研读语文义务教育课程标准

1、研读语文义务教育课程标准一、新旧课标对比与认识1“前言”的变化（1）旧课标从公民素养入手，新课标则直接从语言文字的功能和作用切入，提出“三个基础”。这样的改变，突出了语文学科的特点，更有针对性，反映了语文教育更加注重以学生为本的理念。（2）新课标较明显地将“语言文字运用”放在了突出位置，凸显了它的交际功能。（3）新课标将“全面提高学生的语文素养”部分中的“促进德、智、体、美的和谐发展”删掉了。这就不再夸大语文的教育功能。（4）新课标在 “重视语文的熏陶感染作用”部分，增加了“注意课程内容的价值取向”等内容。（5）新课标将培养学生的语文实践能力的后的“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”作了删除，

2、那么看来在语文教学中，还是可以因时适宜地融入语文知识系统的介绍。（6）新课标提出“整体发展”的内容，从而表明语文学习同样追求系统发展和科学发展。（7）新课标将“学段目标”增加成“学段目标与内容”，使设计思路更加看得见、摸得着了。2“总目标”的变化一是总目标中增加了相关内容；二是关注学生个性、创新精神和合作精神的发展，关注学生积极的人生态度和正确的世界观、价值观的形成；三是关注提高学生文化品位的问题；四是明确规定了背诵优秀诗文240篇（段）的要求；六是突出了发展书面语言语言能力的要求；七是提出了“尝试运用新技术和多种媒体学习语文”的做法。3“阶段目标”的变化第一学段：识字写字量较旧课标下降了20

3、0个字左右；删除了“学习默读，做到不出声，不指读”的要求。第二学段：识字量不变，但写字量下降了400个左右；强调了“写字姿势正确，有良好的书写习惯”的要求；将原第一学段的“学习默读，做到不出声，不指读”的要求提到本学段，并只提出“初步学会默读”的要求；提出了“观察周围世界”，然后进行习作的要求；在习作中，增加了“根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”的要求。第三学段：再次强调“写字姿势正确，有良好的书写习惯”；增加了“阅读简单的非联系性文本，能从图文等组合材料中找到有价值的信息”的要求；将“40分钟能完成不少于400字的习作”要求改为“习作要有一定的速度”的新要求。本次正式印发的新课标

4、进一步明确了语文课程的性质，回答了语文课程到底是什么的问题语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，这一表述，突显了语文学科的学科特点，也为我们的教学提供了本质的思考。综上所述，从这次修订中，我们可以看出新课标主要体现了“一核”“两降”“三重”“四增”几大变化：一核聚焦语言文字运用。新课标进一步明确了语文课程的核心任务，突出“实践性”“综合性”特点。两降降低了第一、二学段常用汉字会认会写的要求，强调“多认少写”的教学原则；降低了汉语拼音教学的重要性的要求，提出汉语拼音只是帮助学认汉字的辅助工具。三重更加重视学生的书写姿势、写字习惯，作出在小学阶段每节语文课都要留出10分钟时间进行随堂

5、练习的硬性规定；更加重视大语文教育观，提出了拓宽语文学习的渠道；更加重视语言文字的积累、运用、交际功能，提出了摒弃把课文讲深、讲透的不当做法，强调优秀诗文的诵读量由原来的70篇（段）提升至75篇（段），要让学生在语文实践中学会“运用”或“驾驭”语言文字这种工具。四增增加了关于“非连续性文本”（图表、图画）的新要求，要从中获取所需的信息，得出有意义的结论；增加了能够运用新媒体、新技术获取信息和交流沟通的新要求；增加了加强对学生阅读的指导、引领和点拨的要求，提出了不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考，防止逐字逐句的过度分析和远离文本的过度发挥；增加了识字、写字

6、教学基本字表、义务教育语文课程常用字表（表一2500字、表二1000字），使教者更易把握小学阶段的基本字处理。二、新课标下的理念与教学1更加注重“听说读写”的有机结合语文教学的目的是使学生在获取语文知识，掌握学习方法，养成学习习惯的同时，培养学生听说读写的能力，全面提高学生的语文素养。新课标在对听说读写提出更加具体要求时，为了能使新课标落到实处，我们必须整合听说读写，进行综合教学。首先着力课堂教学，提高学生听说读写能力。其次注重课外延伸，培养学生阅读收集习惯。扩大阅读量，重视阅读的“兴趣、习惯、品味、方法和能力”。为此，还特别调整和补充推荐阅读书目和诵读篇目。第三，重视读写结合，以读促写，激发

7、学生产生练笔习作的兴趣。总之，指导学生听说读写有机结合，同步进行，这样综合学习语文，既是新课程标准的要求，也是大语文教学观的要点。2、在识字写字教学中强调“多认少写”适当降低难度，特别是小学，有的教学目标不再提达成度的要求，而着眼于鼓励学生学习。小学生的识字量规定有所减少，在教学建议中特别提倡“多认少写”的教学原则，希望扭转多年来形成的每学一字必达“四会”要求的做法，这是比较符合学生的认知规律和循序渐进的教学原则的。 3、在语文学习中明确提出写字教学的重要性课标强化写字教育，从第一学段到第四学段都始终要求“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。这对电脑化带来写字能力普遍下

8、降的状况是有针对性的。4、语文学习更加注重实践性“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践”。所以“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律”。我们常说，让学生在听说读写的实践中全面提高语文素养，实践的对象不仅仅限于课本，因为“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。应该让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习的实践机会，把语文课程规定的各个学习领域全部落实，不要厚此薄彼，避重就轻。三、新课标理念下的教学实践教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子

