种树郭橐驼传沪教版高一上册语文教案设计

1、第 PAGE20 页 共 NUMPAGES20 页种树郭橐驼传沪教版高一上册语文教案设计本文名“传”，实际上是一个讽喻性极强的寓言故事。从内容和风格上看，当是柳宗元早年在长安任职时期的作品 种树郭橐驼传教案一、 素质教育目的(一)知识教学点1、理解作者及文章的思想内涵。2、掌握“类、固、致、易”等实词的多义性和“且、而”等虚词的意思和用法。(二)才能训练点1、学习本文设事明理的写法。2、掌握文章运用比照与映衬的表现手法。(三)德育浸透点本文针对当时官吏繁政扰民的社会现象而作，启发上层统治者清肃吏治，顺应老百姓的生活习惯和消费规律，使它们修养生息，以维持社会秩序。(四)美育浸透点赏析文中“史笔”

2、与“文辞”兼美的语言表现力。二、学法引导1、学生先阅读注释，理解作者以及文章的主旨。2、学生对照注释，自己疏通课文，尤其要注意一些文言现象，可以采用讨论方法，合作学习。3、学生对照课后题目，通过读课文，初步完成对课文的理解。三、重点、难点、疑点及解决方法重点：1、掌握多义词的用法。2、学习文章运用比照与映衬的表现手法。3、学习文中设事明理的写法。难点：1、“史笔”与“文辞”兼美的语言表现力。2、种树郭橐驼传一文深化的思想意义。解决方法：1、师生合作研讨，尤其注意学生间的合作，教书做好点拨。2、熟读全文，以读来促进理解。四、课时安排1课时。五、师生互动设计1、教书补充作者生平以及文章的写作背景，

3、增进学生对文章内涵的理解。2、教师合理设置讨论题，启发学生读书考虑。3、学生自读课文，发现问题。与同学商讨研究，做好质疑准备。六、教学步骤(一)明确目的(同“素质教育目的”)(二)整体感知1、导入新课唐代是我国封建社会的鼎盛时期，但是到了唐代中期，已是危机四伏，封建社会开始走下坡路。我们从柳宗元的捕蛇者说中可以看出封建朝廷苛征重税，人民不堪重负，“悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西，隳突乎南北，哗然而骇者，虽鸡狗不得宁焉。”作者柳宗元不但提醒了当时官吏繁政扰民的这一社会现象，还指出理解决这一现象的方法。那就是清肃吏治，顺应百姓的生活习惯和消费规律，使他们修养生息，以维持社会秩序。今天我们就来学习柳宗元的

4、种树郭橐驼传。(板书)2、作者及相关背景介绍(1)学生自读课文注释，理解作者生平及文章的主旨。(2)教师补充。柳宗元(773-819)唐代文学家、哲学家。字子厚，河东解人(今山东运城县解州镇)，世称柳河东。他出身于官吏家庭，21岁时中进士，官监察御史里行。与刘禹锡参加了主张革新的王叔文集团，任礼部员外郎。革新失败后被贬为邵州刺史，赴任途中又被贬为永州司马。同时被贬的还有七人，史称“八司马事件”。在长期的谪贬生活中，柳宗元接近了人民，他的思想有了很大变化。后任柳州刺史，故后人也称之为柳柳州。文学上与韩愈一起提倡古文运动，同被列入“唐宋八大家”之中，并称“韩柳”。他的文学主张是“文道并重”，强调创

5、作态度必须严肃认真。他的创作可分为传记、论文、山水游记、寓言等四种，以山水游记和寓言的文学成就最高。他的游记代表作永州八记寓情于景，情景交融。他的寓言短小精悍，含义深远。三戒是很有影响的代表作。柳宗元在诗歌创作上的成就也主要表达在山水诗的创作上。他的诗不同于其别人的山水田园诗，而是借诗表现了对现实社会的不满和自身不幸的感慨。他在哲学上，提出天地、元气、阴阳不能“赏功而罚祸”，打击了当时流行的因果报应思想，但对妥协，有儒、释、道三教调和的主张，著有河东先生集。3、整体把握文意，理清文章思路。(1)学生朗读课文，讨论文章的层次及概括层意。找出文章中点明题旨的一句话。简要概括全文每节的主要内容。(2

