信息化教学设计概论

1、 可修改 欢送下载 精品 Word 可修改 欢送下载 精品 Word 可修改 欢送下载 精品 Word信息化教学设计(shj)概论教师在教学中所担任的角色也将发生改变：教师不再是知识的提供者，而成为学习的引导者和启发者，以此来帮助学生在以后的学习和生活中形成相互协作的能力。学校也将变得更像寓教于乐的天地，在这里可以了解社会(shhu)的功能，学习解决处理小组协作所遇到的问题等多方面的能力。课程更为有趣，更有吸引力，更有个性化，学校不再枯燥，而变得更为有趣，人人向往！Roger C. Schank第一节 信息化教学设计理念(l nin)与特点一、信息化教学设计(shj)定义所谓信息化教学，是与传

2、统教学相对而言的现代教学的一种(y zhn)表现形态。这种教学形态，一方面是以信息技术的支持为显著特征，另一方面是以现代教育/教学理念为指导。所谓信息化教学设计是在综合把握现代教育/教学理念的根底上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教/学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，从而增强其学习能力，提高学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。二、信息化教学设计理念一知识/信息时代的教育目的观一般说来，教育目的表现在四大方面：一是使个体获得奉献社会的本领；二是开

3、发个体的天资潜质；三是促进个体履行公民的责任；四是传递传统文化，使传统得以赓续。从广义的角度来说，教育目的本质并没有发生根本变化。但是，应当注意的是我们的文化背景却发生了变化。在知识/信息时代，这些目标的每个方面都发生了显著的变化，超越了我们的习惯性的应答。一系列崭新的、打上了时代烙印的教育需求随之产生，使教育目的发生了重构，如表1所示：表1 :教育目的重构传统的目的知识/信息时代的应答奉献社会知识行为，参与全球化经济开展开发个体的天资潜质运用知识工具的支持，实现自我的潜能履行公民责任参与和知晓民主决策实现传统的赓续多元文化的比拟，并从多元文化中获得认同1、奉献(fngxin)社会：在知识(z

4、h shi)/信息时代，要对社会(shhu)作出应有的奉献(fngxin)，就必须掌握一系列的新技能，特别是知识行为技能。当我们在日常生活中运用这些技能时，我们便参与到一个巨大的、复杂的全球化经济、信息、技术、政治、社会和生态的互动关系之中。在这个高度复杂化、技术化和信息化的世界，我们都需要(xyo)学习生活/工作的新方法、新途径。2、开发个人的天资潜质：越来越多的人从强力知识工具计算机和远程通讯软硬件中获得巨大的的益处。这些工具极大地提高了人们学习、工作和消闲的质量。作为人们思考/传播/交流的“放大器、“储存库和“感官的延伸， 这些工具正成为我们每个人天资潜质开发的“强力工具。3、履行公民责

5、任：电子媒介和互联网给人类带来了更加自由的获取信息的通道。这些通道能使我们能接触范围更广阔的问题、事实、意见和交流，但却未能极大地提高我们对民主决策过程的知晓度和参与度。与此同时，对如何作为一个明智的信息消费者，如何区分和过滤扑面而来的信息问题，也未能予以足够重视。越来越多的商业媒介正在失去越来越多的信息资源的控制能力，这种情形迫使我们必须更加重视运用批判性思维，对媒介“食物作出正确的判断，努力地、仔细地从丰富的日常媒介“菜单中作出选择。4、实现传统的赓续：信息技术带来了崭新的生存时空观和文化教育传播观，随着全球化的流动、交流、合作等等现象的迅猛开展，每个开放型的国家都面临着“多元化和“个性化

6、的文化冲突、交融与平衡的问题，面临着如何在一个跨文化的社会中和谐开展的问题。毋庸置疑的是，单一 的所谓优势文化的色彩将受到削弱，代之而起的是多种民族文化的交汇，形成一道多姿多彩的文化彩虹。现在每个国家、每个人所面临的挑战是如何从我们所接受的文化传统中建构和保持文化认同，在学会认同的同时，学会理解、包容和容忍他人的文化传统与认同。二知识/信息时代的人才观现实说明，人们在知识/信息时代所必需的根本生存与开展技能，远远超越了传统的，甚至是更为根本的3R读、写、算reading、writing、arithmetic技能。大量相关研究说明，在知识/信息时代，根本的生存与开展技能主要包括七大方面，如表2所

