中考湖南初中生物教案5篇

1、第 PAGE30 页 共 NUMPAGES30 页中考湖南初中生物教案5篇中考湖南初中生物教案1一、说教材本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容包括科学家对细胞膜构造的探究历程，以及生物膜的流动镶嵌模型的根本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性?功能与构造相适应，于是进入第二节内容膜构造的探究。而第二节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式”的学习根底。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的浸透，认同科学研究是一个不断探究、不断完善的漫长过程。二、说学情本课所面对的学生为高一年级的学生，通过前面章节的学习，对“化合物”、“细胞

2、膜”、“生物膜系统”等内容已经有了一定认识，在这一前提下学习本课内容可以做到深化浅出，层层深化。在初中阶段已经学习相关的生物学科的知识，初步掌握生物学科学习的方法，认同生物构造决定功能的生物学观点。基于以上分析p ，结合新课程标准对于教学目的多元化的要求，我将确定如下教学目的：三、教学目的【知识目的】1.阐述科学发现的一般规律。2.简述生物膜流动镶嵌模型的根本内容。【才能目的】1.培养分析p 、质疑、探究、合作交流的才能。2.增强动手操作才能，提升科学探究才能。【情感态度与价值观目的】1.认同科学研究是一个不断探究，不断完善的漫长过程。2.树立生物构造与功能相适应的生物学观点。四、教学重难点【

3、重点】理解生物膜流动镶嵌模型的根本内容。【难点】在建立生物膜模型的过程中浸透构造与功能相适应的观点。五、说教学方法1.教法通过讲授、讨论、问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂形式，使发现过程中的几个的实验变成一种探究式的实验，引导学生体验科学家发现真理、探究真理的全过程，进而更好的掌握其中的科学方法，理解科学内容。2.学法在本课学习中，学生利用课本和课件提供的资进展考虑，在此根底上，综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。接下来，我重点讲解我的教学过程。六、说教学过程环节一：导入新课首先是利用生活例如导入，多媒体展示：小龙虾横纹肌溶解症肌红蛋白肌红蛋白尿。随后提出问题，

4、有没有注意到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区别，为什么有这样的区别?随后补充，正常人的细胞膜没有破坏，具有选择透过性，引导学生生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和构造有关，从而引入本节的内容生物膜的流动镶嵌模型。食性横纹肌溶解症是生活中常见的例如，可以引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲。回忆旧知，引入新知，目的是学生联络已有知识和生活经历，激发学生学习兴趣，顺利引入新课，并且浸透安康饮食习惯。环节二：新课教学(一)科学家对细胞膜构造的探究历程对这一知识点的教授，我打算采用：教师提供资料提出问题(要求)学生做出假设(构建模型)教师提供实验验证，通过这种思路，可以将课本中的结论转变为学生主

5、动探究的一个验证实验，充分表达了学生的主体性。1.组成细胞膜成分的探究(多媒体课件展示实验一和实验二)鼓励学生观察实验现象，循序渐进、层层诱导。并顺势引导学生提出何种假设?又如何来证实你的假说?学生根据实验一、二，可以得出组成细胞膜的成分主要是脂质(磷脂)和蛋白质。通过引导学生自己根据实验现象提出假说，引出科学探究的一般方法。锻炼学生观察、分析p 、总结的才能。随后称热打铁，继续提出问题，脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢?2.磷脂分子的排布形式(多媒体课件展示磷脂分子资料和实验三)多媒体课件展示介绍磷脂的性质和细胞生存的条件，要求学生自主进展小组讨论磷脂分子在空气水界面以及假设组织细胞膜中磷脂

6、的分布情况，并派代表在黑板上演示。教师评价，给出意见。最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层构造，其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内侧，只有这种构造才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。通过小组讨论的方式，培养了团结协作的才能和动手才能。3.蛋白质分子的排布(多媒体展示资料4和冰冻蚀刻显微技术)通过角色扮演的方法，引导学生根据实验现象，假设把自己当作科学家，会得到怎么样的假设?同时表述模型。学生根据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的实验结果，描绘细胞膜构造中的蛋白颗粒的存在状态。培养学生认识到技术进步对科学开展的重要性。4.细胞膜是静止的吗?(多媒体展示变形虫视频和实验五)视频展示变形

