部编版五年级上册第七单元21《古诗词三首》教案+学生课堂活动卡

1、Word文档，下载后可任意编辑 部编版五年级上册第七单元21古诗词三首教案+学生课堂活动卡21古诗词三首教学目标1认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等6个字。2有感情地朗读课文。背诵课文。默写枫桥夜泊。3借助解释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。4能说出长相思的意思，试着体会的思想感情。教学重点体会诗句中的静态描写和动态描写。教学难点想象诗词描绘的景象，体会的思想感情。教学策略认写字词本课要求认识的字中，“畔”容易读半边而产生误读，建议与形近字“伴”“拌”作比较，明确“畔”读pn而不是bn，再组词对比读一读。“榆”与“愉”同音，“榆”是木字旁，跟树木

2、有关。字义方面，建议结合课文语境随文了解字义。学习长相思时，可根据“那畔”的解释“那边，这里指关外”，引出“畔”本义是“田界”，引申为“边、旁”。也可根据生字偏旁引导学生猜测字义，如，学习“聒”字时，可由“耳”和“舌”推测字义是“舌头发出的嘈杂声入耳，使人厌烦”。多音字“更”作表示时间的量词时读n，旧时一夜分为五更，每更大约两个小时，可借助“半夜三更”等词语帮助学生理解字义。本课要求会写的字中，“孙、泊、榆、畔”都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。指导书写时强调：“榆”字右半部分中“人”下面的短横不要丢掉；“畔”字的右半部分“半”中间不要多加一横；书写“孙”时，要注意“小”左边的点要穿插到左半

3、部分“子”的提的下面。“愁”“寺”都是上下结构的字，“愁”要写得上大下小，下半部分“心”要写得扁一些；书写“寺”时，“土”的竖和“寸”的竖钩要错开，不要对齐写。阅读理解教学时，在学生读准字音、读通句子的基础上，引导学生借助解释和插图，或通过质疑答疑的方式，理解句子的意思；再引导学生边读边想象诗歌描写的情境，了解静态描写和动态描写，初步体会的思想感情。前两首诗，可以在带领学生学习第一首后，让学生自学第二首；也可以带领学生一首一首地学习。学习长相思时，可以先引导学生比较词和诗的不同，在回忆“清平乐”的基础上，复习有关词的常识，并引出对“长相思”的介绍。朗读指导这三首古诗词既有静态描写，又有动态描写

4、，都写出了大自然美丽的景色。课后提出了“有感情地朗读课文”的要求。因此，在朗读指导时，可以从以下三个方面进行：读出诗词的节奏。山居秋暝是五言诗，注意掌握“二三”的停顿方法；枫桥夜泊是七言诗，朗读时，可以采用“二二三”的停顿方式；长相思是一首词，注意上阕和下阕之间的停顿。读出诗词的韵味。这三首诗词的韵脚分别是iu、an、en，可以让学生找出诗句的韵脚，然后尝试着朗诵。先请个别学生朗读，然后教师示范朗读，最后全班同学朗读，直至朗朗上口，读出诗词的韵味。读出诗词的情感。山居秋暝是王维官场失意之后创作的一首诗，要通过“明月松间照”“清泉石上流”“随意春芳歇”“王孙自可留”这四句诗读出王维淡泊名利、寄情

5、山水的思想感情。枫桥夜泊要通过“月落乌啼霜满天”“江枫渔火对愁眠”等诗句读出诗人旅途寂寞、孤独难眠的愁绪。长相思要通过“山一程，水一程”“风一更，雪一更”“聒碎乡心”等读出词人纳兰性德留恋家园、思念家乡的思想感情。积累运用课文采用了静态与动态相结合、借景抒情的描写方法。课后第二题要求学生“想象诗句描绘的景象，体会其中的静态描写和动态描写”。教学时，可以先让学生理解诗句的意思，在理解的基础上体会静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。课后第三题要求学生“借助解释，理解长相思的意思，试着体会的思想感情，和同学交流”。可以让学生根据解释理解词的含义，想象词句所描绘的画面，通过“身向榆关那畔行”和“聒

