《燕子专列》教学反思

1、第 PAGE23 页 共 NUMPAGES23 页燕子专列教学反思燕子专列教学反思1今天讲燕子专列，是年组研究课所以费的心思较多。本以为这回成功率会高一些了，看到师傅苦着脸就知道“没那么简单”。1、在课前准备上还是不够充分，之前讲富饶的西沙群岛就出过问题，还没记性，是我的错。今后要排除一切意外可能。另外，考虑的太多反倒误了事。早上试课件时，怕音乐声盖过师生的朗读声，所以音响声音调得过于小了，这直接导致了配乐朗读干巴巴、视频渲染气氛不够，朗读效果没出来。2、训练我班孩子说话表达才能，在常态课上注重让他们敢于说、乐于说、大声说、详细地说。在这方面我做得不够好，总想掌控他们，不放心孩子，信不过学生。

2、好多学生该做的事我都代劳。结果才能没提升，事与愿违。3、图片放得过于快，得让孩子多感受一会，备课前，就知道我急躁的性子容易坏事，百般告诫自己放慢速度、放慢速度。但电子笔不是我的，我俩缺乏默契，手一滑，就快了。于是破罐子破摔“快就快了”好好的教学素材匆忙的过了。4、今后课堂练笔用铅笔写，这样学生写字速度能更快。5、师状态不够好，激情不够，嗓子闹点小缺点，怕破音，读的没有试讲好，语速还快，节奏太快，评价时学生还没反响过来就过了，没给到其他孩子以感受。这就是上学期来校说的评价与感染不到其他孩子的原因，遗憾。不过幸好明白了，快乐。6、没有写作指导，应强调作者这篇文章在写作手法上的妙处，文章写的好是因为

3、文章有层次，有典型，这块我给忽略了。7、导语局部有下套的嫌疑，想方设法让孩子说出“专列”两个字，目的性太明确。不够高明。导语应有意思、让学生易理解、迅速进入课堂。花哨的东西少整。8、有个优点，学生掌握了学习方法，抓【关键词】：p 。我会继续发扬。究其原因，紧张也是很重要的因素，并非是听课老师给予的压力，而是课堂上学生的变数太多，学生是不会按老师的思路来的，假如学生真的跟老师一步一步走，那课堂就变成老师的“舞台”，学生完全没有主动权了，全是老师在下套子的课，那才更糟。话说回来，有时候学生的话往往很难意料。面对这种情况，我通常会措手不及，从而开场随意应答学生，重复学生说话。这样问题就随之而来。然而

4、真正的课堂定位是学生如何学，而不是老师如何教。多让学生自主学习、合作学习才是好的。而课堂最出彩的地方也不是老师的教学环节设计的多么吸人眼球，而应是学生会到达怎样的高度。让学生汲取、提升是我的目的。在这方面我要加强，多放手、多引导、学生不会的再交给我，真正做到升本课堂。做一名大气、稳重、胸中有丘壑的班主任语文老师。燕子专列教学反思2燕子专列是三年级下册的一篇精读课文，文本中带有浓浓的人文关心，传递着人与动物、人与自然的和谐。其内容对对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点词句中体会到人与动物之间美妙的情意。对学生进展保护鸟类的环保教育。课前设计时，我想既然文章充满了浓浓的

5、人情味，因此这节课我力图表达“以情为基点，以读为主线，以情为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以详细的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。设计时，我以人类对动物博大的爱心作为主线，将这种浓浓的关爱之悟贯穿于整个教学过程之中，让学生抓住重点的词句和适当的想象理解瑞士人民对燕子的在乎，对动物的爱，再通过对学生进展有感情朗读的指导，使学生的感情升华。一、创设情境，让学生融入到文本中语文课程标准中明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和探究性阅读的才能，老师应打破传统的教学形式，创设有利条件，更好地去激发他们的学习兴趣。”在

6、本课的教学中，我努力创设一定的情境，让课堂与生活不再别离。例如：当燕子遇到费事，假如你是一名电台记者，你会怎样呼吁人们来救助燕子。当学生从语言文学中感受到了小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危险，只在乎燕子，一心想救燕子时，我适时出示课文插图，以此来创设情景，引导学生看图后结合小贝蒂的动作、神情，想一想小贝蒂仿佛在对小燕子说些什么?此时，学生情感的火花被点燃，思维的火花被激发。因此，她们进入了文本，把自己当成了小贝蒂，学着小贝蒂的动作、神情，深情地对小燕子说着。再如：在温暖舒适的空调列车上，成千上万只燕子在唧唧喳喳地在诉说、在感谢。因此，我利于课件结合课文，引导学生想像，假设，你就是这其中一只幸运的小燕

