集体备课在“四自主”教学模式中的体现

1、集体备课在“四自主”教学模式中的体现自实验中学贯彻推行“四自主”教育模式以来，语文学科以备课组为单位，把四自主教育模式的操作策略体系的构建作为教育科学研究的重点课题去落实。走一条实践模式深化理解转变观念完善模式突破模式的课堂教改实践之路，构建以学生为中心，以学生自主学习为基础，以学生终身发展为目标的新型课堂教学模式，真正使学生成为学习的主人。理想的教育是教学相长，学生教师共同成长发展，因此，实现教师团队主体的四自主始发展，更是我们备课组所要研究的重要课题。“教师把工作与研究紧密结合，让教师成为专业研究的主人，自主研究”是我们追求的目标和备课组活动的体现。一、问题的提出及目标的说明“为学习设计教

2、学”在“四自主”教学模式中，无论从学生的自主学习角度还是教师的自主科研角度，一切以学习为目的的教学活动设计，都体现着“以学习为本”的追求。备课即教学设计，不过在新课程背景下，它强调的是“采用系统设计教学的原理来进行的”。备课就是对长期或短期的教学活动做出的计划，所以，备课也就是规划教学。通常我们强调的个人备课，投入精力研究的大多是在个人实际教学活动中为达到教学目标而进行的设计。今天我们要研究的课题是在共同建立的模式之下，明确研究主题方向，分工合作，达到资源共享，最大程度发挥每个人的优势，并在集体研讨的过程中，使每个教师更加准确的把握教学内容与培养目标，以期在同一年级产生更高质量的教学效果。达成

3、共识是集体备课的基础，而集体构建课程实施方案，在“共”案中体现“个”案的优越性，并不断反馈、评价、整合信息、突出难点、解决问题是集体备课的最终目的。二、研究对象和方法研究对象为本年级组从初一入学至初三毕业的同一年级学生。采用实验法、讨论法。备课模式：个体集体个体集体。第一个“个体”：每册书教师每人钻研一个单元。教师可以用原来几倍的时间去研究一课，比较分析本单元的重点难点，查阅资料更为完备，以更高质量完成课前准备，并写出本单元每课的教案，简称“个”案。第一个“集体”：即在集体备课中，针对“个”案所提出的教学设计进一步钻研探讨，在主讲人说课的环节中，其他教师各抒己见，对可预见的教学问题交流沟通，共

4、同完善“个”案的不足，将每一次研究变成集体智慧的结晶，形成“共”案，即更为完善的共同教案。第二个“个体”：经过集体备课，大致的教学思路已经形成，此时每位教师要根据自己班级的学生特点，进行“个性化”备课，这个环节由教师独立完成，并根据课堂上出现的不同情况，进行取舍，在反馈中不断产生新思路新方法，最终形成教学反思。最后一个“集体”：在二次深入集体备课中，将个人的教学反思在交流与沟通中，相互借鉴新的教学设想并取长补短、查漏补缺、总结经验，形成最佳教学设计，及时更正补救，达到整个年级共同进步的效果。三、研究步骤及内容初一年级：按照新课程标准，集体备课侧重于初中阶段语文学习习惯如何养成的研究以及知识的积

5、累。在备课中注重对学生单元知识总结、课堂笔记记录方法的指导，以及课前预习、课后复习方向的指导，初步让学生养成自主学习的习惯。初二年级：集体备课侧重于对学习方法指导的研究，以及认知水平能力提高的训练。在备课中加入教师的学案设计，逐步将自读篇目以问题导读的形式启发自主提问并有所创新。在综合性学习中，设计更多体现学生能力的环节，如调查报告的编写、论文的编写、个性报纸的编辑等。初三年级：集体备课侧重于对知识整合能力指导的研究。在知识自我检测、系统复习方法上加以指导，从教材深度的挖掘，学生思考深度的预期，以及名著研读方法指导上更加侧重。四、成果形式自备课组进行这个课题的研究以来，无论是教师还是学生从整体

6、上真正实现了双优化，师生共同自主发展的教学理念。教师在“自主学习、自主研究、自主教学、自主发展”的模式中成长，学生在四自主的模式下也有了显著的提高。1、教师成果：课题组每位教师 的教案都有“个”案与“共”案、学案（问题式、提纲式）及教学反思。另外每单元有“单元知识检测题”。备课组就以某一课为例有集体备课实录：个人说课问题探讨达成共识确定目标形成草案（“共”案）课堂反馈进行反思小组讨论成案。2、学生自主学习成果：本年级学生经过近三年的指导和训练，已形成一套有效 的自学模式，如：便于期末甚至中考总复习的有效课堂笔记，每单元的知识总结、自我检测小卷、读书笔记、综合性学习：调查报告、个性报纸、研读名著的论文、初三综合复习整合知识的表格等。学生的自主学习意识普遍得到了提高，已形成较好的自学思路和自学习惯。经过对初一至初三考试成绩结果进行分析，证明这样的教学模式优