6、碎乡心梦不成”这两句词体会词人虽思念家乡，却身不由己的无奈心情。教学准备教师准备：制作课件，准备古诗词朗读动漫。学生准备：搜集诗人、词人的相关资料。教学课时2课时。第1课时课时目标1会写“孙、泊、愁、寺”4个生字。2有感情地朗读和背诵山居秋暝枫桥夜泊，默写枫桥夜泊。3借助解释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗歌描绘的景象。教学过程板块一激趣导入，引出古诗活动1导入新课，了解1导入：中国是诗词的国度，悠久灿烂的五千年中华文化沉淀下来的不仅有不朽的诗经离骚，还有清新的汉乐府诗和多姿多彩的南北朝民歌。到了唐宋时代，诗歌已经发展到顶峰，涌现出了李白、杜甫、苏轼、王安石等一大批杰出诗人。今天，我们

7、就来学习一首脍炙人口的古诗山居秋暝。2引导学生结合课前搜集的资料了解诗人王维：王维，字摩诘，号摩诘居士，唐朝著名诗人、画家，有“诗佛”之称。他参禅悟理，学庄信道，精通诗、书、画、音乐等，诗多咏山水田园，书画特臻其妙，后人推其为南宗山水画之祖。苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”代表诗作有相思山居秋暝等。著有王右丞集画学秘诀。活动2理解课题，了解写作背景1板书诗题，引导质疑：研读古诗题目可以帮助我们整体把握古诗内容，通过这首诗的题目，你可以获得哪些信息？(可以看出时间是傍晚，季节是秋天，地点是山里。)2理解诗题。(1)巧借解释理解“暝”。(2)引导学生理解题目。(3)读诗

8、题想象画面。3教师简介写作背景，顺势过渡：这首诗写初秋时节山居所见雨后傍晚的景色，是王维隐居终南山下辋川别业时所作。让我们一起走进诗中，去品味其中的意境。设计意图要引导学生结合搜集的资料及学习积累来进一步了解诗人，把握王维的诗的特点。从题目开始，整体感知古诗内容。注意引导学生结合解释理解题目。板块二诵读古诗，感悟画面活动1多种形式诵读古诗1播放古诗朗读动漫，引导学生听、读、看，感受诗中所描绘的画面。2画好节奏的古诗。指导学生自由朗读古诗，注意按照节奏提示读好停顿，突出韵律。活动2理解古诗意思1引导学生借助解释和插图来理解诗意。2全班交流，说一说自己读懂了哪些诗句的意思，提出自己不易理解的词句。

9、3教师相机点拨，重点理解下列词语的意思。空山：空旷的山林。春芳：春天的花草。“归浣女”和“下渔舟”可变为“浣女归”和“渔舟下”来理解。活动3想象诗中描绘的画面，体会诗人的情感1出示学生活动卡，明确学习要求。题目诗中描写的景物表达的情感山居秋暝2学生自主交流，填写活动卡。(1)圈出诗中的景物，抓住关键字词填到活动卡中。(2)边读边想象：这些景物是什么样子的？表达了的什么情感？3学生结合活动卡进行汇报，教师引导学生将画面叙述得充实丰满。注意运用“诗句扩充”法来说说诗中所描绘的画面。预设：“山、雨、月、泉、女、莲”为诗中景物，“山”是“空山”，“雨”是“新雨”，“月”是“明月”，“泉”是“清泉”，“

