初二下册生物教案5篇

1、第 PAGE25 页 共 NUMPAGES25 页初二下册生物教案5篇初二下册生物教案1植物怎样“喝水”教学目的：探究：知道植物靠根“喝水”，然后利用茎输送水分，并能设计实验证明根能吸水，茎能运输水分。知识：经历对问题不断深化探究的过程，学会周密考虑。情感：体会到植物也和人一样有有生命需求，有生存的本领，意识到搞科学研究必须有严谨、认真的态度，体验合作交流的落乐趣。教学重点：知道植物靠根“喝水”，然后利用茎输送水分。教学难点：能设计实验证明根能吸水，茎能运输水分。教具准备：植物的根、小量筒、红水、食用盐、小刀等。教学方法：实验观察教学过程：第一课时教学内容：实验探究一、导入问题：1、同学们，我

2、们校园里种了很多花草、树木、工人师傅经常给它们浇水。可是，我发现他们浇水时，主要把水洒在土壤里，是是怎么回事?2、大家都认为植物依靠根“喝水”，那么，你们见过的根是什么样的吗?3、学生汇报。二、观察植物的根。1、根终究是不是同学们说的样子呢?还有没有其他特点，教师这里准备了很多新采集的植物的根，如今分发给大家。请同学们仔细观察植物的根是一样的吗?有哪些不同?有哪些一样?并把观察结果记录在书上表格里。2、分发材料，分组观察记录。3、汇报与交流。4、归纳整理：植物的根是不一样的，有的根主根粗，侧根细(叫直根有的植物根粗细差不多(叫须根)。根也有共同点：根都很长、很多，根的尖端长有许多白色绒毛(叫根

3、毛)。5、提问：(1)根很多、很长，对植物“喝水”可能有什么好处?(2)根毛壁薄，对植物“喝水”可能有什么好处?6、从根的特点上看，根具备“喝水”条件，但根长在土壤里，我们看不见，根到底能不能“喝水”呢?三、设计实验1、怎样设计实验才能证明根能“喝水”呢?2、学生讨论和提出种种初步方案。3、交流和指导。(1)你为什么这样设计?(2)哪一种方法既科学又简单?(3)选择什么样的植物做实验?(4)选择什么样的内器装水便于观察?(5)怎样知道试管内的水有没有减少?(6)怎样才能防止水不从其他地方散发(蒸发)掉?(7)能不能想一个方法让我们能看见水是否进入植物体内?4、各小组领取实验材料，并制作实验装置

4、。5、预测一下：试管里的水将会怎样变化?可能会看到哪些现象?四、课外探究因为短时间内现象不明显，所以请大家把装置放在教室窗台上，定时观察，并认真做好记录。下节课继续研究。第二课时教学内容：实验证明一、 引入问题。1、 上节课，同学们做的实验结果什么样的?2、 学生汇报和交流(边展示边说明)。(如：水位下降了、植物的茎、叶脉里都有红水)3、 这些现象能证明什么呢?(根能吸收水分、水分被输送到植物全身)4、 根吸收的水分是怎样“跑到”植物全身的呢?5、 学生作出推测。二、观察探究1、你认为茎可能有什么样的构造?2、学生猜测3、茎里面到底有没有大家推测的构造呢?下一步该怎么办?4、学生汇报与交流。5

5、、我们发现有两种切法：横切和纵切。6、学生分小组活动：切开茎，并仔细观察。7、讨论：这些构造可能有什么作用?三、归纳小结：1、根据我们的研究，讨论总结：植物是怎样“喝水”的?2、汇报和交流。3、将获得的结论用自己的话写下来。4、给自己涂“智慧星”。5、植物是有生命的，它们需要“喝水”。需要营养，更需要我们的关心和照顾。想一想：我们以后该怎样对待校园里的花草树木?初二下册生物教案2消化和吸收一、教学目的1.描绘人体消化系统的组成。2.概述食物的消化过程和营养物质的吸收过程。3.运用实验法探究馒头在口腔中的变化，并得出合理的结论。4.尝试解读营养物质在消化道内被吸收的曲线图。5.分析p 小肠的构造

