教师个人计划总结课程改革下的教师专业发展

1、教师个人参考计划总结课程改革下的教师专业发展从二十世纪六七十年代至今，各国都开场了对老师专业开展的理论和实践研究，并逐步达成一种共识没有老师的协助与积极参与，任何教育的改革都不可能成功。随着我国教育事业的不断开展，提高老师素养已成为我国目前老师队伍建立的重心，而老师专业化开展是这个重心中的核心咨询题。然而，在当前课程改革大情势下，如何把握老师专业开展方向和提高老师专业化水平的讨论众说纷纭，本文试图从课程改革的角度对老师专业开展发表一点本人的愚见。一、课程改革下老师面临新的挑战课程改革不断以来都备受各个国家、学校、老师的关注，尤其是在当前社会快速开展的新情势下，新课程改革是必需的、必要的、必定的

2、，它将对我国教育的开展乃至社会的开展产生深远的妨碍，特别是它关系到年轻一代的前途和命运，因而课程改革是不同意失败的。而老师，作为课程改革的实践者，势必将面临新课程的挑战，这必定促进老师专业开展。首先，新课程要求老师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。详细而言，主要包括以下几个方面：（1）关注学生开展。新课程的教学要表达促进学生开展这一根本理念，即不仅在教学目的上要按照课程标准、教学内容的科学体系进展有序教学，完成知识、技能等根底目的，而且还要留意学生开展性目的的构成，激发学生学习热情，表达学生主体，鼓舞学生探究，高效实现目的。这无疑要求老师由只注重知识的传授与各种才能

3、的单项训练转向注重学生的全面开展，促使老师教育目的观的开展。（2）强调老师成长。老师专业不仅包括传统意义上的老师依其专业知识和技能从事教学工作，而且包括老师专业开展自主，即能够独立于外在的压力制订合适本人的专业开展目的、打算和需要学习的内容，并有意愿和才能将所订目的、打算付诸施行。依照新课程的要求，教学要沿着促进老师成长的方向开展，这说明，老师专业要从根本上去求开展，今后鉴定老师的重点不在于教学结果，而是诊断老师教学的咨询题，制定老师的个人开展目的，满足本身开展需求。（3）注重以学论教。传统的教学理念中，老师是教学过程的主体，而新课程教学要真正表达以学生为主体、以学生开展为本，表达“以学论教”

4、的思想。从而使老师角色发生本质的变化，由学生的治理者转化为学生的引导者；由居高临下转为“平等中的首席”；由被动的学习者转为主动的研究者，通过老师素养的提高促使老师专业开展。其次，老师必须具备新课程施行所需要的新技能。第一，指导学生进展探究性学习的才能。探究性教学是老师才能的一个非常大挑战，它不但要求能让学生掌握教学的知识，更主要的是能激发学生探究咨询题的兴趣，引导学生通过丰富的教学情境发觉知识、获得知识、处理咨询题，培养学生主动探究咨询题的习惯和才能。要完成这些任务，老师本身必须成为探究性的学习者和实践者，用本人的探究经历和实践才能去指导学生的学习活动，同时不断地提升本人的专业水平。第二，学会

5、自我评价与别人评价相结合的才能。新课程倡导自评和他评相结合，从接受评价逐步转向到主动参与评价，在平等、民主的互动中主动参与，有助于老师与领导、同事、学生构成友好、和睦的关系，有助于老师在教学进程中有效地对本人的开展过程进展监控和指导，协助老师专业不断改良和开展。第三，运用现代信息技术的才能。随着课程改革的深化，现代信息技术关于教学过程的浸透以及教学活动关于现代信息技术的需求会更加强烈，因而，将现代信息技术与教学活动有机结合的才能是必不可少的条件。二、课程改革与老师专业开展互相依存没有老师就没有课程改革，没有课程改革也不会有老师专业的长期开展，就象课程研究上的一句名言“课程开展确实是老师专业开展

6、，没有老师专业开展就没有课程开展”。实际上，课程改革与老师专业开展是互相依存的，课程改革有两个重要的要素，即人的要素和技术的要素。老师专业开展正是课程改革中“人的要素”，离开了老师专业开展，课程改革工作不可能顺利进展，课程改革与老师专业开展是互相妨碍、互相制约与互相促进的互动关系。首先，没有老师的专业开展，就没有课程改革的开展。课程的变革实际上是人的变革，没有人本身的主动习惯与变化开展，课程改革是不可能施行和成功的。目前，我国老师专业开展水平比拟低，特别是缺乏课程改革所需要的课程研究与开发，加上如今老师工作压力大、工作任务重，对课程改革的前景无法意料，势必使老师难以舍弃旧习惯和旧观念，缺少老师