10、女”是“浣女”，“莲”是“动”的，一幅幽静又不乏动感的画面呈现于眼前。(教师相机板书：空山、新雨、明月、清泉、浣女、莲动。)4引导学生想象诗中画面，再读古诗。预设：(1)仿佛看到雨后山林里皎洁的月光斜射入林间，无比祥和。(读出陶醉)(2)仿佛看到清澈的小溪从石头上流过，好清澈，好有诗意。(读出美妙)(3)仿佛听见溪流声与浣女们的欢声笑语交织在一起，真是快乐。(读出开心)活动4体会古诗中的静态描写与动态描写1引导学生体会静态与动态之美。(1)首联和颔联，描绘空山中新雨之后，秋天的天气缓缓将至。傍晚，一轮明月洒下皎洁的月光，那月光穿过树林，直射林间，增添清幽之美；一汪清泉于石上流过，泉水清可见底。

11、这是一种什么样的美？(静态的美)(2)林中传来阵阵欢声笑语，原来是洗衣少女们归来，莲叶浮动，那是渔舟顺流而下。这些事物打破了荷塘月色的宁静。这又是一种怎样的美？(动态的美)2鼓励学生用自己喜欢的方式朗读古诗，相机指导学生将静态描写的诗句读得轻缓一些，动态描写的诗句读得活泼一些，声音也相对响亮明快。活动5练习背诵1教师说诗句的意思，学生背诵相应的诗句。2教师出示相关的插图，引导学生看图背诵相应的诗句。3无提示背古诗。设计意图教学中遵循“初读古诗，读出韵律；再读古诗，想象画面；又读古诗，抓住诗眼；研读古诗，体会静态美与动态美”的学习过程，要引领学生自主走进诗中描绘的画面，层层深入。教师应鼓励学生展

12、开丰富想象，体会诗句所描写的画面，带着感情读出画面美。板块三提炼方法，学以致用活动1引导学生迁移学习方法，自学第二首古诗1引导学生总结学习山居秋暝的方法。2教师小结，出示方法。(1)关注诗人和诗题；(2)反复诵读。一读，读出节奏，理解字词；二读，想象画面，读出感情；三读，抓住诗眼，品读意境。3教师出示自学提示，引导学生学习古诗枫桥夜泊：(1)自由读诗，读准生字“泊”的字音；(2)画出节奏线，读出节奏；(3)借助解释和工具书，理解古诗的意思；(4)小组交流学习收获，并填写学生活动卡。活动2师生交流，研读古诗1过渡：抓住题目了解诗意是一种学习古诗的好方法，我们可以多尝试并运用。下面就请根据题目，说

13、说这首诗主要写了什么。(夜里停泊在枫桥的所见所感。)2根据自己画好的节奏来读一读古诗。(1)注意语速稍慢。(2)字音准确。(3)停顿适当。3学生结合学生活动卡，交流自己圈画出的诗中景物，教师帮助补充总结：月、乌、霜、枫、渔火、寒山寺、钟声、船。4抓诗眼，品景物。(1)品读第一句：“月落”是即将落下的月亮；“乌啼”是乌鸦正在啼叫，那声音平添几分悲凉；“霜满天”是余霜漫天，无比寒冷。(2)品读第二句：“江枫”是江边枫树飒飒作响；“渔火”点点，平添几多忧愁，让人久久不能入眠。(3)品读第三、四句：“寒山寺”是悲凉之地；“钟声”从此传出，一直传到诗人的“客船”之上，客乡在外，不免伤感之情涌上心头。5品

14、悟诗中的静态描写与动态描写。引导学生抓住夜半“乌啼”和“钟声”来感受夜的宁静，通过“霜满天”感受诗人内心的孤独和凄凉。想象诗人漂泊他乡时，身边没有亲人陪伴的孤单和凄凉，用比较深沉缓慢的语调朗读此诗。6小组汇报诗意，选择自己喜欢的方式诵读古诗。设计意图教学中要遵循“先学后教，以学定教”的策略，先由学生提炼学习第一首古诗的方法，再根据自学提示自主学习。教师可依据学生的学情确定教什么、怎样教。要注意引导学生抓住描写的景物，一边想象画面一边有感情地朗读，从而体会内心的孤单和凄凉。板块四赏析诗情，书写生字活动1对比山居秋暝与枫桥夜泊，品悟诗情1引导学生朗诵两首古诗并比较这两首古诗有什么联系和区别。相同点

