苏教版八年级下生物教案范文

1、第 PAGE32 页 共 NUMPAGES32 页苏教版八年级下生物教案范文苏教版八年级下生物教案1一.教材分析p “生物膜的流动镶嵌模型”一节主要包括：对生物膜构造的探究历程和生物膜的流动镶嵌模型的根本内容两大部分，与第一节“物质跨膜运输的实例”所反映的生物膜对物质的进出控制具有选择性等知识有一定的联络，并对第三节学习“物质跨膜运输的方式”作了知识准备，对整个章节的知识起到了承上启下的作用。本节的教学思路是：在教学过程中，通过积极引导学生观察并分析p 实验现象，大胆提出实验假设，让学生宛如亲历科学家探究科学的历程，切身感受科学的魅力，保持强烈的探究科学的激情和兴趣，自然地承受流动镶嵌模型的理

2、论。二.学情分析p ：(1)学生已经理解了细胞，知道了组成细胞的分子，掌握了细胞的根本构造，尤其是细胞膜作为最根本生命系统的边界等相关知识，为本节知识的学习奠定了根底。(2)高中学生具备了一定的观察和认知才能，分析p 思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探究好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探究科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的考虑。三|、教学目的1.知识与技能(1)简述生物膜的流动镶嵌模型的根本内容。(2)举例说明生物膜具有的流动性的特点。(3)通过分析p 科学家建立生物膜模型的过程阐述科学开展的一般规律。2.过程与方法(1)分析p 科学家建立生物膜构造

3、模型过程，尝试提出问题，大胆作出假设。(2)发挥空间想象才能，构建细胞膜的空间立体构造。3.情感、态度和价值观(1)使学生树立生物构造与功能相适应的生物学辩证观点。(2)培养学生严谨的推理和大胆想象才能。(3)认识到技术的开展在科学研究中的作用，尊重科学且用开展的观点对待科学、树立辩证的科学观。四、教学重点1.科学家对生物膜构造的探究历程。2.生物膜的流动镶嵌模型学说的根本内容。五、教学难点1.对科学探究过程的分析p ，如何表达生物膜的构造与功能相统一。2.生物膜的空间立体构造。3.生物膜的流动性特点。六、教学流程设问引入“问题讨论”体验“生物膜构造的探究历程”阐述“流动镶嵌模型的根本内容”。

4、七.教学施行的程序教学过程教师组织和引导学生活动教学意图创设探究情境导入新课新课学习设问：从物质跨膜运输的实例可以看出生物膜的功能是什么?其功能特性是什么?为什么生物膜表现出这样的特性?进一步考虑：还有更好的材料做细胞膜吗?引出本节内容生物膜的详细构造创设情境：时间回到一百多年前的十九世纪末，让学生考虑假设他们是当时的科学家，他们首先会怎样来探究?同时指出，限于当时的技术条件，还不能亲眼看到生物膜。那么，通过什么方法进展第一步的探究呢?引导学生看教材，让学生明白当时科学家是从生理功能入手来探究的。通过实验观察，科学家才有严谨的推理，提出膜是由脂质组成这一假说，提示学生：科学探究过程中作出假设后

5、的步骤是什么(通过实验来验证假设)，从而进入下面的学习，由于技术的进步，对细胞膜提取和别离，并通过化学分析p 说明膜的成分是脂质和蛋白质，从而证明了前面的假说是正确的。引导学生考虑在验证假设的实验得出结论后的下一个步骤是什么?小组分享学生绘制的细胞亚显微构造模型图，讨论细胞膜的选材讨论交流，体会构造与功能相适应的生物学观点阅读教材，猜想、讨论考虑假设他们是当时的科学家对膜的成分是脂质和蛋白质会提出什么新的问题进一步探究呢?引起学生对生物膜构造探究的兴趣用科学探究的一般方法来探究新课的内容，并加深对科学探究的一般过程的理解理解假说是怎样提出的，以及提出假设后需要通过观察和实验进一步验证和完善学会