7、示：表2 七Cs：知识/信息时代的生存技能七大技能七Cs所包括的技能批判性思维与行为 (Critical Thinking-and-doing)问题解决、研究、分析、工程管理等等创新(Creativity)新知识的创新、“至善至美的设计方案、讲故事的艺术性等等协作(Collaboration)合作、协商、达成共识、团体构建等等跨文化理解 (Cross-cultural Understanding)超越民族间的隔膜，跨民族的知识和组织文化传播(Communication) 制作信息、有效地使用媒体计算机素养(Computing) 有效地使用电子信息和知识工具生涯与学会自立 (Career & L

8、earning Self-reliance)处理变化、终身学习和生涯调适1、批判性思维(swi)与行为：在知识(zh shi)/信息时代，知识(zh shi)工作者必须能：1界定复杂、交叠(jio di)、劣构领域的问题；2有效运用电子的和非电子的工具(gngj)与专业知识，用于研究和分析问题；3设计可行的解决方案和行动过程；4具体操作和实施可行的解决方案；5评估行动的结果；6随着环境的变化，不断改善解决方案。此外，掌握流畅的设计过程、工程管理、质量管理、研究方法都很重要。同时，要掌握所涉及领域的专门内容或知识，明白这些专门内容或知识，经常发生显著的变化，应当不断地“实时更新。对于“实时学习来

9、说，在线信息数据库、与专家联系的快捷电子邮件、在线课程等等，都是一些很有帮助作用的支持工具。2、创新：创新活动的领域、行为、技能表现非常广泛。像诸如对旧问题提出新的解答方案；发现新原理和创造新产品；创造传播或交流新观念的新方法、新途径；发现处理复杂过程、管理不同性质群组的创新型方法和途径等等，都是知识时代所珍视的技能。3、协作：通常说来，小组协作是解决复杂问题、创造复杂工具、产品和公益事业的唯一选择因为多种智力的交互作用是其根本。从合作、协作到协商、达成共识，这些有效的技能和协作小组工作模式，将是知识时代工作的一个必备特征。4、跨文化理解：作为小组工作的必然扩展，为了有效的工作，知识工作者必然

10、要在不同的种族、社会、组织、政治和学科知识文化之间建立起沟通协作的桥梁。随着跨文化社会、全球化经济、技术标准的全球化和平面化的“网络组织模式的日益开展，跨文化的技能将显得越来越有价值。5、传播：针对不同的受传者，知识工作者需要掌握运用不同的媒体进行有效传播的能力。今天，媒体种类之多，适用性之广可谓林林总总文字报告、电子文档、印刷杂志文章、电子文章、印刷书籍、电子书籍、印刷广告、电视广告、网络广告、 广告、移动 、网络 、语音信箱、远程营销、 、寻呼机、网页、电子邮件、邮政邮件、传单、仿真、数据库、多媒体演示、幻灯、投影、软盘、磁带、录像带、CD、DVD、收音机、电视、网络电视、视频会议、虚拟现

11、实等等。知识工作者将永远要面对：如何面对特定的受传者，选择恰当的媒体，传播恰当的信息；永远要面对如何尽可能有益/有效地做好等等这些问题。6、计算机素养：在知识时代，每个人都必需超越根本的计算机素养，走向更高水平、更高层次的数字化素养，并且能熟练地运用多种计算机辅助工具，来完成日常生活的任务。无庸置疑，在知识/信息时代，那些掌握了知识工具的人，比起那些缺乏这方面素养的人来说，无论在学习方面还是工作方面，都要更加成功。7、生涯与学会自立：在一个就业或受聘日益走向“自由随意的时代，在一个暂时性工作和合约性工作日益增长的时代，知识工作者必需有能力管理自我的生涯之路，不断地学习新技能。在知识/信息时代，