6、)教师点拨，明确：能顺本之天，而致其性焉尔。第一段介绍郭橐驼命名由来及籍里。第二段介绍郭橐驼以种树为职业。第三段由郭橐驼自述种树之法。第四段从郭橐驼之口发出治国安民的议论。第五段点明写作目的。(三)重点、难点的学习与目的达成过程1、给以下字注音。病瘘(lu) 郭橐(tu)驼 孳(z) 勖(x) 缫(so)丝 飧(sn)饔(yng)2、学生自读课文，归纳文中的文言知识。(1)指出以下加点词的词类活用现象并释义。甚善，名我固当驼业种树且硕茂，早实以蕃其筑欲密爪其肤以验其生枯【明确】名，起名，作动词。业，以为业，作动词。实，结果实，作动词。 筑，捣土用的杵，文中用作动词，捣土。爪，用指甲划破，作动词

7、。(2)指出以下加点字的意思。植木之性根拳而土易见长人者好烦其令字而幼孩故病且怠讨论，明确。【明确】性：性质、方法易：更换长：治理字：养育病：穷困(3)辩析以下实词的词义和虚词的用法。1.秦孝公据崤函之固，拥雍州之地。固2.独夫之心，日益骄固。3.沛公默然，曰：“故不如也。”4.甚善。名我固当。1.三顾臣于草庐之中。顾2.人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉。3.三岁贯女，莫我肯顾。4.旦视而暮抚，已去而复顾。1.既克，公问其故。故2.桓侯故使人问之。3.君安与项伯有故。4.其土欲故。1.且壮士不死那么已。2.古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉。且3.北山愚公者，年且九十4.存者且偷生。5.故病且怠

8、。讨论，交流，明确如下。【明确】固稳固顽固确实本来顾拜访，探望却，反而照顾看故原因，缘故特意旧交情旧，原来且况且尚且将近暂且并且4、研读课文阅读1-2节，说说郭橐驼是怎样的一个人?讨论，明确：他是一个平凡、朴实、而具有丰富经历的植树能手。阅读第3节，讨论描写郭橐驼这一形象的手法。讨论，明确：【明确】本节文字运用了比照映衬的手法来写郭橐驼具有丰富的植树经历。郭橐驼的种树经历在于种树“不害其长”，不做“虽曰爱之，其实害之;虽曰忧之，其实仇之”的事。而能“顺木之天，以致其性”;而“他植者”却与之截然相反。第4节，将郭橐驼种树之道“移之官理”，仍借郭橐驼之口，写出做官的道理，那么如何做官呢?【明确】做

9、官之人，要像种树那样，要顺应民众生活的要求，不要阻碍他们的生长，使他们得以“蕃生”，“安性”。5、赏析本文的写作特色学生通读全文。讨论写作特点。【明确】文章运用了比照与映衬的表现手法，先谈养树，后论养人，以“种树”喻“治民”，含蓄委婉地表达了作者的政治观点。叙事语言简洁生动，是本文的一个突出特点。如仅用“隆然伏行”几个字，就写出了人物的形象特征;仅用“甚善。名我固当”几个字，就写出了人物的个性，这种“史笔”与“文辞”的兼美，显示了作者高超的语言表现力。(四)总结扩展【总结】这是一篇传记，也是一篇寓言式的说理文。文章通过记述郭橐驼的两段话，反映了当时官吏政乱令繁、骚扰百姓、使之不能安生的现实。并