6、运用科学探究的一般方法新课学习新课学习总结进步 课堂练习介绍脂质的探究，先介绍科学家的实验，提取红细胞的脂质，在空气水界面上铺展成单分子层，测得单分子层的面积恰为红细胞外表积的2倍，同时介绍磷脂的构造，并举例说明在空气水界面上铺展成单分子层这个现象。介绍蛋白质的探究，先介绍由于技术的进步，科学家可以用电子显微镜来观察细胞膜，提出蛋白质脂质蛋白质的模型，但这一模型将生物膜描绘为静态的构造。引导学生考虑变形虫为什么可以运动，这一功能与生物膜的静态的构造相适应吗?质疑：这一模型解释不了膜的许多生理功能，如变形虫的变形运动等，因此这一模型的提出不能完全与功能统一，假设不完全成立，需要进一步的实验来完善

7、，由于技术的不断进步，科学家发现，膜蛋白并不是全部平铺在脂质外表，有的蛋白质是镶嵌在脂质双分子层中。并通过实验证明了细胞膜具有流动性。引导学生总结在探究出生物膜的流动镶嵌模型中，运用的方法：提出问题，作出假设，进一步验证完善，不断开展。说明流动镶嵌模型的根本内容。指导学生在理解生物膜流动镶嵌模型的根底上，进一步考虑和想象，加深对流动镶嵌模型内容的理解，同时，理解生物膜流动镶嵌模型的进一步开展。最后，归纳总结知识、方法、态度价值观的体会倾听，考虑单分子层的面积恰为红细胞外表积的2倍这个现象说明了什么?阅读教材资料，考虑变形虫为什么可以运动，这一功能与生物膜的静态的构造是否相适应?阅读教材资料，理

8、解膜的流动性小组合作尝试构建生物膜模型，并交流分享学生交流分享本节收获反响练习学会提出假说构造与功能相统一的观点理解技术进步对科学研究开展的作用加深对流动性这一构造的理解为第三节的学习作准备苏教版八年级下生物教案2一、三维目的1、能说出DNA分子的根本组成单位2、能概述DNA分子双螺旋构造的主要特点3、能说明碱基互补配对原那么4、能概述DNA分子复制的时间、场所、过程、特点和意义5、通过构建概念图,有利于培养学生构建知识网络才能。6、通过课堂的技能训练,强化学生分析p 问题和解决问题才能。7、认同DNA分子构造和功能的统一性8、通过师生互动,训练学生语言表达才能及能标准和准确描绘专业术语二、教

9、学重点、难点1、教学重点:DNA分子构造的主要特点DNA分子复制的条件和特点2、教学难点:利用碱基互补配对原那么进展相关计算半保存复制应用三、教学方法谈话法、讲练结合法、归纳法四、教具准备:PPT课件五、教学课时:1课时苏教版八年级下生物教案31. 教材分析p “dna分子的构造”一节是新课标教材人教版必修二遗传与进化第3章第2节的内容，由dna双螺旋构造模型的构建、dna分子构造的主要特点及制作dna双螺旋构造模型三部分内容构成。其中碱基互补配对原那么是dna构造、dna复制以及dna控制蛋白质合成过程中遵循的重要原那么。dna分子的双螺旋构造是学生学习和理解遗传学的根底知识;dna独特的双

10、螺旋构造保证了dna具有多样性、特异性、稳定性的特征，它是学生理解生物的多样性、特异性、物种稳定性本质的物质根底。本节内容在构造体系上表达了人们对科学理论的认识过程和方法，是进展探究式教学的极好素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂教学，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而浸透科学方法教育。2. 教学目的(1)知识目的：概述dna分子构造的主要特点。(2)才能目的：制作dna分子双螺旋构造模型。(3)情感态度与价值观目的：体验dna双螺旋构造模型的构建历程，感悟科学研究中蕴含的科学思想和科学态度。3. 教学重点(1)dna分

11、子构造的主要特点。(2)制作dna分子双螺旋构造模型。4. 教学难点dna分子构造的主要特点。5. 教学设计的根本理念美国教育学家克莱恩曾经说过：“的学习方法是先做后识别，或是一边做一边识别。”本节内容以dna模型为依托，让学生在分析p 相关资料的根底上动手构建物理模型，最后通过小组间的交流、比较和归纳，水到渠成得出dna分子构造的主要特点，同时体会科学开展史中蕴含的科学方法和科学思想，到达在探究活动中获得知识的教学目的。6. 教学过程6.1案例引趣，导入新课案例介绍：为迎接世界华人生物科学家大会，北京大学生命科学学院准备在新落成的办公楼大厅内建造3座雕塑，其中为了纪念dna双螺旋构造发现50