6、与功能的关系，说出小肠的构造与吸收功能相适应的特点。二、教学重点1.探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究才能。2.分析p 小肠的构造与功能相适应的特点。3.探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究才能。三、教学准备1.教师制作多媒体课件、挂图。2.相关的实验准备。3.制作小肠壁构造折叠模型。4.课时分配 2课时四 教学过程(一、创设情境 导人新课回忆上节课所学的内容，引导学生考虑并答复教师提出的问题。设问引起学生疑惑，激发学习欲望。(二、食物在消化系统中的变化1.消化系统的组成1.1观看画面、答复以下问题。通过考虑并结合自己的体验，答复口腔内与消化有关的构造及其主要作用。演示消化系统组成的课件

7、、提问让学生体会进食时牙齿、舌、的作用。(三、探究馒头在口腔中的变化2.1细嚼馒头，说说自己尝出了什么味道?考虑为什么会尝出甜味?让学生咀嚼馒头，然后通过引导学生进展探究。2.2提出问题根据提示，制定自己的探究方案。交流探究方案，施行探究方案。媒体演示课本P30&;探究”的提示及参考方案。2.3制定并施行方案2.4小组交流探究过程、结果和结论并进展分析p 。教师巡回指导、答疑。提出改进意见。2.5表达交流、2.6得出结论全班交流观察到的现象，分析p 其原因和得出的结论。鼓励、肯定学生的答复并作补充。概括出消化的概念。(四、消化的全过程3.1仔细观看，为完成“西瓜子历险记”做准备。考虑、答复以下

8、问题。3.2设问：胃病和肝炎对消化的影响及其防治。观察实验现象并答复以下问题。通过考虑和答复，加深理解小肠是消化系统的主要器官。3.3演示课本P33的“演示实验”，提问：胆汁对脂肪的消化有什么作用?设计表格，归纳总结消化系统的构造和功能。3.4插入课本P35第1、2题和p34技能训练。展示自己设计的表格，并互相评价。(五、营养物质的吸收阅读资料，比较大肠、小肠构造的特点，理解小肠的构造特点与其功能。引导学生分析p 课本P33的“资料分析p ”，比较大肠、小肠的构造有何异同。4.1小肠的特点家畜小肠的内部构造用放大镜观察，加深理解小肠与其功能相适应的特点。观察小肠内外表的皱襞及绒毛，理解它们的作

9、用。4.2展示制作的小肠内外表皱襞的模型。指导学生观察猪小肠的构造特点。(六、小结、课后练习4.1小结：小肠是吸收的主要场所。4.2布置课本P35练习第3题。初二下册生物教案3关注合理营养与食品平安一、教学目的1.举例说出什么是合理营养。2.关注食品平安。3.尝试运用有关合理营养的知识，设计一份营养合理的食谱，并关心长辈的饮食。4.认同环境保护与食品平安之间的统一性。二、教学重点1.关注合理营养与食品平安在安康生活中的意义。2.通过分析p ，认同环境保护与食品平安之间的统一性。三、教学难点设计一份营养合理的食谱，将所学知识上升为意识，再将意识转化为行为。四、教学准备教师：课前搜集假设干食品包装

10、袋和包装盒，以备教学需要;电视报刊中关于食品平安的信息;课前培训学生，指导小组长如何展开调查和搜集、整理资料;设计评比栏和课前课后学生设计午餐食谱营养差异性的比照图。让学生明确科学知识在指导安康生活中的价值。学生：四人小组合作，展开调查或搜集有关合理营养、食品平安方面的信息;课前尝试为家长或自己设计一份午餐食谱;自带各种食品包装袋;课前询问家长购置肉类、鱼类及其他食品时是怎样挑选的。五、课时分配 2课时教学过程一、合理营养1.1不注意合理营养的危害课前为家长设计一份午餐食谱;自主讨论不良饮食习惯、不合理营养的危害。1.2什么是合理营养?观察、讨论、归纳：怎样做才是合理营养。1.3“我”该怎么做

