高等职业教育实践教学改革探索

1、高等职业教育理论教学改革探究摘要理论教学环节是高职院校培养高素质应用型人才目的得以实现的关键,本文通过理论教学目的体系建立、理论教学形式构建、理论教学方法改革、全过程考核方法改革、质量保证和监控体系建立等五个方面,讨论高等职业教育理论教学改革的路子。关键词理论教学一体化工程教学任务驱动随着高教改革的不断深化,以培养适应消费、管理、效劳第一线需要的高等技术应用型人才为根本目的高等职业教育,在人才培养目的、培养形式、课程体系和教学内容、理论教学、师资队伍及产学结合、校企合作等方面进展了不懈探究,将培养学生的创新才能和理论才能作为其内涵和核心。其中构建以应用性和理论性为根本特点,以实验、实习、实训相

2、结合,通用职业才能与专业才能相结合,校内实训与校外实习相结合的理论教学体系,深化理论教学改革是实现人才培养目的的关键。本文结合高等职业教育的特点,围绕学生的技术应用才能、理论才能及职业素质,就高职高专理论教学改革的相关问题进展了初步的探究,以确保理论教学的针对性、应用性和理论性。一、以技术应用才能培养为中心,建立具有高职特色的理论教学目的体系高等职业教育应围绕高等职业教育专业人才培养目的,以职业岗位才能培养为中心,根据社会需求,通过对职业岗位(群)和技术型人才知识和技能构造的整体分析和设计,建立合适理论教学体系并具高职教育特色的理论教学目的体系。结合国内高职教育的详细特点,高等职业教育理论教学

3、目的可归纳为技术应用才能进步、职业素质培养和职业资格证书获取三大目的,其中技术应用才能是理论教学的核心目的。1.确定以进步技术应用才能为主体的理论教学目的传统的重理论轻理论的教学形式难以确保进步学生技术应用才能的理论教学目的,致使学生的职业才能与人才市场的要求脱节。因此高职院校应当彻底改变传统教育形式中理论教学处于附属地位的状况,以理论教学体系为平台,对人才培养方案、教学单元以及理论教学环节进展全面、系统的改革,加强理论环节,着力培养学生技术应用才能。首先在课时安排上加大理论教学学时的比例;其次在理论教学内容上,形成包含职业根本才能、职业通用才能和职业岗位才能的理论教学体系;最后在训练方法上,

4、通过多种教学形式。2.确定培养职业素质的理论教学目的理论教学体系设计需表达职业素质教育,以才能为本位,将课堂学习和理论深化两者有机结合起来,把职业素质教育贯穿到理论教学、理论教学环节和日常生活中。并在理论教学活动中,考核学生的爱岗敬业精神、人际沟通才能和团结合作精神。3.确定获取职业资格证书的理论教学目的通过推行“双证制度促进学校技能人才培养形式的改革,“双证制度的推行关键在于“双证课程。“双证课程将职业技术教育与相应的证书培训结合,为培养既有学历证书,又有职业资格证书的技能型人才奠定基矗理论课程体系构建应围绕职业岗位(群)和技术型人才对学生核心才能的需要,将理论教学内容与专业技能训练和专业考

5、证内容结合起来,使专业教学目的适应行业部门主要业务岗位的需要和证书考试的需要,实现专业人才培养方案与职业要求的有机结合。二、构建“校内模拟实训校内消费性实训半年顶岗实习三步走的高等职业教育理论教学形式理论教学形式的改革既是技能人才培养形式的亮点,也是打破点,更是难点。专业人才培养方案的设置思路应充分反映教学过程中不断明显的理论性特征,根据职业岗位的才能要求及社会需求,搭建多元化理论平台,使学生通过不同的平台,在课内外、校内外交替进展全方位的职业认知、体验、实操与实习。1.构建校内模拟实训教学平台,通过一体化课程将岗位工作任务分解成各个教学工程,按照“假工程假做的思维逻辑实现教学向岗位的迁移改革