7、子的话，你会说点什么?这些情境的创设使学生很快的融入到课文中，亲身经历了故事情境，体验了情境，感受了跟他们同龄的小贝蒂对动物的一种爱，体会了人与动物之间的和谐，充分理解了课文。二、多样朗读，在语言理论中开启学生的自由精神课标明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在本课的教学中，我非常注重学生的朗读训练，也注重读的形式多样化。例如：对课文第三段“人们不畏严寒四处寻找燕子”和第四自然段“小贝蒂不在乎饥饿、寒冷、危险，只在乎燕子”的教学，就充分表达了这一教学思想。对这两局部内容的教学采用了默读、自由读、指名读、齐读、师引读、屡次合作朗读

8、等多种形式的朗读感悟，到达了语言积累，升华情感的目的。而且在朗读中，我保证了学生充足的读的。时间，重视了每个学生个体的学习，适时发挥老师的主导作用。因此，表达了学生的主体地位，最终到达学生的心、作者的心、教者的心三者合为一体的效果，有效培养了学生的直觉感悟才能。而且通过适时的引导，让学生每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。三、通过教学资的拓展，更能激起学生环保的意识本课讲述的是一个发生在欧洲的故事，为了使学生实在地感受到环境保护的重要性，感受到为了保护环境，我们人类所做出的努力，在第二次执教本课时，我补充了一个发生在我们自己国家一个感人的故事：黑龙江一个

9、叫徐秀娟的女孩儿，为了寻找一只走失的丹顶鹤而牺牲的故事。并给学生放了一首为这个女孩儿所作的一首歌曲一个真实的故事，当故事讲完后，学生听着这首动情的音乐，都被故事中这个女孩儿的事迹震撼了，感动不已，有的学生还流下了眼泪。通过这样一个事例的补充，更加让学生感受到动物与人类之间的爱，学生更加感受到生命的可贵。此时这篇课文的学习已将完毕，最后我问学生：为了动物却甘愿牺牲自己的生命，这是对动物怎样的在乎，此时此刻，你特别想告诉我们大家什么?“每一只动物也是一个生命，我们要保护他们”，“保护动物，是我们人类的责任”，“我们要把动物当成自己的朋友一样去关心他们，保护他们”还有什么能比这些出自孩子们口中最真实

10、的话语更能打动人呢?通过课文内容的学习与相关教学资的拓展，更有效地增强学生环保的意识，因此适当的教学拓展是很有必要的。教学始终是一门比拟遗憾的艺术。在这堂课的教学中，也有诸多的遗憾之处。例如：在这堂课中，我自己的感情充分进入角色较快，而学生进入情境较慢，与老师的情感没有完全交融在一起，这就要求老师在课中多关注一下学生，真正到达学生、老师、文本情感融为一体。而我在上课时有时候考虑的只是自己的预设教案，没有关注到课堂生成的精彩。因此，在今后的教学中，我会根据课堂上生成的情景，来推动教学的进程。燕子专列教学反思3教学设想：新课标要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒

11、哀乐，与别人交流自己的阅读感受。”燕子专列通过优美的语言讲述了一个真实感人的故事，表现了“保护周围环境”的主题。如何让学生不以一个旁观者的角度去理解故事，而能入情入境地体验课文，我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。首先，一开课，通过送礼物，贴一贴小燕子的图片，做一做小燕子飞行的动作，创设情境，引导学生从形式上把自己当作小燕子，给学生一个入情入境体验的良好开端。其次，整堂课中，老师至始至终把学生当作小燕子，引发学生情感上的认同。如，请学生举手时，我说“小燕子，挥挥你们的小翅膀”。小组讨论前，我请他们“飞过去”，“飞到自己的车厢里”。小组合作学习时，我说“咱们的燕子会议

12、就要开场了”。通过精心设计诸如此类的老师语言，引导学生入情入境地感悟课文。更重要的是，通过不同形式的朗读，层层深化地引导学生在读中去体会，有所体会之后再读，突出借助情感来指导朗读，朗读程度进步了，情感共鸣的感染力增强了。尊重学生的阅读体验，先由学生谈体会，引导他们互相补充，再通过老师点拨使学生的体验更深化。最后一个环节“爱心卡”的设计，给了学生表达情感的时机。新课标指出，要让学生通过诵读“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。由此，我抓住重点段落-第四自然段，设计了三个层次的阅读体验：1，找到有关语句，自读体会。2，师生互动交流“为什么最想向小贝蒂致谢”。3，看图想象自己被救的经过。