11、?师生合作，为本班制定一个合理营养的文明公约。运用知识指导生活，设计午餐食谱再次为家长设计一份午餐食谱，并比照哪一份更合理。先在全班评一评，比一比，然后参加全年级的设计赛，并把好的作品办成生物专刊。合理营养4人小组合作进展自主性学习，阅读书上提供的信息并观察书上的插图或自制投影片，结合身边实例讨论交流，在教师引导下进一步明确什么是合理营养及其在安康生活中的重要意义;设计一份合理的午餐食谱并利用节假日亲自烹调，为长辈献上一份爱心。阅读课后“营养师”资料，拓宽视野创设问题情境，列举在生活中理解到的典型实例，指导学生阅读书上提供的报刊信息，引入课题;引导学生讨论，组织并参与全班交流、点评，保证交流的

12、正确性、有效性。归纳并用投影片展示该如何做到合理营养。关注安康生活，进展情感教育(注：书上第三节内容可作为学生调查过程中查阅的资料之一)课前提出课题。指导学生开展调查(访问或查阅资料)，组织交流，做出评价。二、食品平安2.1整体感知食品平安的重要性根据课前布置，发布搜集到的有关食.品平安的信息听取学生的资料发布，引导学生分析p ，组织学生讨论。2.2怎样购置平安食品a.平安的包装食品。(会读包装袋上的内容)b.非平安的包装食品(练就一双“火眼金睛”)学生阅读食品包装盒上的内容，分组讨论，并推举小组代表进展发言。组织学生分组讨论交流。对学生发言予以肯定并纠正或补充某些内容。就课前理解的知识进展组

13、间交流。听取学生发言，鼓励学生多观察、多比较，建议学生课后到菜市场进展“实战演习”。三、预防食物中毒3.1小专家进展现场小讲座，听取有关知识，并提问和补充。和学生一起听取小讲座，对进展讲授的同学予以充分肯定。防止食品污染通过讨论，认同环境保护与食品平安的统一性考虑问题，展开讨论，解决问题。3.2讨论：能用发霉变质的残羹剩饭或饲料喂养家禽家畜吗?为什么?有人说有“虫眼”的蔬菜水果农药含量少，可放心购置，对吗?在教师启发下考虑：实际生活中，哪些行为最终会导致食品的污染?通过讨论，认同环境保护与食品平安的统一性。认真听取学生讨论并及时点拔。引导学生深层次地从防治环境污染的角度认识食品平安问题。肯定学

14、生的分析p ，再次强调保护环境的重要性。四、理解绿色食品阅读有关资料，考虑并理解绿色食品的积极意义和重要作用。指导学生课本中有关绿色食品的资料，鼓励学生上网查询，进一步理解这方面的信息。通过多种途径，理解相关知识初二下册生物教案4教学目的【知识目的】1. 通过观察一些生物与非生物,会比较它们的区别。2. 举例说明生物具有的共同特征。【才能目的】培养观察才能、发散思维的才能、分析p 问题的才能和表达才能。【情感态度价值观目的】增强热爱大自然,保护大自然的情感;更加热爱生活,珍爱生命。教学重难点1.学生可以举例说明生物具有的共同特征。2.增强热爱大自然,保护大自然的情感。3.培养学生的发散思维才能

15、、观察才能和分析p 问题的才能。教学过程一、创设情境引入新课:教师利用多媒体展示草原的美丽风光,学生展示课前搜集的资料。师生一起欣赏图片中碧蓝的天空、流动的白云、遍地开放的鲜花、绿草如茵的草原、悠闲取食的牛羊和精巧别致的毡房。教师提出问题:图片中哪些是生物?哪些是非生物?学生观察后,小组内交流展示观察的结果,最后达成共识:花草、树、牛羊是生物,白云、毡房不是生物。由所有生物的特征是否完全一样引入课题。二、推进新课板书课题:第一节 生物的特征学习目的一:观察是科学探究的一种根本方法在日常生活中你一定认识不少的生物,假设你要理解这些生物的主要特征就必然对不同的生物进展认真、细致的观察。那么在观察的