15、是两首古诗都写了秋天的景色；区别在于第一首山居秋暝写的是一种自由、幽静、惬意之美，体现了诗人的高洁情怀和对理想的追求，而第二首枫桥夜泊所描绘的景色处处透露出诗人的寂寞愁绪，写出了诗人旅途中的孤寂忧愁。2诵读两首古诗，把握诗人所传递的不同的情感。3小结：“一切景语皆情语。”研读写景的古诗，我们要着重把握诗人的情感，透过景物描写感悟诗人内心的情感，这样我们能走进诗人的内心世界，品味别样的古诗境界。活动2指导学生进行书写，培养学生良好的书写习惯1学生自主观察，发现书写生字的规律。2全班交流，说一说如何把生字写好。3教师示范，重点指导书写“愁、寺”。(1)“愁”在书写时，“禾”的末笔捺变点，“火”的点

16、、长撇要收些，形成避让关系，下部“心”要略扁。(2)“寺”书写时要注意合理布局，不要整体拉长或前倾。4学生独立练习书写，教师巡视。5练习书写枫桥夜泊整首诗。6投影展示，进行评价。设计意图要引导学生对两首诗进行对比诵读，使学生自主发现两首诗的区别与联系，体会在景物中融入的不同情感。指导书写整首诗时，可引导学生注意布局安排。第2课时课时目标1认识“榆、畔、聒”3个生字，读准多音字“更”，会写“榆、畔”2个生字。2有感情地朗读和背诵长相思。3借助解释，体会词句中的静态描写和动态描写，想象词句描绘的景象。教学过程板块一解题目，知活动1谈话导入，引出题目1导入：在王安石的眼中，乡愁是那吹绿了家乡的徐徐春

17、风；在张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在清代才子纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？让我们一起来读一读吧。2板书课题，齐读课题。3揭示词题，指导学生了解：“词”是诗的别体，又叫长短句，是唐代兴起的一种新的文学样式，到宋代进入了全盛时期。“长相思”是词牌名。“词牌”是词的调子的名称，不同的词牌在句数、每句的字数、平仄上都有规定。活动2了解，明确写作背景1学生根据搜集的资料介绍，教师相机出示课件简介。纳兰性德，叶赫那拉氏，字容若，号楞伽山人，清朝初年词人。他的词以“真”取胜，写景逼真传神，词风“清丽婉约，哀感顽艳，格高韵远，独具特色”。著有通志堂集侧帽集饮水词等。2介绍写作背

18、景。康熙帝出关东巡，词人随康熙帝出山海关。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了词人的情思，于是写下了这首词。设计意图教师要通过解读题目，引导学生了解“词”的特点，发现词与诗的不同。结合相关资料了解写作背景，为学习这首词做好准备。板块二初读词，巧学字活动1多种朗读，读中识字1教师范读，学生注意听准字音，听出节奏。2学生细细读四遍，读前两遍时注意词中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要把词念通顺，并注意词句内部的停顿。3指名读，检测词的阅读情况，课件突出“程、灯、更、成、声”后，再引导学生思考：这几个字的读音让你发现了什么？(韵母相同，押en韵)指导学生读好这几个字，更准确地把握节奏。

19、4教师强调“聒”“更”的字音和字义。(1)“聒”字为耳字边加一个“舌”。意为声音嘈杂，本文是指风雪声。可组词为：聒碎、聒噪。(2)“更”是多音字，在本课读n，是古时的时间单位。5引导学生读出节奏：山一程，水一程，身向/榆关/那畔行，夜深/千帐灯。风一更，雪一更，聒碎/乡心/梦不成，故园/无此声。6自由练读，在控制语速、恰当停顿及字正腔圆三方面进行指导。活动2指导书写1教师示范“榆”“畔”，指导书写要点，学生观察。“榆”在书写时，“木”的末笔捺变点，“俞”第一笔撇行笔到“木”的短横下，“月”的第一笔是竖，不要写成竖撇。“畔”在书写时，左部“田”要写得窄小，右部“半”的第四笔横和“田”的收笔横持平

