“双减”背景下如何实现提质增效的课堂变革

1、双减背景下如何实现提质增效的课堂变革“双减”，一场教育的重大转型，一次教育的深刻革命，既是 对传统课堂的一个严峻挑战，也是对重构课堂的一种难得机遇，更 是为此开启课堂寻变之旅的必然选择。过去学生的学习效益，通常是建立在校内课时的延长和大量的 刷题，校外的培训补习和重复的训练基础上的。然而“双减”的大 政方针之下，仅靠时间的维度和既有的常态，来提高学习效益的路 径已经走到了尽头，通过课堂的寻变，提高课堂教学效率，向课堂 要质量，以提升学生的学习效益，便乃当务之急。变则通，通则灵，通则久，通则快。法国作家巴尔扎克曾说过：“一切事物的超越完善，都是适当的改变。”那么，在“双减”背景下，课堂究竟怎样寻

2、变呢？第一，变课堂理念。理念决定思维，理念支配行动。有什么样 的课堂理念，就有什么样的课堂。理念新，一新俱新；理念活，一 活俱活。课堂不是讲堂，而是学堂；课堂不是做祷告的教堂，而是孩 子们快乐学习的天堂；课堂不是束缚学生心智的枷锁，而是放飞 学生梦想的乐园；课堂不是教师讲得精彩，而是要让学生学得精 彩；课堂不是要形成一个个句号，而是要生成一个个问号；课堂 既要立足常态，又要立足常新，更要突破常规；课堂要靠教师的 无为，成就学生的有为，要靠教师的退步，促成学生获得长足的 进步凡此种种，不一而足。这些关于课堂的基本价值取向，都是我 们在课堂寻变中所应确立的基本理念，所应遵循的重要法则。第二，变师生

3、关系。当年的安徽凤阳的小岗村18个农民冒着 生命危险，签字盖章，分田单干，一夜之间就解决了温饱问题。 当时土地、劳动工具、劳动者素质都没有变化，只是把劳动者、 生产工具、土地这三者关系，来了一个改变，生产关系一变，生 产力与劳动效率一下子就提高了，农民的生产积极性一下子就有 了。联系到我们的课堂教学改革，课堂要变得有效，同样必须变革 师生关系，必须变革教师、学生、课堂这三者的关系。好的关系就 是好的教育，好的关系就是好的课堂。怎样变革？就是要让学生站在课堂的中央，成为课堂的主人; 就是要把课堂还给学生，把学生的学习空间、时间，学习的机会、 方式，学习的权利、选择还给学生；就是要变教书为教学，变

4、课堂 为学堂，变竞教为竞学，变学生被动学为主动学；就是要尽量减少 讲和听，增加说与做，学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不 讲，讲了学生还是不会的不讲。这种关系变化后，教师由主体，变为主导，由台前变为台后, 由表演者变为一位旁观者和倾听者，一位引领者和导航者，一位平 台的设计者和搭建者，一位教育教学活动的组织者和实施者，学生 认知主体性凸现，课堂中会荡漾着学生生命活泼灿烂、滋滋拔节、 蓬勃生长，师生绿叶红花、互为映衬、教学相长、和谐温馨的氛围。这种关系的变化，其实质是一种归还与解放，一种释放与激活, 一种唤醒与迸发。这种变革关系的课堂，必定能够调动学生的学习 主动性、能动性，肯定找不到不会学

5、的，也找不到学不会的，更找 不到厌学的，一定能让课堂变得有用、有趣、有效。第三，变学习方式。过去学生单一单调、被动接受、机械木讷 的学习方式，己经成为提升学生学习效益的一个障碍。改变学生学习方式，就是要给学生留下一定的自主时间，自 我空间，尽可能增加学生在课堂中的参与度，让他们有更多的个 体思考与体验，更自觉的学习选择与尝试，更灵活的大胆想象与 探讨，让学生在主动学习、生动学习、能动学习、合作学习、探 究学习、快乐学习、跨学科学习、实践性学习、问题导向性学习 的多样态、好状态学习中，实现自我认知，自主参与，自由成长， 把外在的压力转化成探索与发现知识，由“要我学”为“我要学” 的强大内驱力，促

6、进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观的整体发展。第四，变教师行为。一是改变备课方式。教师不仅要备教材， 还要备教法，备教具，不仅要备学生，还要备学法，备学情，不仅要独立思考，用心架构，形成高质量的教案，还要放下身段,融入团队，通过集体备课,互补共享，形成针对性的导学案。二是改变讲课方式。教师要由过去的满堂灌，变为启发、开导、点拨、点评，要由过去从简单知识的传授，过渡到“赋能驱 动”“整体联动”，要由过去仅仅停留于育分，转向到五育并举, 立德树人，个性彰显，全面发展。三是改变作业布置方式。教师要变反复刷题，重复训练，无效低能的题海战术，为在吃透教材、了解学情、占有大量资料和 信息的基

7、础上，精选题目，分层次、分对象设计作业，个性化、 弹性化布置作业，既让一部分学生“吃得饱”，又让一部分学生“吃得好”，还要让一部分学生“吃得了”。四是改变工作状态和方式。“减负提质”，变革传统课堂， 给教师的专业发展和职业态度提出了更高的要求。因此，教师一 定要坚持学习，不断反思，针对“双减”及课堂的有效，进行针 对性研究，在学习中提升，在反思中改进，在研究中找出对策;一定要善待职业，爱岗敬业，精业乐业，以一个教育人的责任与 使命，良知与坚守，为教育未有之大变革，做出应有的努力和担 当；一定要学会调节情绪，调整心态，调适生活，调减压力，教 师比过去担当了更多的责任，己经为“双减”默默地做了政策

8、的“兜底者”，如果说这个社会还有人欠教师一声“感恩”，但是我们教师自己绝不能亏欠自己。这不仅仅是为了自己，而是为了 孩子，为了这神圣的事业，为了当下的“双减”。第五，变评价机制。课堂必须坚持以生为本，以学生为根本的 价值取向。一个好的课堂，一个有效的课堂，一定是以生为本，一 定是站在学生这边，一定是具有学生立场，一定是以学生的感受、 体验和学生的成长作为最基本的尺度，背离了这个前提，任何课堂 都是无效或者至少是低效的。因此对课堂的评价，必须基于传统意义上的评价，作出调整和 变化。首先必须从“人”的角度，从“有没有人”的高度，从“人 文“ “人性“的温度，对课堂进行评价。对于那些课堂采排的再精 准，铺排的再热闹，编排的再模式化，环节和细节安排的再天衣无 缝，漏水不漏，如果忽视“人”，忽视人的存在，忽视人的感受, 忽视人的情感，这样的课堂的确还值得商榷和考量。其次对课堂的评价，不能仅仅停留于学生知识生硬的习得，乃 至一纸分数的获得，而应该从学生在课堂中关键能力的培养，核心 素