7、虫运动，动画展示荧光标记技术，启发诱导，提出问题，引导学生根据实验现象归纳相应结论，并设计新的验证性实验证实细胞膜具有流动性。通过视频和动画的辅助，增加学生对微观知识的感性认识，培养质疑、创新、探究的科学观点。强化构造与功能相适应的观点，认同技术进步对科学开展的重要性。(二)生物膜流动镶嵌模型的主要内容(多媒体展示模型)多媒体展示1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流动镶嵌模型，引导学生结合之前的实验探究上进展回忆，用自己的话说出根本要点。教师纠正、展示完好内容并进展详细讲解并补充糖蛋白等相关知识。让学生进展回忆，增强口语表达和概括归纳的才能，并检验教学效果。环节三：总结提升引导学生考虑：总结知

8、识、形成概念图。为稳固学生所学内容，教师布置课外考虑题，之前所学习的知识中，哪些表达了细胞膜的流动性这一构造特点?哪些又表达了选择透过性这一功能特点?通过学生总结知识，形成概念图，有助于对知识的吸收和理解，可以形成完好的知识网络。课后以考虑题的形式，既能消化知识，应用新知，又能激起学习生物的兴趣。以上就是本节课的教学过程设计，下面阐述本节课的板书设计。七、说板书设计板书可以明晰直观的展示本节课的教学重点，解决教学难点，加深学生对重要知识掌握和理解的程度。中考湖南初中生物教案2各位指导、教师们，你们好!今天我要进展说课的内容是植物的矿质营养，首先，我对本节的教学理念及内容进展分析p 一、说教学理

9、念普通高中生物课程标准明确指出：高中生物课程将在义务教育根底上，进一步进步学生的科学素养，使学生掌握社会生活、消费理论中所需要的生物科学知识，努力开展学生的科学探究才能以及相关的情感态度和价值观。本着表达这一教学理念的思想，这节课结合学生的认知规律和身心特点，设计教学活动，充分调动学生的学习积极性，并为学生提供展示自己才华的舞台。利用多媒体的简洁性、动态性，结合教学重点和难点，创设问题情境，营造探究气氛，引导学生积极参与，变静态微观知识为鲜活有趣的宏观再现，降低难度，缩短时间，让学生通过学习获得成功的体验和满足求知的心理。二、说教材的地位和作用植物的矿质营养是人教版教材高二生物必修本第三单元第

10、五节内容。本节课是在学习了组成生物体的化学元素和光合作用的根底上向学生介绍了植物的矿质元素及矿质元素的吸收过程，反映了新大纲在设计教材顺序时以人为本，从学生实际出发的思想，关注了学生的思维和学生德育的培养。本节内容前与根尖的构造、水分代谢、光合作用，细胞膜的构造与功能等内容相联络，后与呼吸作用相关联，具有显著的承上启下的作用，教学中教师要注重知识之间的互相浸透。同时，这节内容所介绍的实验方案，不仅有利于学生理解本节内容，还为将来学生设计实验做好铺垫，为此，我用创设情景的方法，让学生面对相关现象，进展分析p 和设计，观察想象并得出结论，培养学生的学科思维习惯。三、说教学目的根据新课标要求以及本教

11、材的构造和内容分析p ，结合着高二年级学生的认知构造及其心理特征，我制定了以下的教学目的：1知识目的(1)、使学生理解矿质元素的概念，理解植物必需的矿质元素的种类和来。(2)、使学生理解根对矿质元素离子的吸收过程及其与植物根细胞呼吸作用之间的亲密关系。(3)、使学生理解根吸收矿质元素离子与根吸水的联络和区别。(4)、使学生理解矿质元素在植物体内的存在形式、运输方式和利用特点。2才能目的(1)、通过对水培法培养植物的学习，培养学生理论联络实际的学习方法，养成科学探究的习惯，培养学生的创新精神。(2)、通过引导学生分析p 根对矿质元素离子的吸收过程与呼吸作用的关系以及分析p 影响根吸收矿质离子的环