12、由于大多数工作越来越走向高技能、基于工程的工作这些工作与低水平的效劳工作或工厂流水线工作相对，处理从一个工程走向另一个工程所带来的系列的、不断变化的能力；迅速学习每个工程工作所需知识技能的能力，无论是对于职业的生存，还是终身学习来说，都是必不可少的。三知识(zh shi)/信息时代的教学模式特征(tzhng)屈林和霍德B.Trilling & P.Hood，1999认为，有效(yuxio)培养知识/信息时代所需的技能(jnng)，需要相应的教育方案(fng n)，教育方案需要有效地将信息/知识工具和日常学习形式统合起来。知识/信息时代的学习/教学活动特征与工业时代相比有很大的不同。如表3所示：

13、表3 工业时代和知识/信息时代的学习/教学活动特征比拟工业时代知识/信息时代教师制导教师作为促进者、指导者和参谋教师作为知识源教师作为合作学习者以课程为中心的学习以学生为中心的学习按固定的学习时间和僵硬的学习方案表进行学习开放的、弹性的和按需学习的形式主要是基于事实的学习主要是基于工程和基于问题解决的学习理论的、抽象的原那么和概述现实的、具体的活动和反思练习和操练探究和设计规那么和程式发现和创造竞争性的方式协作性的方式着眼于课堂着眼于社团描述性的结果开放性的结果遵奉标准强调创造性的发散计算机作为学习的对象计算机作为所有学习的工具静态的媒体演示动态的多媒体交互限于课堂的交流无限制性的、世界性的交

14、流标准导向的测验评价专家、指导教师、同伴和自我导向的基于绩效的评价通过分析，他们认为1999：1、许多适应工业时代学习的规那么和程式，已不能适应知识时代的学习需求，基于工程、问题、探究、设计、发现和创造性的学习，更适应时代的需求。2、如果没有适应知识/信息时代的全方位的变革，我们在方法变革上所取得的一点点进步，又会很容易地滑回到传统的、习惯的工业时代的行为模式之中。3、对于(duy)上面工业时代和知识/信息时代的每一栏学习(xux)特征的比拟(bn)，我们(w men)把它们看作是一个连续统，不是简单(jindn)地从一个极端走向另一个极端，其间是相互联系和相互综合的。4、知识/信息时代的学习

15、实践与现代关于人类是怎样学习的理论完全一致。从基于工程和问题的学习，到基于协作和社团的学习，从强调情境中真实学习到日益强调的基于学习者自我激发的学习，这些学习实践，得到了现代学习理论的有力支持。5、虽然信息通信技术对于推动我们走向知识时代的学习方法来说是重要的催化剂，但是，我们必需永远记住：起重要影响作用的是实践模式和结果，而不是工具。6、至关重要的是，新型的学习模式对职业的开展，包括职前和在职的教师来说，提出了严峻的挑战和良好的开展机遇。在很多方面，它意味着教学活动的重新定义，意味着在学习过程中教师角色的重新定位。虽然对儿童的最正确培育、关心、同情和塑造永远是教学的核心，但是，知识/信息时代

16、的新要求，给教育实践活动带来了全新的学习原那么和学习行为。三、信息化教学设计的特点信息化教学设计是以建构主义学习理论为指导，它与传统的学习方法、行为主义的教学设计以及经典的CAI有很大的不同。它具有自身的设计根本原那么和评价标准。一建构主学习方法义与传统学习方法特点比拟 乔纳森Jonassen，1999认为，建构主义学习方法与传统的学习方法有很大的不同，如表4所示：表4 建构主学习方法义与传统学习方法特点比拟比拟工程建构主义学习方法传统学习方法知识观知识是在行为活动/经验中建构的、逐渐显现的、情景化的、分布式的知识是传递的、外在于学习者的、客观的、稳定的、现成的、非情景化的现实观心智/思维活动