10、且提出理解决矛盾的方法，即像郭橐驼种树那样，不阻碍它们自然生长;统治者清肃吏治，顺应老百姓的生活习惯和消费规律，使他们休养生息，以维持社会秩序。本文兼有传记文和寓言的特点，将两种文体熔为一炉。就其历叙人物姓名、籍里、职业及对人物作正写反衬等笔法来看，是传记文格局;就其借种树之道以喻为官治民之道来看，那么又是寓言性质。这种交融，有助于叙议契合、事理相生。请细加体会。【扩展】(五)布置作业1、本文所讲的种树道理，对今天的环境保护工作有什么启示?2、完成课后练习一、二、三。种树郭橐驼传知识点整理一 通假字以致其性焉尔(尔，同“耳”，罢了)字而幼孩(而，通“尔”，你们的)既然已(已，通“矣”，了)二

11、古今异义1.其实不抑耗其实而已(其实，它的果实)其实害之(其实，那实际上)2.去去不复顾(古义：分开。 今义：与“来”相对。)三 词类活用1.名词作动词名我固当(名，称呼)早实以蕃(实，结果实)甚者爪其肤以验其生枯(爪，掐、抓)移之官理可乎 / 传其事以为官戒(官，做官)吾小人辍飧饔以劳吏者(飧，吃晚饭;饔，吃早饭)传其事以为官戒也(传，作传)2.形容词作动词那么其天者全而其性得矣(全，保全)3.名词作状语旦视而暮抚(旦暮，从早到晚)而木之性日以离矣(日，一天天地)旦暮吏来而呼曰(旦暮，从早到晚)4.意动用法驼业种树(业，以为业)5.使动用法非有能硕茂之也(硕，使长得高大;茂，使长得茂盛)非有

12、能早而蕃之也(早，使早结果;蕃，使多结果)鸣鼓而聚之(鸣，使发出声音，敲击;聚，使聚集)遂而鸡豚(遂，使成长)又何以蕃吾生而安吾性耶(蕃，使多;安，使安定)四 特殊句式(一)判断句1.官理，非吾业也译：做官治民不是我的职业。(二)宾语前置1.故不我假设也(“不我假设”即“不假设我”，意为“不如我”、“比不上我”)译：所以(他们都)比不上我。2.又何以蕃吾生而安吾性耶?(“何以”即“以何”，意为“拿什么”、“用什么”、“凭什么”)译：又拿什么来使我们的子孙兴隆并且使我们的生活安定呢?(三)省略句1.他植者虽窥伺效慕，莫能如(之)也。2.以子之道，移之(于)官理，可乎?3.然吾居(于)乡4.假设甚

13、怜焉，而卒以(之)祸。5.传其事以(之)为官戒。(四)固定句式1.假设是，那么与吾业者其亦有类乎?(其乎，表示揣测的固定句式，意为“大概吧”)译：像这样，那么和我种树行当中的那些人大概也有相似的地方吧?2.嘻，不亦善夫!(不亦夫，表示反问的固定句式，意为“不也吗”)译：不也很好吗?种树郭橐驼传文言知识整理2一 通假：病瘘。瘘，通“偻”，l，脊背弯曲。“伛偻”(yl)，腰背弯曲，驼背。早缫而绪，早织而缕,字而幼孩，遂而鸡豚。而，通“尔”，你们二 古今(双音节同形)异义词：故土人号之驼。故，所以;乡，乡里不抑耗其实而已，其，它们;实，结果实(名作动)其实害之。其，那;实，实际上见长人者好烦其令。长

14、，管理;人，百姓得养人术。养，治理;人，百姓三 词类活用：1、 名作动：不知始何名。叫，“何”是疑问代词作宾语，前置。病瘘，隆然伏行。患病名我固当。称呼早实以蕃。结果实橐驼非能使木寿且孳也。活得长久其莳也假设子。抚育子女，对待子女甚者爪其肤以验其生枯。用爪抓，掐。传其事以为官戒。作传。在句子里是为动用法。而卒以祸。祸，受到祸害。(见课本181页注解27。)移之官理可乎?做官2、 动作名：或移徙。移栽的树3、 名作状： 旦视而暮抚。旦，在早上;暮，在晚上而木之性日以离矣。日，一天天4、 使动用法： 以致其性焉尔。使到达 非有能硕茂之也。使硕大茂盛 非有能早而蕃之也。使早。使多 见长人者好烦其令。