12、境因素，训练学生分析p 实验和实际问题的才能。(3)、通过对水分和矿质元素吸收过程的比较，学惯用比照分析p 的方法去研究事物的本质，不断进步综合分析p 才能。3情感态度和价值观(1)、在介绍植物必需元素的种类、分析p 影响矿质离子吸收的环境因素的教学中，联络合理施肥、无土栽培技术、中耕松土等消费实际，培养学生理论联络实际的意识，培养学生关注科学、技术在现代农业消费中的应用，对学生进展生命科学价值观的教育。(2)、培养学生的探究精神和合作意识。四、说教学的重、难点根据高二新课程标准，在理解教材根底上，我确定了以下的教学重点和难点：明确什么是植物必需的矿质元素及其种类是本节的教学重点之一。根对矿质

13、元素的吸收和对水分的吸收是两个相对独立的过程既是本节课的重点又是难点。学生虽然已经学习了有关元素的知识，但只是在认知程度上，不能进展系统的分类，并且潜意识里总有水和盐相伴而行的观点，认为是水把盐带进去的，这就为理解“相对独立”的观点设起障碍，所以我把“对水的吸收和矿质元素的吸收是两个相对独立的过程”作为本节课重点和难点。为了讲清教材的重、难点，使学生可以到达本节内容设定的教学目的，我再从教法和学法上谈谈：五、说教法我们都知道生物是一门培养人的理论才能的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”,还要使学生“知其所以然”.我们在以师生既为主体，又为客体的原那么下，展现获取理论知识、解决

14、实际问题方法的思维过程。考虑到我校高二年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的对待发生在身边的现象，开展思辩才能，注重学生的心理状况。当然教师自身也是非常重要的教学资。教师本人应该通过课堂教学感染和鼓励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联络实际的才能，从而到达的教学效果。同时也表达了课改的精神。基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：1、直观演示法：利用多媒体课件进展直观演示，激发学生的学习兴趣，活泼课

15、堂气氛，促进学生对知识的掌握。2、活动探究法引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培养学生的自学才能、思维才能、活动组织才能。3、集体讨论法针对学生提出的问题，组织学生进展集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。由于本节内容与社会现实生活的关系比较亲密，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并考虑，并例举消费理论上存在的一些有关的现象，在教师的指导下进展讨论，然后进展归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更明晰、更深化。六、说学法我们常说：“现代的

16、文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”,因此，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习才能方面主要采取以下方法：考虑评价法、分析p 归纳法、自主探究法、总结反思法。下面我详细来谈谈这一堂课的教学过程：七、说教学过程在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理明晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。1、导入新课：(35分钟)根据本节课的内容、重点、难点引入新课时宜采用实验方法导入新课，通过实验现象巧设悬念，突出重点。教学中

17、首先从一个实验观察引入，请学生观察用土壤浸出液和蒸馏水培养的植物，问：“它们在长势上有什么区别”,“为什么土壤浸出液中的植物长得好?”引出植物要生长得好需要吸收土壤中的矿质元素，从而提出课题。这样导入能造成学生急迫期待解释现象的心理，从而对学消费生极大的_力，创造学习新知的良好气氛和激发探求知识的渴望，从而把学生的注意力迁移到教学目的的施行上来，使学生的思维和注意力很快调节到状态，为学习新知识打下坚实根底。可以说，精心设计好导言就等于成功了一半。2、讲授新课：(30分钟)2.1介绍灰分元素，由此引入矿质元素，使学生理解科学家的科学研究方法，激发学生的兴趣，培养学生进展科学研究的才能。2.2科学

18、家们通过溶液培养法研究得到植物必需的矿质元素种类。这段内容的处理，我采用请学生设计实验找出植物生活所必需的矿质元素的方法。通过启发引导，设计实验方案，并通过学生互相评价，教师评价，逐渐形成较为成熟合理的实验设计，教师借机引导出对照实验应注意的问题(对照的思想和实验条件的控制等)。告诉学生科学家就是通过这种方法，即溶液培养法找到植物必需矿质元素的。2.3根吸收矿质元素过程植物根细胞吸收矿质元素是主动运输的过程，这一概念的建立在科学走过一段弯路。人类最初对这个问题的认识是错误的，后来经过分析p 大量的实验事实才认识到：“根细胞吸收矿质元素的过程是主动运输的过程”.处理这段教材时，我先请学生提出猜想