6、传统教学由专业老师“满堂灌的教学形式,通过一体化课程将职业岗位工作任务分解成各个教学工程,按照“假工程假做的思维逻辑实现教学向岗位的迁移。“假是指“模拟或者“仿真,“假工程假做是指在以实训室为课堂进展的一体化课程教学中,以仿真或者虚拟的工作工程为根底进展学习,学生学习的内容是工作工程而不是知识体系。通过一体化教学将学生必须、够用的理论教学的内容嵌入完成学习性工作任务的各个相关工作工程中。2.构建校内消费性实训教学平台,在校内“教学企业(借鉴新加坡南洋理工学院的做法)按照“假工程假做、真工程真做的思维逻辑实现教学向岗位的迁移借鉴南洋理工学院“教学企业的做法在校内建立工程中心,将企业真实的工作工程

7、引入工程中心,让学生在真实的工作环境中针对性的进展专业技能训练,真正实现教学与企业工作过程的零间隔 。由于工程中心是一种全新的理论教学形式,需要一个探究开展的过程,在初步阶段除引进企业真实工程让学生操作外,还需引进一些企业已完成的工程通过真工程假做进展教学。随着工程中心业务范围的不断扩大,假工程假做逐步被校内真工程真做所取代。3.构建校外实习平台,通过半年顶岗实习按照“真工程真做的思维逻辑实现教学向岗位的迁移通过建立稳定的校外实习基地,满足学生在相应岗位上从事真实的工作工程的专业实训和顶岗实习的需要。在理论教学体系的三个不同阶段中,第一阶段的模拟工程课程教学是课程教学的主体,这一阶段的根底设施

8、支撑是可进展课堂一体化教学的专业实训室;第二阶段的真实的企业工程教学是从课堂向岗位迁移的过度环节,这一阶段的根底设施支撑是工程中心;与这两个阶段相联络的下一阶段就是真实岗位上的顶岗实习,顶岗实习是通过运用和检验专业学习绩效继而走向工作岗位的专业教学的最后环节,这一环节的根底设施支撑就是按照专业教学要求建立的校外实习基地。校外实习基地不是一个孤立的理论教学环节,它是学校前两个理论教学环节的继续,因此,校外实习基地的选择要与学校前两个阶段的教学内容相吻合。三、强调以学生职业技能为本位,积极推行理论教学方法改革在初步建立和完善理论教学体系的根底上,积极探究理论教学方法的改革,突出学生职业素质、理论才

9、能和创新精神的培养。同时,围绕技术应用型人才培养目的,按照“以学生为主体的教育思想,充分调动学生的学习主动性和积极性,结合专业和课程特点,强调方法、手段改革的实效性。1.将工作工程移植到课堂,按照“工程施行、工程讲解、工程演示、强化稳固教学逻辑保证课堂学习与业务岗位实际工作的一致性通过对岗位日常工作的分析,将相应岗位的业务工作提炼归纳成假设干工作工程实现以岗位工作内容作为课程教学内容的改革。同时,重视学生课堂学习与职业岗位实际工作的一致性,根据职业岗位设计教学环境与选择教学方法,通过角色扮演使学生仿拟在一个真实的工作情景中完成学习任务,培养学生团队合作精神、组织才能、协调才能和责任心。在整个教

10、学过程中,老师由传统的知识传授者变成教学的组织者、引导者、合作者、效劳者和仲裁者;学生利用真实业务背景,完成各个业务环节,在做的过程中不断积累岗位的职业才能,实在融教、学、做为一体,以“学生为主体的教育思想更加突出。2.采用任务驱动的方法主导教学过程,实现课堂与实训室的一体化传统的教学方式将理论教学与理论教学分开,对每一个详细工程,通过“导入工作任务自我设计完成任务,尝试解决问题的方法老师示范讲解学生跟学学生独立操作练习老师评判和进一步指导的教学组织形式实现,有效的将教、学、做的亲密结合起来,以学生为主体、老师为主导的理论和理论一体化教学使高职教育理念得到强化、凸显。3.通过模拟工程与真实工程

