初中物理分层教学和辅导初探

1、初中物理分层教学和辅导初探在过去的初中课堂教学中，传统教学观念一直在束缚着广阔的中小学教师，教师无论从备课、授课还是修改作业、课外辅导、课堂考察和教学评价等方面，很少顾及学生的个性智能差异，致使教师总是在如何改进课堂教学方法上做文章,，结果尖子生营养不良，落后生消化不良，中等生吸收不良。一、分层教学的意义随着我国九年义务教育的不断施行，可以说几乎所有的小学生都能进入初中学习，只是由于原来小学生的学习，无论从深度上还是从广度上来说，都还远远不够，所以学生的个性智能差异在小学阶段不是特别明显。然而到了初中之后，学习的课程明显增多，很多学生很难一下子适应这种变化，有些原来学习不错的同学，学习成绩有了

2、很大的滑坡，究其原因，那就是学生的个性智能在学习任务加重的情况下，其差异明显地显现出来了。尤其是进入初三之后,两极分化现象更为突出,学生的学习兴趣很快就被这种繁重的学习任务给吞噬了,再加上初中毕业生升入高一级学校继续学习的比例不高，在这种形式下,教师要想很好地完成教学任务就有了很大的难度。为了更好的完成教学任务，让不同层次的学生学有所长，教师就要针对自己所教班级的详细情况，分层次地施行教学和辅导。二、分层教学的理论根据分层教学符合人在开展过程中存在的个别差异。教育心理学认为，在人的开展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，个人的开展存在着不同的差异，心理学称之为个别差异。分层

3、教学就是针对学生在智力、非智力因素开展中的个别差异，有的放矢，区别对待，从不同的学生的差异中寻请教学的最正确结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的开展。分层教学符合因材施教的原那么。我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目的下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分层教学就是根据这一原那么，要求教师从不同层次学生的实际出发，在处理好集体教学与个别教学、在面向多数前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的根底上得到开展与进步。这正是分层教学的目的所在。分层教学符合目的教学理论。布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮

4、助，95%以上的学生都可以到达确定的教学目的，获得优异的学习成绩。分层教学中教师的“教就是要适应学生的“学，这就要求教师在确定教学目的时，更加注重“导的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目的导向下主动学习，到达成功，得到鼓励。三、分层教学的施行过程由于我校的教学班级比较少，在课堂上施行分层教学就有一定的难度，所以我在初三物理教学中，对分层教学进展了新的尝试，那就是课堂教学仍然实行整体教学，但也注重个性差异，课后施行分层辅导。现将详细做法说出来，与各位同行商榷，从而不断完善，让分层教学发挥更好的作用。我的详细做法是：一理解差异分类建组实验前，通过平时的课堂提问和单元测试的分析以及期中考试的信

5、息反响，对全班学生进展前期调查理解，内容包括学生的智能，技能、心理、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进展综合分析，分类归档。在此根底上，将学生分成好中上、中下两个层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在施行分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布分层学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和才能，使每个学生在学习物理各项知识的同时，找到自己最喜欢的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。二确定目的针

6、对实际，分类要求从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识构造和学生的认识才能，合理地确定各层次学生的教学目的。改变过去“一刀切的做法，对中下采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的方法，把教材的训练目的分解成有梯度的连接的几个分目的，允许他们根据自己的实际情况，一步或几步逐步到达大纲的要求；对好及中上学生那么允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“开展区域，较好地解决“吃不饱与“吃不了的矛盾。三面向全体，因材施教备课从教学要

7、求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与各类学生的实际相适应。如针对学生承受才能不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、稳固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体，又兼顾不同层次的学生。课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“整合环节，又有兼顾优、差生的“分层环节，做到“分层而不散，“整合而不死，既要自然地融进预习、新授、质疑、辅导、稳固、小结的正常教学程序，又要较好地解决各层次间的动静支配的矛盾。此外，我从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地进步了课堂4

8、5分钟的教学效果。在课堂教学中，一方面强化目的意识，做到课前公布各层次的学习目的，课终检查是否达标。另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的时机。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进展知识的研究；在打破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深化理解；在稳固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。这样可以较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。转贴于论文联盟.ll.四作业设置学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求，并且在作业的修改上实行几中不同的尝试：一种是在自习课上面批或是课

9、后找到学生面批，这样就使得每个学生得到直接的反响，认识到自己在学习中存在的问题，及时改正；一种是让学生交换批阅，从别人的作业中发现问题，再联想到自己的作业中的问题，加深认识；第三就是通过讲解让学生自己批阅，进步自主意识。课外作业那么分层设计。一是拔尖进步题，即是根据好中上学生的学习程度和教材内容设计的要求较高、难度较大的稳固练习题目；二是放缓坡度题，也就是根据中下生的学习程度和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予详细提示。这样，既实在减轻了中下生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。五课外辅导课外辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学才能