17、的结果外在于学习者的客观存在意义观反映个人的观点/经验的理解外部世界的反映符号观建构现实的工具用于描绘或表现世界学习观知识建构、解释世界、建构意义、劣构的、真实的经验的、阐释反思的、重视过程的知识传递、反映教师所知、良构的、抽象符号化的、接受保持回忆的、重视结果的教学观反映多种观点、递进的复杂度、发散性/多样性的、由下至上的、归纳式的、认知学徒、模拟、指导、探究、以学习者为中心简化知识、抽象原那么、重视根底、从上至下的、推演式的、重视符号表征系统规那么/原理的应用、讲授的、监护的、教师支配/控制的、个别化的、竞争性的二建构主义与行为主义教学设计特点的比拟信息化教学设计是以建构主义为指导思想的，

18、它在教学设计思想上与以行为主义特点的教学设计有很大的不同。如表5所示：表5 行为主义教学设计与建构主义教学设计之特点比拟行为主义建构主义设计过程是顺序的、客观的和线性的。设计过程是递归的、非线性的，有时甚至是混沌的。制定方案是自顶向下的和有规那么的，包括一个带行为目标的严格行动方案，并且按方案有组织地顺序展开设计过程。制定方案开始时概念还不清晰，随着开发工作进展而渐趋详细。开发工作应该是合作性的，设计小组人员一起工作，产生一个共同的意愿。教学设计专家对设计工作至关重要。教学设计专家不存在。懂得教学内容与情境的开发者是必需的，但不是一般的教学设计专家。复杂任务被分解为子技能并被顺序地教授。教学重

19、点是在意义丰富的情境中开展理解。教学重心在于授递由专家选定的事实与强化技能。计算机被用来扮演传统教师的角色：信息发送者、评价者、学习记录者。所用教学手段是为了提出问题，并为学生提供获取解决这些问题所需知识的条件。终结性评价参见第八讲至关重要，因为它检验学习材料是否行之有效。形成性评价比终结性评价参见第八讲重要，因为它能够提供有助于改良教学的反响信息。客观性数据是教学过程各局部的要素，从确定起点行为到事后测试。主观性数据可能最有价值，因为许多重要目标无法仅用客观性数据来评估。许多时候，其他类型的评估方法诸如电子作品、面谈、观察、重点小组、口头征询会比定量数据更珍贵。三经典(jngdin)CAI与

20、信息化教学(jio xu)设计比拟(bn)在信息化的教学设计中，涉及到电子(dinz)作品的制作，但它与经典的CAI又有很大的区别。虽然(surn)经典CAI中的主要教学模式从广义上讲属于信息化教学模式，但信息化教学设计更强调以学为中心的，促进学习者综合能力的教学模式。如表6所示：表6 经典CAI设计与信息化教学设计特点之比拟比拟工程经典CAI设计信息化教学设计设计核心教学内容设计，以课件开发为中心教学过程设计，重视学习资源的利用学习内容单学科知识点交叉学科专题主要教学模式讲授/辅导探究/研究型学习模拟演示资源型学习操练练习合作型学习教学周期以课时为单位以单元为单位短至一星期，长至学期或学年教

21、学评价依据行为反响依据电子作品集四信息化教学设计的根本原那么信息化教学设计的根本原那么可归纳为以下几点：1、以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。2、充分利用各种信息资源来支持学。3、以“任务驱动和“问题解决作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。4、强调“协作学习。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。5、强调针对学习过程和学习资源的评价五信息化教学设计的评价(pngji)标准评价一个信息化教学设计是否成功，可从以下几个方面(fng

22、min)着手：1、是否有利于提高(t go)学生的学习效果：1学习(xux)目标是否明确，表述是否清楚。2是否所有(suyu)的学习目标都符合相关的教学大纲要求。3教学设计中是否考虑到学生的个体差异，并明确说明如何调整成效标准以适合不同的学习者。4教学设计是否能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征，并有利于学生的学习以及高级思维能力的培养，是否有利于学生在信息处理能力方面的培养。2、技术与教学的整合是否合理：1技术的应用和学生的学习之间是否有明显的关联。2技术是否是使教学方案成功的必不可少的一局部。3把计算机作为研究、发布和交流的工具是否有助于教学方案的实施。3、 教学方案的实施是否简单易行：1

