从汉语教师的结构分析印尼汉语教师培训的现状及改进建议

1、从汉语老师的构造分析印尼汉语老师培训的现状及改良建议从汉语老师的构造分析印尼汉语老师培训的现状及改良建议摘要：自上世纪九十年代末印尼政府实行多元文化和民族团结的政策以来，印尼学习汉语的热潮持续加湿，使得印尼本地的汉语老师一度紧缺。对印尼现有外乡汉语老师进展培训，进步他们的汉语程度和汉语教学程度，是解决印尼汉语老师短缺的重要途径。本文基于对印尼现有外乡汉语老师的现状分析和对外汉语教学学科对汉语老师的要求，指出印尼的汉语老师培训应根据外乡老师的构造开设不同的培训班，大力培训年轻汉语老师，全面进步印尼外乡汉语老师的综合素质，注重培养汉语老师的教学研究才能，促进印尼汉语教学事业安康持续开展。关键词：汉

2、语老师构造印尼汉语老师培训现状改良建议随着中国国际地位的不断进步，印尼与中国的政治、经济、文化方面的交流不断加强，印尼对汉语的需求迅速增长。二十世纪九十年代末印尼政府开场执行宽松的汉语教育政策，各类学校纷纷开设汉语课。然而，32年的汉语断层使复苏的印尼汉语教育面临诸多问题。其中汉语老师的紧缺是制约印尼汉语教学开展的最主要的因素之一。一、汉语老师培训是及时解决印尼汉语老师紧缺，进步汉语教学程度和印尼国民汉语程度的有效途径老师的业务程度和教学才能的上下决定着课堂教学质量的上下及教材的优劣等一系列汉语教学问题。因此，加快汉语老师的培养，进步汉语老师的素质是目前印尼汉语教学亟待解决的根本问题。印尼现有

3、外乡汉语老师的理论程度、汉语程度和汉语教学程度直接影响印尼的汉语教育程度。与重新培养汉语老师和从中国选派在职老师和志原者赴印尼进展汉语教学两个途径相比拟，对现有的印尼外乡汉语老师进展培训使之成为合格的汉语老师无疑是能在短期内缓解印尼汉语老师紧缺、迅速进步老师素质的好方法。培训在职现有汉语老师的汉语程度和汉语教学程度主要有两个途径：一是从中国派有海外教学经历的老师到印尼培训外乡汉语老师；二是选派印尼现有的汉语老师去中国参加培训。较之后一种，前一种解决途径能以较少的经费培训更多的汉语老师。因此，在印尼当地培训现有汉语老师成为印尼汉语教学机构和孔子学院最重要的任务之一。我有幸参加了印尼孔子学院202

4、2年举办的几次汉语老师培训，并作了相关调查，现就此谈谈印尼汉语老师培训工作应注意的几个问题，以就教于方家。表12022年58月印尼雅加达孔子学院汉语老师培训人员年龄构成调查表表1显示，印尼现有汉语老师老化问题非常严重，汉语老师的年龄主要集中在5069岁之间，其比例合计为73.2%。表22022年58月印尼雅加达孔子学院汉语老师培训课程统计表2说明，培训的内容主要集中在汉语根本知识和教学法两个模块。据理解，许多印尼外乡举行的其它类似老师培训的内容也主要集中在这两个模块。二、印尼汉语老师的构造分析由于历史的原因，印尼政府于1966年至1998实行了严厉制止使用汉语的语言政策。20世纪90年代末印尼

5、政府解除华文教育禁令，印尼的汉语需求急剧增加，汉语老师需求量也猛增。同时印尼汉语老师队伍也存在诸多问题，主要表现为在年龄和区域分布上极不平衡，学历普遍偏低，汉语和汉语教学程度参差不齐。汉老师大致可分为两类。第一类是承受过印尼华校汉语教育的汉语老师。1966年以前印尼华校教育盛行，华校参照汉语为母语的教学标准设置汉语课确定教学要求。一局部已年近六旬的承受过华校教育的学员后来成为现有的汉语老师的主体局部。这局部汉语老师的汉语程度较高，口语表达流利但略带地方方言主要是福建、广东等省的方言，汉字书写较标准。在从事这项工作之初他们并不非常理解汉语作为第二语言教学的特点和规律。凭借以前学习汉语的经历，经过

6、多年的汉语教学理论，他们探究总结出了自己的一套汉语教学方法。这就是我们所说的经历丰富的经历型老师。但他们对汉语作为第二语言教学的学科理论认识不够，教学方法陈旧。第二类是承受过非华校汉语教育的汉语老师。1966年以后印尼取缔华校教育，只有有限的几所大学被允许开设汉语课。这些学校的汉语生承受了较为系统的汉语言、文化知识的训练，有一定的汉语教学理论修养，但口语表达和笔头才能表达不强。另外，民间也有一些非常隐蔽的教授汉语方式，如：私塾等。承受这种非正规学校汉语教育的学生多来自华人集聚、中华文化传统保持良好的地区。这局部汉语老师汉语口语流利，表达才能强，但方言口音较重还有客家话、潮洲话、福建话、广东话等