13、这些过程充分发挥了学生的主体性，使学生层层深化理解课文，体会情感。教学过程一、入情体验的开端-把自己当作小燕子。老师有一份小礼物，就放在你们桌上，翻开看看。(小燕子的不干胶)它可是有魔力的，快把它贴在胸前，你就会变成一只小燕子。(学生迫不及待地贴好小燕子，欣喜地挥动手臂做燕子飞行的动作。)这么多小燕子呀，咱们的教室变成了-燕子专列(齐读课题)咱们小燕子有翅膀，会飞行，为什么还要坐专列呢?(回忆课文主要内容)原来这是一辆爱心专列。准备好哦，专列即将启程，咱们用朗读来和站台上送行的人道个别吧，齐读第五自然段。在你们小燕子的心中，你们在向哪些人致谢呢?(政府、居民们、小贝蒂)在这些人当中，你最想向谁

14、致谢呢?(调查学生对哪局部内容最感兴趣，就先学哪局部。)大多数小燕子最想向小贝蒂致谢。二、师生互动，深化体验1、自读、体会。(第四自然段)小贝蒂为你们做了什么，让你们这么感动，使你们最想向她致谢?请你们找到文中有关的语句，读一读，体会体会。2、互动交流交流“为什么最想向小贝蒂致谢”，学生自由发言时谈到哪句话(哪个词)，大家就都来读、体会，老师相机点拨。(1)根据学生交流的内容，引导学生读第一句话，体会小贝蒂在什么样的情况下找我们，要找到我们容易吗?学生由此体会到小贝蒂找得很困难，就像大海捞针一样。有了这样的体会，再读这句话就动情多了。(2)学生很容易抓住第二句话中“小贝蒂救了十几只燕子”这点来

15、向贝蒂致谢，并由此体会到小贝蒂的英勇和爱心。朗读这句话时有的将“一个人”读作重音，有的将“十几只”读作重音。老师在充分肯定学生的根底上，引导学生深化体会，她花了多长时间来救我们?一天有多长?学生带着这些体会来读这句话时，就把“一天下来”也读得重一些、慢一些，来表现贝蒂的不辞辛劳。(3)“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”体会小贝蒂一点也不在乎什么，一心只在乎什么。通过抽读、自读、范读及互相评价，以读带讲，以评带导，使学生读好这句话。适当尊重学生的个性朗读，如将“一点也不在乎”读得轻慢，或者快速读。小结：小贝蒂真是个英勇的孩子，一个充满爱心的孩子，把我们的感动和感谢都融到我们的朗读

16、中去吧。(配乐朗读第四自然段)3、看图想象(1)创设情境，发挥想象：多媒体出示课文插图(配乐)，瞧，那天，我就是这样被小贝蒂救了的。天，冷极了，当我躲在岩缝里瑟瑟发抖时，突然听到了风，吼叫着，我和妈妈依偎着，哆嗦着，祈祷着温暖的春天时，是小贝蒂给我们带来了温暖在我们每只小燕子的心中，都有一个这样动人的故事，让我们静静地回忆吧!(学生看图想象自己被救的经过)(2)运用想象，表达体验：小燕子，那天你是怎么被救的?(生：那天我冷得受不了了，是小贝蒂扒开雪，救了我，把我送到火车站。)(生：我躲在岩缝里，突然听到了脚步声，小贝蒂发现了我，她把我捧起来，搂在怀里，对我哈着热气。)(生：我和妈妈躲在树枝下，

17、妈妈不断地抚慰我“会有人来救我们的!”果然一个小姑娘来救了我们，她还解开衣服，让我们紧贴着她的胸口。)学生借助手势绘声绘色的描绘，使大家产生共鸣，加深体验。小结：小贝蒂就是这样，一个人救了我们十几个小伙伴，她不仅拯救了我们的生命，也深深地打动了我们的心灵。在瑞士这个难忘的国度里，还有谁也让我们这样感动，使我们想向她致谢呢?(政府、居民们)三、合作学习，交流感受1、分组合作学习，为什么想向政府、居民们致谢。(第二、三自然段)特别想向政府致谢的小燕子，呆会儿请坐到一号车厢(教室一二大组的座位特别想向居民们致谢的小燕子，请坐到二号车厢(教室三四大组的座位)。小燕子们，赶快飞到你们的车厢里，找个座位坐

