程本身就是一个重要的学习过程，其重要性甚至超过课堂教学活动。布置作业的要求内容得当、有代表性分量适当、难易适度要求明确、限定时间经常检查、