9、一个什么样的生活！”新课程改革背景下的小学语文教学，到底怎么教？我们可以从给学生一个“情感的课堂”；“开放的课堂”和“感悟的课堂”三个方面进行尝试。（一）给学生一个“情感的课堂” 1有激情。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，才能陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！ 2要激趣。教学中教师或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发学生的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛，积极调动学生学习的主动性和积极性，这样，教学过程也就“变苦为乐”。3要溶情。“登山则情满

10、于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入学习佳境。以一枚金币为例，可这样设计教学：当一辈子省吃俭用的父亲面对花钱如流水的儿子时，是怎样的感受？引导学生抓住“受不了”一词，体会父亲的心情，再带着自己的感受读父亲对妻子说的那段话。就是说，在授课过程中要关注学生的感受。引导将自己的感受融入文本，进行朗读。更有利于体会人物的情感，理解文本。文中第二次出现“受不了”这个词，这是儿子“受不了”。让学生质疑，再小组合作学习，在讨论中取长补短，升华理解。在汇报交流中，引导学生想象儿子一星期里吃了哪些苦，受了哪些罪？这一与文本对话的过程，使学生感

11、悟到儿子挣钱的艰辛，从而体会儿子为什么“受不了”。此时读儿子冲着父亲大声叫道的那段话，感受儿子愤怒、委屈、忍无可忍、伤心等不同的心情。这段教学设计中，抓住两个“受不了”，体会父亲与儿子丰富的内心世界，激发和调动了学生的情感。正如新课标中指出：“体会课文中关键词句表达情意的作用”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”，还要注意“体验情感”。所以，请给学生一个“情感的课堂”吧！（二）给学生一个“开放的课堂”给学生一个开放的课堂，就要力求让学生自己去“感受语言，感受人物，感受语文”。1给学生一个“开放的课堂”，让孩子去“感受语言”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验

12、、探究和感悟。”语文课就应是孩子们感受语言的天地。我想以下面的一段教学为例来谈谈怎样创设一个“开放的课堂”让学生感受语文。出示：我想把眼睛 装在风筝上。 看白云多柔软, 瞧太阳多明亮。 望啊,望 蓝天是我的课堂。作者用“白云多柔软” “太阳多明亮”描绘出天空美好的景象，从“我想把眼睛装在风筝上”体现出儿童的天真，丰富的想象，对蓝天的向往。如何能让学生感受到这些呢？许多老师可能采取的方法都是“读”，但是老师没有引导的让学生自己去读去感受就行吗？这就是所谓的开放吗？我们觉得读之前应该是抛出一个开放性的问题，引领学生去感受。如：老师可以问：“你最喜欢这节诗的哪句话？为什么？”有的学生会说：我最喜欢“

13、我想把眼睛装在风筝上。风筝长上眼睛那多神奇啊！”有的会说：我也喜欢这句，飞得高看得远，看到的东西不就多了？“我喜欢第二句，多在这儿是多么的意思，一读到“多柔软”就仿佛自己亲手摸到了白云一样，非常舒服。”正因为有了老师看似简单的提问，才有了学生去读，并感受语言的过程。我们给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。当然，上面所讲的语言感受还可以延续。教师接下来还可以追问一句：长了眼睛的风筝在蓝天上自由地飞翔，它看到了太阳、白云，它还会看到什么？展开想像的翅膀想一想，说一说。这个畅所欲言的环节里，教师也不能让学生随意地说，那样有可能完全没有了语

14、言的美和规范性，我们可以给一定的句式。如：看 多，瞧多。或者：看 如（像）。这样能让学生既可以有开放的思维，又能再次感受“句式”的美，还能创造美的语言。所以，给学生“开放的课堂”，不是否定教师的指导作用，教师适时的点拨，必要的引领是学生感受语言的更有效的催化剂。这也是本次新课标理念中有所体现的。 2给学生一个“开放的课堂”，让学生自己去“感受人物”。新课标下的语文教学，不再是教师一人言说的静态的课堂，而是一个捕捉生成资源、动态的课堂。所以“感受人物形象”“关心人物命运”是语文课堂需要重视的。3.给学生一个“开放的课堂”，让学生自己去“感受语文”。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”大街上、电

15、视上、车厢里到处是孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴。眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。总之，在新课标理念下，我们愿努力去创设“开放的课堂”，让学生自己去“感受语言，感受人物，感受语文”。 三、给学生一个“感悟的课堂”。所谓“感悟”就是不仅要有“感”，而且还能“悟”。教学的目的不在于传授，而在于唤醒。在教学的过程中，如果我们能在课堂上将学生学习课文的兴趣唤醒，学生对教材的感觉就会敏锐起来，悟性就会越来越高。我们新课标里也有许多这方面的指导。让我们来看看下面一个教学片断：丑小鸭 师：找到丑小鸭遭遇的部分读一读，画出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子，并找到重点词语理解，把它读好。生：“除了鸭妈妈，谁都欺负他。”这里“除了都”意思是说只有鸭妈妈疼爱丑小鸭，大家都欺负他。生：“他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”因为大家都欺负丑小鸭，他没办法，只能这样做，生活得一点也不好。生：“丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。”“悄悄”说明他不敢随便出来，怕被人欺负，非常孤单。生：“丑小