15、使多(邓建列认为是形作动，不断地发布) 遂而鸡豚。遂，成，章程，作使动：使长成;喂大。 鸣鼓而聚之。鸣，使发出响声;敲响。聚，使聚集。 又何以蕃吾生而安吾性耶?蕃，使繁荣。安，使安乐。5、 意动用法：驼业种树。以为职业6、 为动用法： 其培之也。为培土 忧之太勤。为担忧 虽日忧之。为担忧 传其事以为官戒。为作传四 句式：1、判断句：理，非吾业也。以“也”式表示判断2、倒装句：宾语前置： 不知始何名。名何叫什么 故不我假设也。假设我如我 吾又何能为哉!能为何可以做什么 又何以蕃吾生而安吾性耶?以何用什么3、省略句：然吾居(于，在)乡。而卒以(之，指代“好烦其令”。“以之”，因此。)祸。传其事以(

16、之，它，指代“本传”)为官戒。移之官理可乎?(于，到)五 一词多义：虽虽窥伺效慕。(即使)虽曰爱之。(虽然)故其土欲故。(旧)故不我假设也。(所以)实早实以蕃。(结果实，名作动)不抑耗其实而已。(结果实，名作动)其实害之。(实际)假设其置也假设弃。(像)假设不过焉那么不及。(假设)故不我假设也。(如，及，比得上)而鸣鼓而聚之。 (表承接，一说表目的，可不译。)字而幼孩。 (通“尔”，你们)旦视而暮抚。 (表并列，又)而木之性日以离矣。 (表顺接，可译“于是”)业驼业种树。 (以为职业)理，非吾业也。 (职业)然隆然伏行。(的样子)既然已。 (这样)然吾居乡。 (然而)病病瘘。 (患，生病，名作

17、动)故病且怠。 (困苦)者有类橐驼者。 (的样子)他植者那么不然。 (的人)那么与吾业者其亦有类乎? (的人。“吾业者”，我们种树行业的人)以以致其性焉尔。(来)以子之道，移之官理可乎? (把)早实以蕃 (而)而卒以祸 (因，因为)摇其本以观其疏密 (来)而木之性日以离矣 (地)且无不活，且硕茂。(而且)吾小人飧饔以劳吏者，且不得暇。(尚且)故病且怠。(又，又又)传种树郭橐驼传 (一种文体)传其事以为官戒 (为作传)种树郭橐驼传教学反思种树郭橐驼传文题为“传”,实际上却是一篇具有强烈讽喻色彩的寓言。文章借郭橐驼的养树之术类比托讽,告诫为官者,养人犹如养树,应“顺天以致其性”。仔细读来，作品中还

18、含蓄地传达了育人之道、成功之道、处世之道，而语文教育承担着对学生人文素质培养的任务，因此我在教学中安排了“生活中的种树经”这一讨论环节，试图引导学生用现代人的目光来审读古代文学作品，让他们自行开掘出。讨论过程中，就有学生联络到教师对学生的教育问题，特别指出我对于本班学生的教育，有“爱之太恩，忧之太勤”之嫌，一番话不由得引起我的深思。我如今所带的六班是中途接手的，当初，该班语文底子非常薄弱，我便采取了重新夯实根底的方法，利用了大量课外时间来给学生补课，在大量知识灌输和密集练习的举措之下，月考和期中考试，班级语文单科进步非常显著。于是我简单认为，这种高压灌输的方法非常适宜本班，在期中考试之后，便对他们的语文学习抓得更死，完全没有考虑到长期的高压学习会给学生造成怎样的影响。结果期中考试后，学生学习积极性明显下降，我百思不得其解，然而这一堂课上学生的话，终于令我茅塞顿开。对于语文根底薄弱、学生学习