10、。这类辅导一般不增加课时，不搞全班性补课，进展多形式、多层次的辅导。详细地说，对中下生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会考虑，完成学习任务，掌握学习方法，培养学生分析问题和解决问题的才能，逐步形成自学才能；对好中上学生实行分组讨论、教师提示的方法，除给予较多的独立考虑和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可承受为原那么，同时还鼓励学生动手制作物理小实验器材，培养他们瓶瓶罐罐做实验的技能。另一方面侧重于开展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能，鼓励学生大胆的想象和科学梦想，让学生观看中央电视台的?奇思

11、妙想?节目，从中受启发，让自己也插上奇思妙想的翅膀。对中下生主要让他们参加动眼、动口、动手操作物理实验，培养其观察、理解、表达、实验的才能；而好中上学生主要培养其思维、想象、创造的才能。六过关考察过关考察是根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目的命题，实行分类考察。每份物理试卷都包括基此题、进步题和深化题三大类。基此题是面向全体学生设计的；进步题和深化题是供中下生选做，好中上学生必做的。分类考察后，根据物理考察的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，再进展个别辅导，建立帮学小组等方法进展帮助，同时还组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，确保各类学生都能达标，都能在

12、各自的根底上有所收获和进步，从而帮助每一个学生树立信心，让学生体验学习成功的喜悦。七分层评价教学评价是教学过程的一个重要环节。评价不同层次学生的作业、考卷、答复以下问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，不要在课堂上对学生进展过多的批评。因为初三的学生都已经接近成人，他们的自尊心非常强，而且大多数学生都是独生子女，他门在家庭中有着不寻常的地位，给予批评的场合一定要适当，不然的话，会适得其反。所以我在课堂上对学生进展评价时，不管学生的答复情况有多么差，总是努力寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑。对成绩中游的学生，那么采用鼓励评价，

13、既指出缺乏，又指明其努力的方向，促使他们不甘落后，力争上游。对成绩好和自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏，更上一层楼。在考察、评价的根底上，每月集中对每个学生进展综合分析，并进展必要的层次调整。对进步明显的学生进步要求，让他们树立更高的学习目的；对有退步的学生那么提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做有利于学生看到自身的进步和缺乏，保持积极进取的学习热情。四、分层教学的本卷须知一创设问题情境性所谓问题情境，是指学习的内容要求学生独立地探究和发现还不理解的规律、定理和方法，不是“填鸭式地机械地从教师那里承受现成的知识。这些问题情境一

14、定要能充分调动学生追求个人成功的强烈欲望，激发他们主动思维的兴趣。所以在教学中我主动为学生创设问题情境，比方，在讲第二章?简单的运动?时，我调动学生的主动性，让他们寻找古诗词和古代文学中有关参照物的诗句和故事，让学生寻找有关平均速度的故事，结果学生的知识范围超乎我的想象，学生写出了大量的诗词和故事，比方“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。“卧看满天云不动，不知云与我俱东。?刻舟求剑?、?龟兔赛跑?等等。二尊重学生的选择在教师的指导下，教师还要充分尊重学生的意愿，让学生根据自己程度，选择与自己相适应的层次，保护差生的自尊心，防止优等生的自大心理。分层只是暂时，对进步明显的学生可鼓励其进步一个层次，

15、对于后退的学生，先提醒鼓励，假设跟不上那么指导其降低一个层次。三学生永远是教学的主体学习的主体是学生，所以在分层教学和辅导中要从各类学生的实际出发，成认差异，尊重主体，保护学生的学习热情和自尊，发挥主体的能动性，你里培养学生的学习兴趣和愿望，引导他们发现问题、提出问题并解决问题，帮助他们树立学习的信心。驱力。四发挥教师的主导作用一般情况下，一个班的学生不过几十个，而我门两个班的学生还不到八十个，属于小班制。这些学生的个性差异非常大，而且到了初三之后的差异程度更加明显，所以在分层教学和辅导中，教师要发挥主导作用，研究学生的心理特征，理解他们的知识、才能根底，从实际出发进展教学。教师还要根据学生反响的信息，区别不同的对象，及时灵敏地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助，让他们在自己原有的根底上都有所开展。五施行动态管理通过一段时间的分层教学和辅导，学生的学习回发生一些变化。原来中下层次的学生通过努力可能开展为好中上层次；而中上层次的学生由于种种原因，也可能退