11、之间、社会理论和课程教学之间、工作与课程之间的工学交替,确保理论教学的应用性与理论性通过课堂与实训室的一体化教学,实现了学习知识与完成工作工程的不断交替,但是,在整体的专业人才培养形式改革中,工学交替不仅仅表达在某一门课程的工作与学习的交替进展上,工学交替的教学形式更多的是表达在三年的学习周期中,多门课程和实习工程的交替。四、改革理论教学考核方法,实行有鲜明职业化特色的全程考核形式1.以多元化理念构建多元化评价形式(1)实现评价主体多元化。改变过去单独由老师评价学生的状态,建立以专业任课老师、企业兼职老师评价为主,企业同行、学生等其他评价主体为辅的评价形式。由企业与学校共同参与制订考核标准,全

12、面考察学生理论情况,以评定专业理论知识与岗位职业技能的上下,同时也将学生自我评价、生生互评纳入考核环节,充分调动学生参与评价的积极性,促进学生的个性开展和潜能挖掘,更客观地对学生的学业情况作出评价。(3)实现评价方式多元化。学习国内外技术教育培训的先进经历,施行以学生为中心,面向过程的教学质量评估,重点考核学生解决实际问题的才能。除随堂听课外,采劝任务法,用职业工作过程的任务、要求全面评估学生,将课程或技能分解成一个个工作工程,通过试卷、作品、任务(步骤)、过程见证等方式,进展连续屡次过程性评价。2.以职业技能与才能为中心,构建多种方式相结合的开放式、多元化评价体系针对高职高专学生应注重理论性

13、、创造性和实际业务才能培养的要求,理论课程要全面改革“期末一张卷的传统考核方法。实行以职业技能与才能为中心,形成性评价与终结性评价相结合、课程考核标准与企业岗位标准相结合、老师考核与学生考核相结合、理论考核与理论考核相结合、职业素质考核与职业技能考核结合的开放式、多元化评价体系。五、建立理论教学质量保证和监控体系随着高等职业教育的开展和社会对高素质应用型人才要求的进步,构建全程管理、全面介入的完好、全面、多方位的教学评价体系和监控体系,是确保实现理论教学目的,加强学院内部自我约束和自我开展才能的关键。1.建立各个理论教学环节的质量标准根据培养目的的要求,高等职业教育的各个主要教学环节包括课堂教

14、学、实训、消费实习、毕业实习。针对各个主要教学环节制定相应的质量标准,即课程标准、实训标准、实习标准、毕业实习标准。并通过专业自查以及学院教务处、督导室和系部指导的专项检查、学生评教及听课等多种途径对教学标准的执行情况进展监视和评价,确保各位任课老师按各个教学标准严格执行。2.建立教学质量监控组织体系设立学院、系部两级机构,实行学院、系部、教研室三级管理。教务处代表学院进展宏观管理和调控,充分发挥系部和教研室在教学中的主体作用,组织施行对理论教学运行全过程的质量监控,对教学质量方面存在的问题进展分析研究,采取相应的整改措施。3.完善教学质量的制度保证体系为使教学质量得到有效的保证,学院应不断完善质量保证体系的制度,制定并施行?课堂管理规那么?等规章制度,同时,通过改革人事制度把老师的教学质量作为考核加薪晋级的根据之一。这些制度和措施从各个角度、层面对教学质量起到保证作用,使教学质量监控工作进入标准化、制度化和科学化的管理轨道。4.完善教学质量的评估体系学院成立以教务处牵头的教学质量调控体系和以督导室牵头的教学质量评估体系。聘请资深专家作为“专职督导和院内教学经历丰富教研教改成果突出的老师为“兼职督导,