16、过程中需要注意哪些问题呢?请同学们阅读教材中的相关内容,尝试进展归纳和总结。学生阅读后,归纳、总结,并在小组内进展交流展示,最后达成共识:1、科学观察可以直接用肉眼,也可能借助放大镜、显微镜等仪器,或利用照相机、录音机、摄像机等工具,有时还需要测量。2、科学观察要有明确的目的;观察时要全面、细致和实事求是,并及时记录下来。3、假设进展较长时间的观察,要有方案、有耐心。4、 观察时要积极考虑,在观察的根底上,还需要同别人交流看法,进展讨论,热烈的讨论能让你迸发思想的火花。学习目的二:生物的特征多媒体展示图片:(在尼日尔南部城镇马拉迪的一个治疗性给食中心,一位母亲背着她那因为营养不良而极度瘦弱的孩

17、子。)问:这2张图片说明了生物的生存需要不断从外界获取什么?答:说明生物的生活需要营养。1、生物的生活需要营养讲:绿色植物通过光合作用制造“食物”,肉食动物通过捕获草食动物获取食物,草食动物通过取食植物获得食物,民以食为天,人要每天从食物中获取身体所需的营养物质,一旦食物匮乏,就可能出现图片中的状况。总之,生物的一生需要不断地从外界获得营养物质,维持生存。多媒体出展示图片:(鲸呼气时产生雾状水柱)引导学生观察图片是什么动物?生活在哪里?你们看到的是一种什么样的景象?它为什么要浮出水面呼气?(留足时间让学生讨论、交流)讲:生活中的人每时每刻也都要进展呼吸,吸入氧,呼出二氧化碳。2、生物能进展呼吸

18、多媒体出示图片:引导学生观察、讨论,该图片提醒了什么生命特征?(教师提示:注意季节气候、身体状态)讲:人在运动过程中会排出大量的汗液,是因为在运动中人体内产生了比平时更多的废物,这些废物要及时排出体外,排泄的途径除了排汗外,还可以通过排尿和呼气的形式排出。3、生物能排出身体内产生的废物多媒体展示图片:引导学生观察图片中的花朵,一朵花受到昆虫的刺激作出什么反响?(花瓣收拢起来了)我们把生物对外界刺激作出的反响,叫应激性。4、应激性问:同学们还能举出哪些实例说明生物具有应激性?(狮子发现猎物后迅速追击;兔子发现天上的老鹰后向坡上猛窜;向日葵的花盘会随着太阳转动;含羞草的叶片受到触动时会自然下垂;一

19、滴糖水会招来许多蚂蚁;我们吃饭时,会分泌许多唾液)多媒体展示图片:引导学生观察上面图片,讨论交流生物具有什么特征?讲:一粒种子可以萌发生长形成幼苗,一株幼苗可以长成一棵大树;一头小象可以长成一头大象这些都是生长。当生物体长到一定时候,就开始繁殖下一代。5、生物能生长和繁殖讲:生物的繁殖方式多种多样,如蜻蜓点水等。启发学生考虑生物还有哪些繁殖方式?想一想动物、植物、细菌怎样繁殖?学生考虑后答复:除了鸡、鸭可以产卵之外,猫、狗可以产仔。有的植物用种子繁殖,有的用根繁殖,有的用茎繁殖,还有用叶繁殖的。还有用细胞繁殖的。讲:生物的繁殖方式有两种:有性生殖和无性生殖。高等的生物一般进展有性生殖,而低等的