12、周年，北京大学向世纪盛典公司定作了一座名为“旋律”的不锈钢雕塑，雕塑以双螺旋构造为构思蓝本，整体镀钛，价格6万元。合同签订后，世纪盛典公司如期完工，北大也按照合同约定支付了款项。但是，雕塑参展将近一个月后，一位北大教授发现双螺旋雕塑的螺旋方向反了，呈顺时针方向螺旋上升，与50年前发现的逆时针旋转构造不符，虽然上世纪70年代也发现了左旋顺时针方向的双螺旋构造，但是这次华人生物科学家大会的主题之一就是为了纪念dna双螺旋构造发现50周年，左旋方向的双螺旋构造雕塑不能被北大校方认可。考虑到科学家大会即将召开，世纪盛典公司随后又按照更改后的图纸为北大重新制作了雕塑。世纪盛典公司向北大提出给付第二次制作

13、雕塑的本钱费用4.8万元的要求，但北大回绝了这项要求。世纪盛典公司遂将北京大学起诉到法院。教师提问：案件发生的原因是什么?借此引出本节课的学习内容：dna的构造是怎样的，有什么特点?6.2 资料分析p ，模型构建教师设问质疑：“科学家是如何提醒dna分子构造的?”指导学生阅读dna双螺旋构造模型的构建过程，认真考虑以下问题后小组交流讨论：(1)沃森和克里克开始研究dna构造时，科学界对dna已有的认识是什么?(dna分子是以4种脱氧核苷酸为根本单位连接而成的长链，呈螺旋构造。)(2)沃森、克里克在前人已有的认识上，采用什么方法研究dna构造?(模型建构。)(3)沃森和克里克先后分别提出了怎样的

14、模型?(a、螺旋构造(三螺旋、双螺旋)：碱基位于外部;b、双螺旋构造：磷酸-脱氧核糖位于外部，碱基位于内部，一样碱基配对;c、双螺旋构造：磷酸-脱氧核糖(骨架)位于外部，碱基a-t，g-c配对，位于内部。)教师引导，学生根据资料信息利用模型盒尝试构建dna构造模型(1)组装一个脱氧核苷酸模型：(注意三种物质的连接位置)(2)组装脱氧核苷酸长链：(学生阅读资料：磷酸-脱氧核糖骨架排列在外侧，推测脱氧核苷酸之间通过磷酸-脱氧核糖互相连接)(3)构建脱氧核苷酸双链学生根据自己对dna构造的已有认识，可能有同学构建如下双链模型：教师提示学生进展自检、组内和组间互评，发现问题：磷酸-脱氧核糖骨架应排列在

15、外侧，而碱基位于双链内部。并由学生提出解决方案：一条脱氧核苷酸链不动，互补链旋转180度。改进后的模型如下：学生观察新模型后，提出作为遗传物质的dna分子必须具有稳定性，而该模型不能保证dna构造的稳定性，提出修改方案： a-t碱基对与g-c碱基对具有一样的形状和直径，让让a与t配对，g与c配对，组成的dna分子才具有稳定的直径。再次改进模型如下：(4)学生构建dna的立体构造：双螺旋构造模型。6.3 dna分子构造的主要特点学生对制作的模型进展自评、组内和组间评价后，观察不同dna 双螺旋模型的共同点，总结dna分子双螺旋构造的主要特点：(1)两条链反向平行盘旋成双螺旋构造;(2)外侧为脱氧

16、核糖和磷酸交替连接构成根本骨架;(3)内侧为氢键连接形成的碱基对，以碱基互补配对原那么配对。6.4 dna分子构造具有特异性和多样性通过比照各小组制作的dna模型，发现不同dna 分子的构造并不尽一样，差异表如今dna双链碱基对的排列顺序不同，碱基排列顺序的千变万化构成dna分子的多样性，而特定的碱基排列顺序构成每一个dna分子的特异性。dna分子的多样性和特异性是生物体多样性和特异性的物质根底。6.5 dna分子双螺旋构造中四种碱基的数量关系记录本小组制作的dna模型中四种碱基的数量，并将几个小组的结果进展合并，统计、归纳双链dna分子中四种碱基数量的比例关系。6.6 情感教育提升在资料分析