18、下吧!燕子会议就要开场了，哪只小燕子来读读讨论话题?(多媒体出示)车厢车厢里的小燕子叽叽喳喳地讨论开来，开场小组合作学习，老师巡视指导，并重点参与其中两个组的讨论。讨论话题：静心读一读：最能代表你心思的语句。大胆说一说：你最想向谁致谢，你是怎么想的?特别提醒：先自己读，自己想，再到燕子小组里去交流。2、交流为什么想向政府致谢。先请一号车厢的小燕子说一说，政府为你们做了什么，你们这么感动，想向他致谢?(先请一个小组汇报，汇报形式由小组自己决定，可推选一名代表汇报，也可几人分工汇报，再请其他组的同学补充，互相交流。)第一个汇报小组的小燕子飞上讲台，动情地讲述：(生：是政府决定用火车把我们送到温暖的

19、地方，所以我要向政府致谢。)(生：瑞士政府对我们真好，花那么多钱请我们坐专列)(生：因为我们平常帮助了人类捉害虫，是益鸟，所以人类也就要帮助我们。)(生：政府的工作非常忙，是管一个地方的大事的，他都来关心我们燕子，还用专列来送我们，我觉得非常了不起。)针对学生谈到的“了不起”，引导学生更深化地考虑：政府是在什么样的情况下做出这个了不起的决定的?在学生交流感受的过程中浸透重点词语的体会：“气温骤降”“长途跋涉”(飞越了无数座山，无数河流，筋疲力尽)“饥寒交迫”(其中重点理解为什么“饥”)“濒临死亡”等。如：可以这样紧随学生的交流内容来理解“呼吁”一词。(生：是政府通知人们来救我们的，所以我要向政

20、府致谢。)你从哪知道的?(生读句子)“呼吁”仅仅指“通知”吗?还包含什么意思?(鼓励、发动、号召)指导朗读第三自然段第一句话。有个成语叫“雪中送炭”，讲的是在风雪中送炭火来温暖别人;瑞士政府呢，是“雪中送-专列”，用空调专列把我们送到温暖的地方。我们一起读读第二自然段，感谢瑞士政府在我们濒临死亡的危急关头，做出了了不起的决定。(齐读第二自然段)3、交流为什么想向居民们致谢。在政府的呼吁和大力支持下，居民们又为我们做了什么，使我们这么感动，想向他们致谢呢?请二号车厢的小燕子来说说吧。(汇报和交流方式同上)(生：因为居民们四处寻找我们，把我们送到火车站，所以我要向他们致谢。)你从“四处”体会到什么

21、?(生：居民们找了很多地方，到处都找遍了。)你能用读来表达吗?(多媒体出示第三自然段第二句话，指导读好“四处”)(生：假如只有小贝蒂一个人来救我们，是不够的，所以我要向居民们致谢。)你从哪儿体会到有很多居民们来救我们?(生：居民们纷纷走出家门)我能从你的朗读中听出来吗?(指导读好“纷纷”)小贝蒂寻找了一天，救护了我们十几只燕子;许许多多的居民们，四处寻找我们，人多力量大呀，救了我们成千上万只燕子，把我们送上了-燕子专列。(自己练读这句话)还有哪些词语让你特别感动，说说你的体会;假如你没法用语言说得清，也可以用朗读来表达。(学生主要体会有：山路很难走，居民们一不小心就会摔着，很危险。居民们一点也

22、不怕冷，很英勇，很有爱心。)结合学生谈体会及对个别读的评价，指导朗读这句话。4、比照朗读第二、三自然段有关句子。我们永远无法忘记，那一年春天，天气是那么无情，而瑞士的居民们却是那么情深意重。请一号车厢的小燕子读一读我们遇到了哪些费事，二号车厢的小燕子读一读居民们是怎样救护我们的。(多媒体出示第二、三自然段有关句子，学生朗读。)四、真情告白-抒写爱心卡。当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结一致，共同救护了我们。没有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感谢太多太多。把你最想说的那句话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗?(播放背景音乐，学生在爱心卡上写一句

23、话，送给最想感谢的人。)小燕子，你最想向谁致谢，大声地说出来吧!(请一位小燕子读一读自己写的爱心卡)让黑板成为我们和人类的爱心桥梁，把你的爱心卡贴上去吧!(学生上台将爱心卡贴在黑板上)先写完的小燕子率先站起来朗读爱心卡，贴爱心卡，陆陆续续的所有的小燕子都上台读爱心卡，贴爱心卡。教室内热情洋溢，黑板上五彩缤纷。请给我一个时机，让我代表人类也为你们送上一份爱心卡，好吗?(师读爱心卡)“小燕子们，爱，是互相的，爱是彼此关心，彼此牵挂和彼此依存，让我们都来做爱的小天使!”(师贴爱心卡)燕子专列教学反思4上课时我出示了：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻

24、找冻僵的燕子。”“你能理解他们的行为吗?有人说，为了一只燕子，这样大动干戈，不值得，你想对他说什么?”我的这句话引起了孩子们的愤怒，刹那间一石激起千层浪：“太没有爱心了!”“燕子也是生命，假如你没的吃，没的喝，快要冻死，你会怎么想!”“动物是我们的朋友，它们有困难了，我们应该帮助它们!”“好的，他一定会听进我们的话的!如今我们把燕子送上火车，列车开动了。来!我们一起送别我们人类的朋友燕子”孩子们动情地朗读起课文最后一段：“列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友谊驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。”“燕子在说什么?”“它在说谢谢你们!”“我们和人类永远是朋友!”“我还会飞回来看

25、你们的!”“我会告诉其它动物，人类对我们真好!别怕他们了。”“燕子和我们依依惜别，你想对它说什么?”“小燕子，再见了!”“祝你好运!”“我们是你们永远的朋友!”“把你最想说的写成一段文字读给身边的人，好吗?他会和你一同感动的。”这时我再次把上课伊始的燕子图拿起，“得意的燕子和死亡擦肩而过，刚刚你觉得残忍，如今呢?”“燕子得救了，它们很幸运!”“是的，是什么战胜了残忍的上天，让寒冷的季节充满了温暖?”“爱心，人类的爱心!”我在黑板上画下大大的爱心，我们一同徜徉在爱的海洋里，和燕子和一切生灵一同幸福课完毕了，而这节课却带给我深深的思索：本节课学生之所以可以充盈着无限的爱心，在于老师挖掘出文章中蕴涵

26、的德育因素，用语言、音乐、图片等形式和灵敏的教学策略，创设出让学生真正动心的情感场，心田滋润了，心弦奏响了，思想工作水到渠成。每个学生都有对真、善、美的追求向往，学生的成长也正是真、善、美的种子不断生长、自主开展的过程。我们在语文课堂中，应该结合学科特点，充分运用语文书中生动的素材展开润物无痕的思想教育，发挥语文老师的专长，擅长运用语言工具，如含蓄优美的书面语、激情洋溢的点拨，把老师的期望寓于其中，从而产生积极的教育作用，唤醒学生心灵中的真、善、美，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。燕子专列教学反思5教学目的1.认识11个生字。会写14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。2.

27、正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的整体把握和重点词语的理解，理解“燕子专列”的意义。3.理解课文内容，受到保护动物的教育，体会人与动物之间美妙的情意。教学重点引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，保护鸟类的意识。教学难点体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。教具准备生字卡片预习提纲1.初读课文，自学生字新词。2.初步理解课文大意，勾画感受深化的句子。第一课时一、解题导入，激发读书兴趣。1.板书：燕子。你对燕子有哪些理解?2.今天我们来学习一篇新课文，(板书：燕子专列)齐读课题。自读课题，读了这个题目，你有什么想要问的吗?

28、(注：学生想问的问题可能主要有这些：什么叫专列?专列是怎么样的?燕子为什么要乘专列(会乘专列)?这个故事讲了什么事?发生的时间、地点等。)二、初读课文，整体感知。1.自读自语，完成以下要求(1)把课文读正确、流利。认读生字。(2)边读边考虑：人们为了燕子，做了什么?从中体会到什么：2.认读生字。欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢3.交流考虑的问题。人们为燕子做了什么?提示:可从两方面想：A.政府方面(做决定、呼呈人们、燕子专列)B.人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上适宜的词。人燕于(

29、学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。)三、朗读感悟，品读第二段。1.春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高快乐兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了费事。终究是什么费事呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。2.集体交流：(1)燕子在瑞士遭遇了几方面的费事?老师板书。(板书：气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫等)读一读这些词语，提醒学生积累。(2)理解“饥寒交迫”，“气温骤降”，“风雪不止”。这句话让你感受到了什么，用朗读读出自己的感受。(3)燕子遇到的仅仅是饥寒交迫的费事吗?还遇到了什么费事?长途跋涉是什么意思? 你们知道燕子一路上要飞过哪些地方吗?这一路，燕子们多辛苦呀?谁能读出燕子的疲劳。(指名读)(4)燕子们饥寒交迫，再加上长途跋涉所带来的疲劳，所以课文说它们正濒临死亡，濒临死亡是什么意思?