19、，“矿质元素是如何进到根细胞内部的?你能提出你的猜想吗?”学生往往会提出一个错误的猜想，即认为：“矿质元素离子是随着水进入根细胞内部的(假设一)。”同时，有的学生会根据前面章节所学过的细胞膜的选择透过性，认为：“矿质元素离子是通过主动运输的方式进入根细胞内部的(假设二)”.教师提供资料(二组实验事实)，引导学生分析p ，共同否认了假设一，这段讨论设计的目的在于，潜移默化地告诉学生人们认识问题的本质不是一个简单的过程，会有一些错误的认识，但是科学本身具有自我更正的特性。请学生分小组讨论如何证明假设二，即科学的结论不能仅从理论到理论，一个假说要成为理论，一定要有充足的实验证据。在这里请学生提出证明

20、假设二的研究思路，希望能限度地发挥学生的想象力和创造力。激发学生的探究意识，让学生初步理解探究实验的一般步骤，并在教师提示下，可以提出问题和假设。最后通过CAI课件的演示，把微观粒子的运动形象化，直观化，增强了矿质元素离子吸收的动感。使学生理解主动运输是根尖细胞吸收矿质离子的主要形式。而主动运输需要消耗能量，能量来自呼吸作用，影响呼吸作用的因素有温度和根系通气状况等，最后得出结论：但凡影响呼吸作用的因素都会影响根细胞吸收矿质离子。这与消费理论很贴近，应充分挖掘学生的生活理论经历。2.4植物对离子的选择吸收把蕃茄和水稻实验前和实验后Ca和Si浓度绘制成图像，用投影片展示给学生，引导学生比照分析p

21、 ，得出蕃茄吸收Ca多，吸收Si少;水稻吸收Si多，吸收Ca少。提问：为什么植物对离子的吸收具有选择性?学生通过吸收过程的学习知道吸收的第二步是主动运输，主动运输需要载体。因此，吸收什么样的矿质元素离子与根细胞膜上载体的种类有关。吸收离子的数量与载体的多少有关。2.5矿质元素的运输和利用请学生自己看书，总结出离子在植物体内的三种存在形式及能否被再度利用。通过学生间的讨论，补充、修正学生对当前问题的理解，完成对所学知识的意义建构。2.6介绍无土栽培，引导学生分析p 无土栽培的好处及在我国开展的前景。通过联络生活实际，浸透科学、技术、社会相关联的思想，激发并培养学生热爱生物科学的情感兴趣。3、课堂

22、小结，强化认识。(35分钟)课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质;简单扼要的课堂小结，可使学生更深化地理解理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。4、板书设计我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地表达教材中的知识点，以便于学生可以理解掌握。板书：5、布置作业。针对高二年级学生素质的差异，我进展了分层训练，这样做既可以使学生掌握根底知识，又可以使学有余力的学生有所进步，从而到达拔尖和“减负”的目的。最后来谈谈这节课的教学评价八、说教学评价评价是教学过程中不可缺少的环节，是教师理解教学过程、调控教学行为的重要手段。评价的目的不仅在于评定学生的学习成绩，更重要的是

23、在于理解学生的学习状况，发现教学中的缺陷，为改进教学提供根据。这节课采用的评价方式有以下几种：1、 在教学过程中，通过学生对创设问题的讨论、答复，对学生进展直观性评价。2、 在学生完成比较表格的过程中，对学生进展动态评价，鼓励学生转变学习方式，养成良好的学习习惯。3、 通过练习考察学生对知识的掌握情况，进展课堂终端量化。根据习题正确率，进展目的达成度的评价，反响这节课的目的达成情况，从而调整下一节课的内容(如课前复习的侧重点)及课后作业的布置(加强目的达成较弱环节的习题练习)。4、 通过研究性活动，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目的综合评价，促进学生全面开展。完毕：各位指导、教