23、教学方案是否可以根据具体教学情况的差异很容易地进行修改，以便应用到不同的班级。2教师是否可以比拟轻松地应用教学方案中所涉及的技术，并获得相应的软硬件支持。4、是否能够有效评价学生的学习：1教学方案中是否包括一些评价工具，用于务实的评价和评估。2学生的学习目标和学习成果评估标准之间是否有明确的关系。第二节 信息化教学设计过程与模式一、信息化教学/学习要素信息化教学/学习活动模式多种多样，如基于资源/问题/工程/案例的学习、CSCL、CSILE、操练与练习、个别授导、教学测试、教学模拟、教学游戏、情境化学习、探究型学习、虚拟学社、微型世界、协同实验室、计算机支持讲授等等，有的重教，有的重学，共同构

24、成了信息化教/学的绚丽风景。对这些信息化教/学模式，可以尝试从以学为中心的角度，考察并抽象概括其根本的构成要素。对其要素的认识，有利于整体把握信息化学习情景，并根据具体的需要，灵活设计各种信息化教学/学习过程。考察信息化教/学模式，其根本的构成要素是问题/主题/工程、信息化学习策略和信息化评价/反思一问题/主题/工程：是指学习者学习或探究的对象，是建构的指向、思维聚焦的核心。对学科教学来说，这实际上学习目标的表现形式是指在进行教学目标分析的根底上，把当前所要学知识中的根本概念、根本原理、根本方法和根本过程转换为问题/主题/工程，也是学习的根本内容，学习者围绕它展开一系列的学习活动。对活动课程、

25、校本课程或研究型课程来说，问题/主题/工程的涵盖范围或来源就更广泛了，与学生素质开展相关的社会、科学、文化、政治、生活领域中的热点问题等等，但凡一切有利于学生信息能力、思维能力、知识应用能力开展的内容都可以作为信息化学习的问题/主题/工程。但是问题/主题/工程的选择或组合，要注意其是否对学习者有挑战性、吸引力，是否有跨学科性、情景性和适应性亦即适应学生的心理开展水平。二信息化学习策略：是指达成(dchng)对问题/主题(zht)/工程(gngchng)进行(jnxng)意义建构的案例示范、量规创立(chungl)/说明、资源/技术支持、活动方式设计、自我管理、学习指导/建议等。1围绕问题/主题

26、/工程的性质和特点，为学习者提供相关的案例，增进学生的经验感受，让学生比拟问题/主题/工程的学习与案例所提供的经验之间的相似性和差异性，以获得一些必要的启迪。2告之学生预期的学习结果形式及其评价的标准一般是用结构性的评价工具量规，让学生对所要达成的标准心中有数，一般来说，应当允许多种学习结果形式、提供多种评价量规。3针对问题/主题/工程学习的特点，提供各种各样的学习资源/技术。当然，支持问题/主题/工程的学习资源/技术可以多种多样，传统的/现代的，电子的/非电子的，有效能工具/信息搜寻工具/交流工具/认知工具等等不一而足。但是信息化学习却应当把资源/技术支持重点放在以信息化技术为支持的根底上。

27、4活动方式可以多种多样，但要特别注重学习过程中的小组协作/交流活动，重视展开以技术支持的学习共同体的学习活动。5自我管理是指学习者对自我学习过程中的时间管理、环境管理、努力管理和获取他人支持等方面的控制。时间管理是指制定学习时间、方案、目标等；环境管理是指寻找适合自我学习风格的场所；努力管理是指把握学习过程中的心境、努力、内省和坚持不懈、自我强化；获取他人支持是指寻求教师、伙伴、小组、专家、社区人员等方面力量的帮助6在教学单元设计的过程中，教师应为学习者提供适当的学习建议，当学习者遇到疑难时要予以必要的帮助，当学习者遭受挫折或信心缺乏时，要予以必要的鼓励。教师应当做好指导者、鼓励者和引导者的角