17、p 、模型制作根底上，教师引导学生考虑、讨论：与同时代的科学家相比，沃森和克里克最终获得成功的原因是什么?(擅长利用别人的研究成果和经历;擅长与别人交流和沟通;研究小组成员在知识背景上互补;对所从事的研究有兴趣和激情等。)6.7 课后延伸鼓励学生在课后总结在制作和运用dna分子模型的过程中的经历得失，寻找更好的材料用具和方法，设计制作更科学、更美观、使用更方便的dna双螺旋构造模型。教学反思在人教版教材中本节内容的编排顺序是：首先以资料形式介绍dna双螺旋构造模型的构建过程，之后总结dna分子双螺旋构造的主要特点，最后制作模型以加深对dna 分子构造特点的认识和理解。在理论过程中，笔者开始按照

18、教材顺序组织教学，却发现通过阅读资料，学生对dna构造的构建过程和dna分子构造的特点有了一定理解，但对于细节知识的认识不够深化，例如，dna的两条链为什么“反向平行”?“构成根本骨架的磷酸和脱氧核糖为何交替连接”?“碱基互补配对时为什么必须a-t，g-c配对”?另外，学生对于科学家进展科学研究的科学思想和科学态度也不能感同身受、有感而发地领悟，仅仅停留在几句广泛的赞誉、空而不实的学习口号中。新课标理念认为：“高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养”。为了更好地完成这一目的，笔者通过查阅资料、与同行商讨等，对本节内容的教学设计做了一些更改，详细如下：教学过程：

19、开始以发生在身边的案例引入，打破神秘，拉近抽象的dna与学生的间隔 。课堂上以学生亲自动手体验模型建构的科学研究方法，动手操作过程中让学生自己发现问题，分析p 问题，解决问题，培养生物学素养和分析p 解决问题的才能。教学方法：教学以“根本单位单链平面双链立体空间构造”逐步深化。模型在本节课中不但是教具，也是提供学生分析p 和考虑的素材。以dna模型为依托，培养学生的空间想象才能。知识间以问题串衔接，环环相扣，学生能跟随教师的思路，主动参与探究过程，在课堂中既动手又动脑，全方位调动感观，使抽象知识形象化，进步课堂知识理解效率。在活动过程中，教师要注意捕捉细节，如学生拼接时(碳)原子的位置接错、违

20、犯空间学现象等，现场发现、现场展示、共同讨论、及时纠正。在讨论中擦出火花，在理论和理论的思维碰撞中获得知识，得到结论。互动的教学形式比较生动形象，学生也很感兴趣，但要注意：课堂调控引导才能对教师是一大考验。课堂最后对学生知识的梳理和课后知识稳固是相当重要的，否那么很容易造成课堂气氛虽活泼，但课后知识没掌握结实的情况。苏教版八年级下生物教案4第二节一、知识构造二、教材分析p 1.本小节主要讲授“染色体构造的变异和染色体组的概念，染色体倍性(二倍体、多倍体、单倍体)及其在育种上的应用”。2.教材从“猫叫综合征”讲起，介绍了“染色体构造变异的四种类型及其对生物体的影响”。之后安排了“观察果蝇唾腺宏大

21、染色体装片(选做)”的实验。帮助学生加深对染色体构造变异的理解，并学习观察果蝇唾腺宏大染色体装片的方法。3.染色体数目的变异可分为两类:一类是细胞内的个别染色体的增加或减少;另一类是细胞内的染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或减少。其中后一类变异与人类的消费和生活关系比较亲密，是教材重点介绍的内容。4.染色体组的概念通过分析p 果蝇的染色体组成而得出。然后，根据生物体细胞中染色体组数目的不同，区分染色体数目变异的几种主要类型二倍体、多倍体和单倍体，重点讲述多倍体和单倍体。最后教材用小字讲述三倍体无籽西瓜的培育过程，使学生把所学的知识与消费和生活实际联络起来。5.本小节可以为本章第五节人类遗传

22、病与优生中有关染色体异常遗传病和第七章生物的进化中有关现代生物进化理论的学习打下根底。三、教学目的1.知识目的：(1)染色体构造的变异(a:识记(2)染色体数目的变异(a:识记)。2.才能目的： 学会观察果蝇唾腺宏大染色体装片。四、重点施行方案1.重点： 染色体数目的变异。2.施行方案： 通过挂图、幻灯片、投影片等多媒体教具，变抽象为详细，让学生抓住关键，学会知识。五、难点打破策略1.难点： 染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念。2.打破策略： 通过生殖细胞中的两套不同的染色体，引导学生从全部染色体的许多特征中抓住共同的关键特征。结合多媒体课件及详细实例，搞清难点所在。打破难点，理清思路。六