20、生物一般进展无性生殖。补充说明细菌可以进展_生殖,酵母菌进展出芽生殖等。讲:以上都是生物具有的特征,你还能举出生物所具有的其他特征吗?(让学生积极考虑,并大胆发言。)教师引导学生分析p 身边的生物现象,归纳出生物具有的其他特征。问:蚯蚓只能生活在阴暗、潮湿、疏松、富含有机物的土壤中,它能不能生活在沙漠中?蚯蚓在土壤中钻来钻去,会使土壤变得怎样?这说明了什么?答:生物只能生活在一定环境中,生物都能适应环境并影响环境。问:仔细观察周围的人,你会发现,孩子一般和他们的长辈相像,但又不完全一样,有着明显的差异,这说明了什么?答:这说明了生物具有遗传和变异。问:生物都能生长、繁殖,具有应激性,这些生理活

21、动的完成,需要一定的构造根底,生物有没有共同的构造根底呢?答:虽然各种生物形形色色,但它们都是由细胞构成的(除病毒外)。三、稳固练习师:我们留意了这么多生命现象,相信你们一定会利用这些生物的特征去判断一个物体是否是生物了吧。我们来练习一下。多媒体展示图片:师:请同学们仔细观察图中的蘑菇、枯叶、钟乳石、机器狗,指出哪些属于生物?并说出理由。学生讨论后答复:蘑菇属于生物,枯叶、钟乳石和机器狗不具有生长、繁殖、呼吸、排泄等生命活动,属于非生物。课后小结学完这节课后,同学们知道了什么是生物?但凡具有生命的物体都是生物。它们都具有共同的构造根底,都要进展一系列的生理活动:需要呼吸,需要营养,需要排泄废物

22、,可以生长繁殖,具有应激性,可以适应环境,还可以影响环境今天我们接触到这么多的生命,观察它们的生命现象,你还认为路旁的一棵树,道边的一朵花,都是那么微缺乏道吗?那么我们应该怎样去对待那些具有生命的物体呢?(留给学生课后去考虑)板书第一节 生物的特征一、观察是科学探究的一种根本方法二、生物的共同特征1、生物的生活需要营养:生物的一生需要不断从外界获得营养物质,维持生存。2、生物能进展呼吸:绝大多数生物需要吸入氧气,呼出二氧化碳。3、生物能排出体内产生的废物:生物在生活过程中,体内会不断产生多种废物,并且可以将废物排出体外。4、生物能外界刺激作出反响:生物可以对来自环境的各种刺激作出反响。5、生物

23、能生长和繁殖:生物可以由小长大。当生物长到一定大小的时候就开始繁殖下一代初二下册生物教案5教学目的1.学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析p ，理解生物的根本特征。2.通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析p 问题和解决问题的才能。3. 教学活动中注意培养学生与别人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。教学重难点1.引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的根本特征是本节教学的重点。2. 一些生物的特殊生理现象的分析p 和归类是本节教学的难点。教学过程假设你乘坐宇宙飞船从太空中遥望地球，映入你眼帘的将是一幅由蓝色、绿色和白色等

24、编织而成的美丽图案。蓝色是浩瀚的海洋，绿色是广袤的森林和原野，白色是飘动在海洋和陆地上空的云彩。这是一个充满活力的世界，包括我们人类在内的各种各样的生物都在这里生活和繁衍。地球表层生物和生物的生存环境构成了生物圈它是所有生物共同的家园。合作探究 智慧碰撞探究一：什么是生物?探究二：如何区分生物和非生物?观察(1)观察是科学探究的一种根本方法。(2)观察可借助哪些工具和仪器?(3)科学观察的根本要求有哪些?观察的要求：1、要有明确的目的;2、观察时要全面、细致和实事求是3、要及时作好记录。探究三：生物有哪些共同特征呢?1、生物的生活需要营养鸟捕食鱼牛在草地上吃草大熊猫吃竹叶绿色植物通过光合作用制造有机物(利用水、无机盐、二氧碳制造有机物葡萄糖、淀粉等)2、生物能进展呼吸鲸呼吸时产生的雾