28、色，以帮助学习者达成意义建构。三信息化评价/反思：信息化学习特别注重学习过程的评价，以注重培养和开展学习者的元认知能力，使学习者学会从反思中学习。其评价活动是与学习过程共始终的，亦即学习者一开始进入具体的学习活动，评价也就开始了，它与传统的评价不同，不是在学习者完成学习活动之后进行评价。信息化学习也重视结果的评价，但要求学习者说明结果产生的过程。学习者的学习结果一般是以作品的形式出现比方电子文稿、电子演示稿、调研报告、图形/表、模型等等。在最终评价时，学习者展示和说明他的学习结果，教师/学习者按照预先提出的量规对其进行评价，评价可以采取自评、互评、教师评量等方式。既要评价个人的学习绩效，更要评

29、价小组的学习绩效。这种评价不但能使学习者“知其然，更能使学习者“知其所以然，训练和培养学习者的反思性学习/思维能力；不但能注重学习者的独立学习能力，更能使学习者注重协作学习，开展学习者的独立精神和合作能力。三个根本构成要素的关系，如图1所示：问题/主题/工程学习目标的具体化学习内容的概括化具有趣味性、挑战性、情境性、跨学科性和适应性信息化学习策略案例示范量规选择/创立资源/技术支持活动过程设计自我管理学习指导/建议信息化评价/反思作品展示过程评价结果评价多样化评价反思学习信息化教学/学习三要素图66：信息化教学(jio xu)/学习(xux)三要素图1 信息化教学(jio xu)/学习(xux

30、)三要素二、信息化教学(jio xu)设计过程信息化教学设计的宗旨是通过设计建构主义学习环境，创设适应学习者内在学习需求的外部条件，以促进学习者有意义学习的开展。这种设计要求掌握建构主义学习环境的根本构成要素，表达有意义学习的根本精神，把教师的主导作用和学习者的主体作用有机地统合起来。一有意义的学习在建构主义看来，各级各类学校教育的根本目的，就是最大限度地激发学生投入到有意义的学习之中，学校最根本的职责就是帮助学生如何认识问题和解决问题，建构理解新事物/现象的心智模式，创设情景，让学生自己设定目标，规划自己的学习亦即学会学习。于此，教育技术就是要为学校教育实现这些目标效劳。有意义的学习包含五个

31、相互联系的特性，这五个特性既是教育技术运用的目标，也是评价教育技术运用效果的标准。教育技术的运用应当有效地支持积极的、建构的、目的性、真实的和合作的学习。1、积极的主动/自觉特性：真正的学习需要学习者的积极参与，学习者要充分发挥自身的主动性和自觉性。让学习者投入到某项有意义的活动任务中去而不是被强迫，由他们去从事对象化的活动，与环境互动，并且反思对象化活动的结果。2、建构的阐释/反思特性：建构是指对学习对象进行一系列的思维活动，对所观察的事物进行阐释和反思，形成意义。3、目的性反思/自律特性：所有的人类活动都是目标导向的Schank，1994。在任何学习情景中，技术都应当首先能促进学生清晰地阐

32、述学习目标，然后在各方面支持他们的学习。基于技术的学习系统，要求学习者能清晰阐释他们的学习行为、所做的决定、使用的策略，以及他们所发现的答案。当学习者能清晰地阐述他们的所学、反思学习的过程和所做的决定时，他们将能获得更多的理解，能更好地将他们所建构的知识运用到新的情景中去。4、真实的复杂/情景化特性：以往，教育者最大的失误就在于过分地简化知识观点，他们以为这样做就能更容易地传递给学习者。其实，这样做，不仅割裂了知识与情景的联系，而且还剥离了知识观点的情景线索和相关信息。把知识提取成“最简单化的形式，以便学习者学习起来更容易，看似为学习者考虑，实那么大谬不然。试想，如果知识脱离了现实情景，学习者