23、、教具准备：1.猫叫综合征幼儿的照片;2.精子形成过程的示意图;3.果蝇的精子与卵细胞图、染色体构造变异和染色体数目变异的知识构造投影片;4.果蝇染色体活动的多媒体课件。七、学法指导：本节课中，教师要指导学生仔细观察，与学生谈话，师生互动，共同归纳总结出应得的结论。八、课时安排：2课时苏教版八年级下生物教案5知识目的：通过教学活动使学生知道植物感性运动和向性运动的现象;知道科学家研究认识生长素的过程;知道生长素的生理作用及其在农业消费上的应用;理解植物向光生长的机理;通过理解其他植物激素的作用，理解植物激素对植物生命活动调节的根本原理。才能目的：通过引导学生设计实验，进展实验观察，培养学生投身

24、科学实验的参与精神;通过组织学生活动，培养学生发现问题、分析p 问题和解决问题的才能;培养学生的创新精神，训练学生细致观察的才能和动手操作才能。态度情感目的：通过教学和实验、实习活动，培养学生“科学为社会、科学为群众”的意识;培养学生的探究意识;使学生养成“由表及里、从现象到本质”分析p 问题的思维习惯和认真的工作态度。教学建议教材分析p “可以适应环境”是生物的一个根本特征。但对“生物如何适应环境?”，特别是“植物如何适应环境?”这些问题学生过去很少接触。本节内容沿着科学家的足迹向学生逐一介绍了一种植物激素生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在消费理

25、论中的应用等多方面的知识。有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的知识，可以使学生可以从化合物、细胞的角度理解植物产生向性运动的原因，理解有关生长素的知识在消费理论中的应用，因此成为本节的重点知识。由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，植物产生“向地性”与产生“向光性”、“背地性”的机理并不完全一样，假设在教师在讲述的过程中未能给予明确的区分，将会造成学生理解上的混乱，而成为学生学习上的一个难点。在介绍主干知识的同时，教材并没有把学生的目光局限在知识本身，局限在对某一种激素的认识上，而是及时介绍了科学研究成果怎样应用于农业消费理论，以及与植物产生向光性有关的生长抑制物和

26、其他植物激素，使学生可以认识到科学研究与消费理论的关系，也对植物生命活动的调节机理有一个较全面的认识。对学生进展才能训练，使学生初步具备一种才能需要一个过程。这就需要教师在教学过程中有意识地抓住教材中提供的时机，不失时机地对学生进展才能训练。利用科学研究的过程呈现科学知识在教材中有四处。其中比较集中而完好地反映科学研究全过程的有两处。生长素的发现过程是第一处，孟德尔研究遗传的根本规律是第二处。与孟德尔发现遗传根本规律的过程相比较，对生长素的发现、认识过程历时较长，其中提出假设、通过实验求证(或检验)假设的过程也不很明晰。因此，教师在处理教材时要特别给学生点明这条科学研究的线索，让学生初步理解人

27、类认识自然的过程。并在活动的过程中理解知识，学会运用知识，掌握科学研究的一般方法。植物的根向下生长，茎尖向光生长的虽然是生活中常的现象，但学生有可能对此熟视无睹，并不深究其中的原因。以此作为研究内容，启发学生自己设计验证实验，使学生在活动中学习，既可以调动学生学习的积极性，又给学生提供了展示自己创新才能的时机。教师在此过程中要充分发挥主导作用，引导学生在实验材料的选择、实验装置的设置上拓展思路，帮助学生灵敏运用所学知识，考虑如何施行好自己的实验方案。以到达使学生掌握知识、进步才能的目的。教法建议一.导入新课：1.方式一，以问题导入：问题1：“当我们把一粒种子种在土壤中，各种条件适宜、种子开始萌