24、师们，本节课我根据高二年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”,教师的“导”立足于学生的“学”,以学法为重心，放手让学生自主探究的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中进步自己的认识程度，从而到达预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢大家。中考湖南初中生物教案3一、教材分析p ：(一)、教学目的：【知识目的】学会制作临时装片的根本方法，使用显微镜观察自己制作的临时装片;认识并说明植物细胞的根本构造，初步学会绘制植物细胞构造简图。【才能目的】理解出临时装片制作过程以及本卷须知;理解植物细胞的根本构造和各部分构

25、造的功能。【情感目的】通过制作临时装片，养成实事求是的科学态度。(二)、教学重点和难点：1、重点：制作临时装片，归纳植物细胞构造。2、难点：成功地制作临时装片。二、教材处理：1、学生状况分析p ：通过上一节的学习，学生初步具备了使用显微镜的技能，这时要满足他们观察微小细胞的愿望，引导他们进展主动探究学习，同时由于学生没有看到过细胞，因此在观察临时装片时，可以利用多媒体展示制作较好的临时装片。2、教学内容的组织与安排：(1)、复习上节课内容，创设情境导入。(2)、讲授新课：如何制作临时装片。(3)、绘制植物细胞构造图(4)、练习。(5)、小结。三、教学方法、教学手段：1、教学方法：多媒体、实验探

26、究。2、教学手段：本节课以学生亲自动手理论为主，并采用复习、展示导入、教师演示与辅导为辅的教学手段。四、教学过程：(一)、复习提问与情境导入：1、显微镜的构造由哪几部分组成?2、显微镜的使用分哪几个步骤?(二)、制作临时装片。1、多媒体演示临时装片的制作步骤：(1)准备：擦：必须将载玻片、盖玻片擦拭干净，目的是防止杂质出现于视野中。滴：滴加清水时应适量：过多，水会溢出;过少，制片容易产生气泡。(2)制片：撕：撕取少量的洋葱鳞茎叶内表皮，不要将叶肉一起带下来。展：充分将取下的洋葱表皮展开，防止重叠。盖：盖盖玻片一侧先接触水滴边缘，然后将另一侧缓缓放下。(3)染色：滴：在盖玻片的一侧滴加稀碘液时适

27、量：多了，会溢出来污染实验台;少了，染色不充分。吸：吸水纸应有另一侧吸引，使稀碘液均匀扩散到盖玻片下。使染色充分。2、学生练习制作临时装片3、学生观察自制的临时装片。(三)、学生动手制作，教师引导学生观察植物细胞的构造让学生明确：植物细胞的构造和功能(1)细胞壁：保护和支持作用(2)细胞膜：保护、控制物质的进出。(3)叶绿体：含有叶绿素，是植物细胞进展光合作用制造有机物的部位。(4)细胞核：含有遗传物质。(5)细胞质：内有液泡，液泡中含有细胞液。(四)、技能训练：绘植物细胞构造图强调绘图要领：真实;大小、位置、点线构造;名称标注齐全。(五)、课堂小结：1、临时装片的制作步骤;2、植物细胞的构造

28、。(六)、作业布置：练习绘制植物细胞构造图;要求标注功能中考湖南初中生物教案4消化和吸收一、教学目的1.描绘人体消化系统的组成。2.概述食物的消化过程和营养物质的吸收过程。3.运用实验法探究馒头在口腔中的变化，并得出合理的结论。4.尝试解读营养物质在消化道内被吸收的曲线图。5.分析p 小肠的构造与功能的关系，说出小肠的构造与吸收功能相适应的特点。二、教学重点1.探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究才能。2.分析p 小肠的构造与功能相适应的特点。3.探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究才能。三、教学准备1.教师制作多媒体课件、挂图。2.相关的实验准备。3.制作小肠壁构造折叠模型。4.课时分配