33、学习的是什么呢？现实世界是单一性、确定性的吗？事实并非如此。知识观点的意义决定于其所依托的情景。5、合作的协作/交流特性：小组/团体的协作/交流，有益于学习者的知识建构、有益于学习者学习多角度地分析和解决问题方法。在小组协作/交流学习中，学习者对学习任务以及完成的方法，展开交流性的协商，共享多元，相得益彰。从中，学习者可以学会多种看世界的角度，学习多种解决现实生活问题的方法。以往我们过分地强调了独立学习，在很大程度上违背了学习的本性协作/交流学习。二建构主义学习环境(hunjng)的设计信息化教学设计，实际上就是要为学习者创设一个建构主义学习环境。如何(rh)创设建构主义学习环境，是近年来教育

34、技术工作者研究的重心之一。乔纳森D.Jonassen，1999等人认为，一个(y )有效的建构主义学习环境主要包括以下几个构件：问题/工程(gngchng)、相关案例、信息(xnx)资源、认知工具、协作交流工具和社会/情景。1、问题/工程任何建构主义学习环境关注的焦点都是问题/工程，这也是学习者解决问题的目标。问题驱动学习，构成了建构主义学习环境与客观主义学习环境的根本区别。问题应该是劣构/弱构的。问题/工程包括三个子要素：1问题情境情境是问题的主要局部如，真实情境下的学习、情景认知。2问题呈现模拟问题必须有趣味性且具感染力，能够吸引学习者的注意如，真实情境下的学习、情景认知。3问题解决空间投

35、入性的活动是进行有意义学习的一个重要组成局部。为了使学习者能够积极参与活动，学习者必须能操控一些活动如，创造一种产品、综合某些因素、作出决策以及在某方面影响环境。问题解决空间有赖于建构主义学习环境的活动结构，必须提供一个真实世界的任务环境微世界模拟。对于学习者来说，简单地生成一个假设或试着去执行，然后论证这种观点，这就足够了。2、相关的案例为学习者提供与学习任务相关的经验案例，以此作为参考的途径。理解问题需要经验，这也正是初学者最缺乏的如，基于案例的学习和认知弹性理论。3、信息资源学习者在进行问题研究的过程中，需要信息来构建他们的智力模式，形成问题解决的假设，从而驱动问题解决活动。4、认知工具

36、在建构主义学习环境中，需要提供综合的、新颖的、真实的任务，学习者在完成这些任务的过程中需要支持，因此，要为学习者提供认知工具，以拓展学习者的能力，从而使学习者完成这些任务如视觉化工具、静态知识呈现工具、造型工具、建构工具、绩效支持工具、信息收集工具。5、交流(jioli)/协作(xizu)工具通过(tnggu)使用以计算机为介质的交流工具(gngj)支持协作和交流，建构主义学习环境能培养和支持学习共同体，或者建立(jinl)知识共同体。6、社会/情境支持提供适宜的环境和情境支持，从而影响建构主义学习环境的有效性。为了有效地支持学习，在建构主义学习环境中，教学支持，如：模仿、指导和支架是必需的。

37、模仿Modeling以两种方式存在：显性的行为模仿、认知过程中隐性的认知模仿。指导Coaching是一个激发学习者的过程，分析学习者的行为，在学习过程中提供反响以及帮助调节学习者关键技能的开展鼓励、激发、唤醒焦虑水平。支架Scaffolding是一种支持学习者学习的系统方法。 三信息化教学设计过程根据已有的信息化教学实践，结合建构主义所倡导的有意义学习理论和建构主义学习环境设计精神，可以整合形成一种具有普遍指导意义的信息化教学设计过程。如表7所示：表7 信息化教学设计过程表根本过程根本内涵/要求分析/确定单元目标分析学生、课程学习的特点确定单元学习目标界定问题/主题问题/主题/工程确实定应与单

38、元目标一致，具有趣味性、吸引力和挑战性应当反映学科的根本概念、原理、规律/或法那么充分描述其产生的情境、恰当地呈现/模拟、描述对问题的可操控方面使学生进入问题情境，拥有问题意识或问题的主人翁感对于研究型学习来说，在围绕问题的资源浏览的根底上，提出假设提供案例/范例为拓展学生的学习经验，提供与主题学习任务有内在联系的案例学生学习案例，考察其与主题学习任务之间的异同案例要有益于唤醒学生已有的知识经验，并与学生已有的知识经验相关联案例必须能描述问题的复杂性，不能以简单化替代复杂化选择/创立量规根据预期的学习结果形式，选择/创立科学的评价量规量规的选择/创立要符合学习目标、主题任务、学习者心理特点的需