7、专业开展的动力，从而使我们的课程改革速度减慢甚至停滞不前。因而，要想推进新课程改革的顺利开展，首先必须造成老师专业的开展。其次，课程改革促进老师的专业开展。新课程的施行对老师无疑是一种严峻的挑战，为了应对这种挑战，老师必须进展教育观念的更新、教育才能的提高与教育行为的转变，而这种更新、提高与转变确实是老师专业的进步和开展。施行课程改革后，学生的学习生活发生了变化，致使老师专业必须得到改变与开展，老师由原先的“自主型”阶段向“自我更新型”阶段开展，教学生活与伦理观念也发生了大大的改变，使本人的专业得到锻炼与成长。同时老师的关注也得到升华，更加注重学生开展的主动性、持续性与本身专业开展的必要性，构

8、成了以关注学生开展与本身开展相结合的教育伦理观。三、课程改革中应树立“老师即研究者”的专业开展理念当前，课程改革的开展对老师职业的要求越来越高，随着时代的开展和科学的进步，老师想要获得持续开展，习惯课程改革及其新要求，作为一名“学习者”是非常不够的，更需要老师有才能对本人的专业开展加以省思、研究、改良，成为一名“研究者”。第一，从老师专业开展的外部条件来看。首先，新课程的教学内容和教学目的随着社会开展不断提高，原来的方法、思想与教学理念已经不习惯社会开展，许多新的教育内容又不断地涌现，这就要求老师自觉跟上时代的步伐，不断进展本身知识构造的新陈代谢，要求现代老师具有不断更新本人教育技术的认识，不

9、断追求新知，并有认识地运用于教育教学活动。因而，成为一名“研究者”是时代对老师的要求。其次，从新课程的要求来看，老师不再是课程的消费者和被动的施行者，在某种程度上老师已成为课程的消费者、设计者和研究者，要求老师运用本人所拥有的知识对本人的教育世界进展多层次、多角度、多学科的分析，以便对本人的实践有一个理论上的解释，并发觉其中的长处与缺乏，为课程改革作好预备。这说明老师即研究者是课程改革开展的需要。第二，从老师专业开展的内部动因分析，老师成为研究者是老师本身成长的必要。首先，老师的知识是老师专业化的根底，而这种知识是老师本人的一种才能与技巧，因而要在课程改革中提高老师的专业水平，只能从老师自我实

10、践的反思和训练中得到与确认，靠别人的给予是不可能的。从这个角度看，老师成为研究者是老师职业开展的决定性要素。其次，课程改革需要大批的优秀老师与教育专家，而要成为一名优秀老师或者教育专家大致需要经历掌握学科知识、获得教学技能、探究教育教学规律等三个阶段。假如老师仅仅满足于获得经历却不对经历深化研究，其真正价值只能是经历的重复。要想成为优秀老师或者教育专家，需要的是像科学家那样的研究探究精神，主动地、超前地认识到教育教学中的各种可能出现的咨询题，走在课程改革的最前沿，使本人成为一个学者型、专家型的老师。最后，老师成为研究者是老师构成教育信念的必要前提。教育信念是人们确证、认定、深信并执着追求的教育

11、思想和教育理想，是支配教育者教育行为的内驱力。老师要构成本人成熟的教育信念，就必须对本人已有教育思想和教育实践进展审视、反思和辨析，通过本人潜心的理论研究和探究，坚持本人深思熟虑的教育观念，并不懈地确信、遵守与实践。四、课程改革下的老师评价对老师专业开展的妨碍老师评价是对老师所进展的教育教学活动以及成绩效果的推断。目的在于促进老师的教学水平和业务素养的不断提高。在课程改革中，老师评价适当与否，不但妨碍老师参与课改的热情，而且与老师专业开展亲密相关。首先，课程改革倡导老师评价以促进老师专业开展为根本目的，要求建立开展性的老师评价体系。事实上，老师中大多数都有强烈的事业心，希望本人的工作做得更好，

12、因而在大多数情况下协助他们开展比推断他们工作的等第更有意义。为此，在课程改革中，治理者应注重学校开展的长期目的，让老师充分理解学校正他们的期望，培养他们的主人翁精神，同时依照老师的工作表现，确定老师的个人开展需求，制订老师个人开展目的，向老师提供培训或自我开展的时机，发挥全体老师的积极性，从而促进老师的可持续开展。其次，课程改革倡导老师评价要发挥展示、改良、鼓舞的功能，把评价看成是老师展示才华、追求杰出、完善自我、不断开展的过程。这种评价能够激发人的内在动力，自觉地发挥能量到达治理者的目的，并不断地促使本人向更好的方向开展，也使老师个人开展需要和学校集体需要得到交融，加强老师专业开展的驱动力。再次，课程改革下的老师评价强调对老师进展综合评价，对老师工作的各个环节进展系统的、全程的、较长时间的、循环往复的评价。老师从事教育活动是一个长期负责的工厂，工作中的任何成绩都是日积月累的结晶，缺少综合评价，就无法全面理解老师的工作表现，无法把握老师的开展倾向和开展需求。最后，课程改革要求老师评价以质性评价为主，主张老师自我反思。由于老师专业开展是一项复杂的需求，具有多样性，因而课程改革中对老师开展的质性评价就显得尤为重要。同时，老师专业开展过程中也要求老师自我反思，汲取前面一些错误的经历、教训，建立自我剖析的档案，养成反思的习惯和构成良好