29、 2课时四 教学过程(一、创设情境 导人新课回忆上节课所学的内容，引导学生考虑并答复教师提出的问题。设问引起学生疑惑，激发学习欲望。(二、食物在消化系统中的变化1.消化系统的组成1.1观看画面、答复以下问题。通过考虑并结合自己的体验，答复口腔内与消化有关的构造及其主要作用。演示消化系统组成的课件、提问让学生体会进食时牙齿、舌、的作用。(三、探究馒头在口腔中的变化2.1细嚼馒头，说说自己尝出了什么味道?考虑为什么会尝出甜味?让学生咀嚼馒头，然后通过引导学生进展探究。2.2提出问题根据提示，制定自己的探究方案。交流探究方案，施行探究方案。媒体演示课本P30&;探究”的提示及参考方案。2.3制定并施

30、行方案2.4小组交流探究过程、结果和结论并进展分析p 。教师巡回指导、答疑。提出改进意见。2.5表达交流、2.6得出结论全班交流观察到的现象，分析p 其原因和得出的结论。鼓励、肯定学生的答复并作补充。概括出消化的概念。(四、消化的全过程3.1仔细观看，为完成“西瓜子历险记”做准备。考虑、答复以下问题。3.2设问：胃病和肝炎对消化的影响及其防治。观察实验现象并答复以下问题。通过考虑和答复，加深理解小肠是消化系统的主要器官。3.3演示课本P33的“演示实验”，提问：胆汁对脂肪的消化有什么作用?设计表格，归纳总结消化系统的构造和功能。3.4插入课本P35第1、2题和p34技能训练。展示自己设计的表格

31、，并互相评价。(五、营养物质的吸收阅读资料，比较大肠、小肠构造的特点，理解小肠的构造特点与其功能。引导学生分析p 课本P33的“资料分析p ”，比较大肠、小肠的构造有何异同。4.1小肠的特点家畜小肠的内部构造用放大镜观察，加深理解小肠与其功能相适应的特点。观察小肠内外表的皱襞及绒毛，理解它们的作用。4.2展示制作的小肠内外表皱襞的模型。指导学生观察猪小肠的构造特点。(六、小结、课后练习4.1小结：小肠是吸收的主要场所。4.2布置课本P35练习第3题。中考湖南初中生物教案5种子的萌发第二章第一节种子的萌发教学目的：1.通过小组的合作探究，说明种子萌发的环境条件和自身条件。2.结合生活经历及实验观

32、察尝试着描绘种子萌发的大致过程。3.运用对照实验法设计井完成对“种子萌发的环境条件”的探究，学会控制实验条件，检验不同的环境因素对种子萌发的影响，进展科学方法的训练。4.尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率。重点难点：1.种子萌发环境条件的探究实验中设置对照实验的训练及实验现象的分析p 。2.抽样检测时正确的取样方法。教学设计一、种子萌发的环境条件1.问题的提出方案一：描绘课前培养的菜豆种子萌发成幼苗的过程，4人小组合作，结合生活经历，提出探究的问题：在哪种环境条件下种子才能萌发?方案二：观看种子萌发过程的录像(或CAI课件)，4人小组合作，自主性学习，提出探究的问题：在哪种环境条件下种子才能

33、萌发?引导学生进展描绘，互相交流，在此根底上提出问题并确定问题。播放录像(或CAI课件)，创设问题的情景，启发学生提出问题。2.作出假设方案一：4人小组合作，阅读并参照课本上提供的资料，结合生活经历，作出假设：种子的萌发可能需要适宜的温度、一定的水分和充足的空气(有的组还提出阳光、土壤、肥料等)，并考虑如何检验假设。方案二：观察教师的实验演示，联络生活实际，通过合作学习，大胆作出假设。指导看书，鼓励学生作出假设，设疑：哪些是种子萌发的必要条件呢?引导学生对多种假设进展分析p 、排除某些因素(如肥料等。)演示、启发学生调动经历储藏，进展大胆假设。3.制定方案方案一：参照课本的实验方案，4人小组合作制定探究方案，在小组内讨论并修订方案。明确操作步骤，做好实验分工，确定组长，讨论内容记录员，实验主操作人，观察记录