39、求量规应当建立在教师和学生共识的根底上，并且事先要告之学生准备资源/技术围绕学习任务，匹配信息化学习资源/技术支持结合传统学习资源/技术确定资源获取方式。由教师提供，还是学生根据任务自行查找？如果教师提供，那么教师先要寻找并认真评价相关资源，以确保学生获得可靠的、有用的信息；如学生自行查找，教师那么要设计好查找目的、要求、策略，以免学生漫无目的，浪费时间确定技术的工具作用，特别是认知工具的作用设计活动过程告知学生需要怎么做才能完成任务？需要遵循哪些步骤才能完成任务？围绕学习需求，设计多种多样的学习活动形式把个性化学习、小组协作/交流学习和班级学习有机结合起来组织实施学生在具体的学习过程中进行有

40、效的自我管理在实施的过程中经常反思学习活动的进展对学生提供学习建议、咨询帮助和心理鼓励评价反思学生展示学习结果作品，并说明结果产生的过程按预定的量规进行自我评价、同伴评价、教师评价或外在人士评价创立一个自我评价表，反思自己的学习过程根据评价结果反思学习过程的得失，并提出改良策略三、信息化教学设计模式典例一根本(gnbn)模式(msh)1、背景与意义(yy)：该模式是从Intel未来教育模式中总结出来(ch li)的具有普遍指导意义的模式，可以称之为根本(gnbn)/一般模式。这种模式融合了现代教学理念、系统设计方法和信息化评价手段，表达了信息化教学设计的根本原那么，代表了信息化教学的开展方向，

41、并且对不同学科的教学具有通适性和实践指导意义。2、根本模式的设计步骤：该模式是针对教学设计者而言的。在这个根本模式中，教学设计过程可以分为单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计、评价修改八个步骤，如表8所示：表8 信息化教学设计根本模式步骤步骤任务/目标分析单元教学目标确定学生通过此教学应该到达的水平或获得的能力任务/问题设计根据单元教学目标，设计真实的任务和有针对性的问题信息资源查找/设计根据任务和问题以及学生的学习水平，确定提供资源的方式，可以要求学生自己按照学习目标查找资源，也可以提供现成的资源给学生。前者

42、必须由教师设计好要求、目的；后者要求教师寻找、评价、整合相关资源或提供资源列表教学过程设计梳理整个教学过程，使之有序化，一般情况下应写出文字化的信息化教案学生作品范例设计在教学过程中，如果要求学生以完成电子作品的方式进行学习，教师应事先提供电子作品的范例，使学生为将要完成的学习任务获得一个感性认识评价量规设计运用结构化的评价工具量规评价信息化学习特别是电子作品。量规的设计应当具有科学性，以确保评价的可操作性和准确性单元实施方案设计具体实施方案设计，内容包括实施时间表、分组方法、上机时间分配、实施过程中可能用到的软硬件问题等评价/修改在教学设计过程中，评价修改是随时进行的，伴随设计过程的始终值得

43、指出的是，这八个步骤不是僵硬的格式。教学设计者可以按照实际的教学需求跳过某些步骤、合并一些步骤或重新排序。3、根本模式的教学设计结果：信息化教学包件根本模式的教学设计所产生的结果不是传统意义上的教案或课件，而是一个单元教学方案“包件，其中包括：1单元教学方案：具体地描述教学单元的主题、学习目标、学习活动教学过程、学习资源等，其中的学习活动和学习资源在很大程度上是由信息技术支持的，因此这种教学方案可称为信息化教案。2学生电子作品范例：给学生提供参考用的电子作品，可以从各种电子信息源中选取或由教师自行制作。3学生作品评价量规：提供结构化的定量评价标准，从内容、技术、创意等方面详细规定了评级指标。利用这种量规来评价学生电子作品，可操作性强，准确性高，既可以让教师评，也可以让学生自评和互评。4教学支持材料：为支持学生有