28、发。它的根和芽会朝向什么方向生长?”根向下，芽向上、向光生长。问题2：“为什么植物的根总是向下，而芽总是向上、向光生长?”陈述：对于植物的芽总是向光生长，很早就有人注意到了这一现象。达尔文不仅观察到了这一现象，而且还针对这一现象，进展了实验，提出了自己的看法。2.方式二，以观察活动引入：陈述：种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。让我们看一看种子的方向对它萌发出的根和芽的生长方向有什么影响。组织学生观察教师事先准备好的实验装置或课文中的彩图。“植物的芽为什么总是朝向固定的方向光的方向生长呢?”生物进化论的创立人达尔文曾对这一现象进展过研究。二.主体知识的呈现方式：对于生长素发现的科学史实可以

29、采用动画媒体呈现的方式，使学生沿着科学家的足迹亲历科学发现的过程。教师可以呈现一个实验，与学生一起分析p 、讨论一个实验的结论。这样逐步推进，给学生在课堂上说话的时机，学生的积极性就会被调动起来。学生真正参与进来了，他们对知识的理解和掌握就会更加深化和透彻，他们对问题进展分析p 的才能才能得到真正的进步。三.学生活动的组织：1.演示实验的组织：教师在上课前可提早4-5天请两三名同学预先将达尔文的实验用玉米种子(或其他在形态上有明显方向性、容易萌发的种子)重复出来。到上课时，由完成实验的学生对实验的全过程向全班进展介绍。然后，再由教师组织学生讨论。这种方法需要教师提早进展准备，但可以引起学生的兴

30、趣，对完成实验的学生在各个方面都是一个锻炼。假设能在课堂上经常安排这样的活动，也可以考虑让班级中的学生轮换，以保证能有较多的学生参与到课堂教学活动中来。2.实验方案设计活动的组织：这是学生第一次自己设计并施行一个实验。教师首先要就实验方案的设计要求做一介绍。在实验处理上不仅要考虑设置对照组，还要考虑设置单因子变量以保证实验的信度。在对实验材料的选择上，课本中用了玉米种子，学生很容易想到用植物的种子。教师可引导学生：“比较明显的向性运动发生在植物的根和芽。我们在生活当中可以找到的既能长根又能长芽的材料还有什么?”当学生的思路翻开以后，就可以以分组讨论的方式开展实验方案的设计活动了。教师同时还要帮

31、助学生考虑实验装置的可行性：所投入的本钱、实验装置是否可以满足植物生长所需要的各项条件，以及实验装置的平安性、操作是否方便等。因为观察到植物产生向性运动的时间会稍长一点，所以“植物向性运动的实验设计和观察”活动应在本章教学活动完毕之前安排、施行并完成。教学设计方案第一节植物的激素调节设计思想：1、设计主线以植物生长素的发现实验、生长素的生理作用及其在农业消费中的应用、植物激素调节的作用机理为主线展开教学活动。在此过程中及时浸透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育;培养学生的参与意识、训练学生的观察才能、设计实验的才能、动手操作的才能。2、课时方案：采用互动式教学形式，用三课时完成。以教

32、师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进展。第一课时：第一阶段，由教师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料，启发学生考虑、讨论;练习，提出假说、设计实验求证假说;第二阶段，由教师介绍达尔文的实验以及达尔文根据实验观察提出的假说。第二课时：第一阶段，由教师提供有关验证达尔文假说的实验素材，组织学生讨论分析p 实验素材，引导学生得出对达尔文假说的验证实验结果，并总结对激素进展研究的详细实验方法;第二阶段，组织学生进展实验设计的练习。第三课时：提供素材使学生理解生长素的生理作用以及各种植物激素间的互相关系，懂得植物激素调节的作用机理，以及在消费理论中如何应用有关生长素的知

33、识。3、重难点分析p 重点：(1)生长素发现过程中的三个实验以及对实验结果的分析p 。在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察(包括实验观察)、根据观察过程中所发现问题进展的分析p 、根据分析p 提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完好地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进展科学史教育的极好素材。假设能很好地利用这一素材，也可以使它成为对学生进展科学方法训练的一个极好时机。(2)生长素的生理作用及其在农业消费中的应用。科学研究的成果只有通过技术转化为社会消费力才能造福于人类。通过教学活动使学生理解生长素的生理作用，及其在消费理论中的应用，既有助于学