20、。2学生把每个字写两遍。设计意图教师要把握读的层次，利用范读，初步走进文本；利用自由读，有层次地走进课文；抓住韵脚很好地把握词的节奏。总之，本环节的主要宗旨为熟读文本，读准字音，读出节奏，以求为下面的学习提供强有力的基础。板块三抓字眼，明词意活动1结合学生活动卡自学，小组进行交流1出示学生活动卡。题目词中描写的景物表达的情感长相思2小组合作交流，说一说描写了哪些景物。活动2全班交流，结合具体字词谈感受1学习上阕：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。(1)两个“一程”体现了走了很远的路，路途遥远。(2)“夜深”说明夜深了，看着行营中亮起的千帐灯久久不能入眠，他似乎有心事。(指导朗读：读出

21、有心事的感觉。)(3)借助插图理解“夜深千帐灯”，想象将士们夜晚扎营的壮观场景。2学习下阕：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。(1)“梦不成”说明睡不着觉，更做不成梦。(指导朗读：把这种烦躁的感觉带到朗读中去。)(2)“风一更，雪一更”是风雪之声，两个“一更”说明这里整夜都是风雪交加。(指导朗读：恶劣的自然环境和艰苦的生活条件，实际是心境的写照，读一读，读出不一样的感受。)活动3串词成句，理解词意1出示上阕。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。(1)引导学生交流讨论词的上阕的意思：将士们翻过一座座山，涉过一条条河，向山海关那边进发。夜已深，营地里上千顶帐篷都亮着灯。(2)指导

22、学生想象行军队伍的壮观及征途中的艰辛。(3)指导学生缓慢而深情地朗读。2出示下阕。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。(1)根据前边的“抓字眼”理解下阕：风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，词人被风雪交加的声音吵醒，不禁思念起故乡来。因为故乡是那么温暖、宁静、祥和，哪有这样的寒风朔雪之声。(2)将关外的风雪交加与家乡的宁静美好进行对比，指导学生用低沉而悲伤的语调读出词人思乡的柔情。设计意图可先引领学生围绕词中关键字去初步领会词意，再将零散的理解串词成句，梳理语言。要充分发挥学生自主感悟的能力，借助插图，启发学生发挥想象力，在有感情地朗读中体会表达的思想感情。板块四巧设疑，品词情活动1抓

23、住“身、心”所在，体会词中情感1板书“身”，质疑：身在哪里？(1)教师出示词语“榆关、那畔”的解释，引导学生思考：这两处指哪里？(山海关和关外)猜想此时的应该在哪里。(山海关、关外、山上、营帐中、征途)在“身”字后面补充板书“在征途”。追问：为什么会来到这里呢？(2)看到关外军士生活艰苦，闻听风雪交加之声，内心充满了怎样的情感？(孤寂、思乡)(3)尝试读出的孤寂与思乡之情。2板书“心”。质疑：知道了身在征途，再想想的心在哪儿。(在故乡、在家乡、在故园)在“心”字后面补充板书“在故园”。3引导学生关注板书，把板书“身在征途，心在故园”连起来读，追问：你有什么发现？(身在征途，却思念故乡。发现了既想保家卫国，又很想念自己的家人。)(1)播放音乐，配乐朗读，品读的思乡之情。(2)教师渲染画面，引读全文，体会词人“身心分离”的痛苦之情。活动2明确中心，深入体会情感1长相思的朗读动漫，学生欣赏。2学生多种形式练读，并尝试背诵。3引读：(1)山一程，水一程，程程都是(生)长相思。(2)风一更，雪一更，更更唤醒(生)长相