34、生理解科学研究要为社会消费效劳，也有助于学生理解激素调节的作用机理。(3)植物激素间的互相作用。其他植物激素以及植物激素间的互相作用这部分内容，也是在教学中应着重处理的一个重点。只有让学生对植物体内的其他激素有所理解，才能使学生理解植物的生命活动是由多种激素共同调节的。难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析p 问题。“引起不同器官(茎尖、根尖)细胞生长的生长素浓度不同”。假设学生没有很好地掌握这一特点，就会在运用生长素生理作用的两重性分析p 实际问题时出现混乱，因此此部分是学生掌握知识的一个难点。因此，教师在教学过程中一定要设法突出地明确两点：第一：生长素对各种器官具有低浓度促进生长、

35、高浓度抑制生长的特点;第二：生长素对不同器官促进生长的最适浓度不同。4、教学过程：导入新课：通过语言陈述、由课本的彩图呈现或由教师呈现事先准备好的植物的向性运动实验装置，首先应与绪论课的内容联络，明确所发生的现象是植物应激性的表现。提出问题：为什么会产生这种现象?引起学生的兴趣，吸引学生的注意。主要教学过程：通过动画媒体介绍发现生长素的一系列实验，介绍科学研究的一般过程，训练学生根据实验结果，分析p 问题，提出假说、求证假说、得出结论的才能。第一课时对实验结果的分析p 与讨论：“植物为什么会表现出向性运动呢?早在1880年达尔文就针对这一现象进展过实验。”(可利用动画课件,分为两部分对达尔文实

36、验的进展介绍，从而实现引导学生学会对实验结果的分析p )“根据实验的第一部分结果，你认为产生向光运动的部位在植物体的什么位置?” “在胚芽鞘的尖端。”学生会很自然地得出这个结论。“根据实验的第二部分结果，你是否可以知道胚芽鞘的尖端是受了环境中的什么因素的刺激才产生影响的?它的影响方向大概是朝向哪个方向?” “胚芽鞘的尖端是受到单侧光的刺激才发生影响的。”但要得出“它的影响作用方向是从胚芽鞘的尖端朝向下方。”这个结论，还需要教师进一步引导学生注意观察：胚芽鞘尖端之所以产生向光运动是因为在胚芽尖端的下方发生了弯曲。至此，就可以介绍达尔文根据实验结果提出的假说尖端产生了某种向下的影响。科学方法训练：

37、要落实对学生的科学素质培养和训练，既要把对科学研究一般过程的介绍贯穿在生物学的知识教学过程之中，还要注意及时为学生总结前人进展工作的详细的实验(操作)方法。“回忆生长素的发现历史，我们可以发现：在1880年到1934年的几十年时间里，有不同国家的科学家在为揭开植物生命活动的奥秘进展了不懈地努力。我们还可以尝试着分析p 一下科学家们所使用的一些详细的实验方法。”“在达尔文实验的第一部分中，他对胚芽鞘进展了什么样的处理?”“切除了一部分胚芽鞘的尖端。”“这就是达尔文使用的实验方法切除的方法。”“在切除了这部分胚芽鞘尖端的同时，是否只观察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?”“是将切除了胚芽鞘尖端的幼苗和没有

38、切除胚芽鞘尖端的幼苗比照观察。” “这就是开展实验必须设置的比照实验的方法。”第二课时对实验结果的分析p 与讨论：“1928年，荷兰科学家温特利用胚芽鞘进展了进一步的实验。他在达尔文实验的根底上，对实验的操作进展了技术上的改进。”(利用动画课件介绍温特的实验)“从温特的实验结果我们可以得到什么结论?”“证实了达尔文关于植物向光性运动原因的假说确实存在一种物质致使胚芽尖端产生了向光运动”。“1934年，荷兰科学家郭葛等人从植物中别离出了这种能使植物产生向光性的物质，并确定它就是吲哚乙酸。”这就真正从化学物质的角度证实了达尔文的假设。科学方法训练：“温特的实验不仅证实了达尔文关于植物产生向光运动原因的假说确实存在某种物质致使胚芽鞘的尖端弯向光生长，而且在实验方法上又做了进一步的改进在切除之后又设法把假设存在的物质添加回植物体，然后进展比照观察。这成为后来的植物学家对激素进展研究常用的切除-添加的实验方法。”第三课时科学方法训练：学生理解了研究植物体激素的详细操作方法，才能展开思维的翅膀，使教师对学生进展拓展思维的训练成为