7、口音，没有经过系统的语言、文化知识的训练，缺乏汉语作为第二语言教学理论的认识。最后，还有少数是从中国留学回业的汉语老师。这局部汉语老师在中国正规院校曾承受过一、两年的汉语学习，口头表达才能较强。由于有些去中国留学的初衷并不是从事汉语言教学，有些去中国留学的初衷是为了从事汉语教学而回国后又改行从事别的行业，因此，真正受过正规、系统的汉语作为第二语言教学训练的并不多。从以上的分析可以看出，承受过华校汉语教育的老一辈汉语老师有扎实的汉语言知识、深沉的中国文化素养和丰富的汉语教学经历。但缺乏对对外汉语教学学科的理论、第二语言教学规律的理论认识及先进教学理念和手段的理解；没有承受过华校汉语教育的较年轻的

8、汉语老师听、说、读、写四项根本才能开展不平衡，中国传统文化素养也较欠缺，教学经历不够丰富。总体看来，两者都缺少正规、系统的汉语作为第二语言教学的专业训练。三、对外汉语教学学科根本理论及国际汉语老师才能标准对外汉语教学学科根本理论是对外汉语教学学科的核心理论，它全面指导对外汉语教学理论。对外汉语教学学科根本理论由学科语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文化教学论四个局部组成。根据对外汉语教学学科根本理论，并借鉴国际第二语言教学和老师研究的最新成果，2022年10月中国国家汉语国际推广指导小组办公室研制公布了?国际汉语老师标准?，为国际汉语老师培训提供了根据，明确了国际汉语老师应到达的要求。?

9、国际汉语老师标准?为国际汉语老师确立了语言根本知识与技能、文化与交际、第二语言习得与学习策略、教学方法和老师综合素质等五个模块标准，全面详细地规定了从事国际汉语教学工作的老师所应具备的知识、才能和素质程度，更强调老师全面分析学生的特点，选择适当的教学策略的才能，强调老师对自身专业知识进展主观建构，对教学理论的反思、探究和创新的才能。四、印尼汉语老师培训课程设置应注意的几个问题1.?国际汉语老师标准?是进展汉语老师培训课程设置的根据。对外汉语教学是一门综合性很强的新学科，其要解决的最根本的论文联盟.Ll.问题就是怎样在尽可能短的时间里让外国学生学会汉语，因此，对外汉语的学科性质要求汉语老师应以学

10、生为中心，根据学生的实际需要，把教学的内容研究透彻，弄清学生的习得过程、习得顺序、习得规律、习得策略后有针对性地设计教学方案，选择教学方法，利用先进的教育技术和手段施行教学。语言教学是一项繁杂的工程，汉语老师只有在正确的理论指导下，选择相匹配的教学手段，并根据学生群体的详细情况，发挥个人的独创性，才能成功地进展语言教学，而非只是灌输课堂书本知识教学内容。?国际汉语老师标准?是汉办在最新成果上制定出来的，它对一个合格的汉语老师的知识和才能进展了综合的描素，不但适用于国内的对外汉语老师，而且适用于全世界各地的汉语老师。因此，印尼的汉语老师培训课程的设置应以此为根据，并结合汉语老师的详细情况作必要的

11、调整、删减或增加。2.立足当地有针对性地开展不同的培训班级。尽管世界各国的汉语教学内容都是汉语，但由于所在国的汉语程度，汉语老师的汉语和教学程度，所在国语言文化与汉语的关系都不同，因此我们应立足于所在国的详细情况，开设有针对性的汉语老师培训课程。通过以上印尼现有汉语外乡老师的构成分析，我们可以看到，有汉语根本知识程度较高、对中国文化理解较深化者，也有只在某项或两项汉语技能方面较强，对中国文化不甚理解者。但总体来说，大局部印尼外乡汉语老师都缺乏正规的、系统地汉语作为第二语言教学的专业培训，对汉语作为第二语言教学的教学理论、最新研究成果理解不够，教学才能参差不齐。根据印尼当地汉语教学和老师的现状，

12、我们可以按年龄、知识才能构造分别设立不同的培训班级。针对承受过华校汉语教育的汉语老师语言教学理论缺乏，教学方法陈旧的缺点，可给他们多介绍些对外汉语教学理论的知识、对外汉语教学研究的最新成果和先进的教学方法。对未承受华校教育的汉语老师，可开设一些进步汉语根本知识和中华文化修养的课程。另外，多开设一些介绍当代中国国情的课程对两者也是有益的。总的来说，印尼外乡汉语老师的理论程度都较欠缺。尽管有些老师在教学理论中也无意识地运用了一些第二语言教学规律，但假如他们能对对外汉语教学的根本学科理论有较深化的理解，将有助于他们更自觉地在教学理论中运用第二语言教学的规律，大大增强教学效果。3.侧重培训老师自我学习

13、、学术研究的才能。进步汉语老师素质是加快汉语老师队伍建立，促进对外汉语教学在海外安康持续开展的关键。教育研究和教学理论是汉语老师素质的两个重要方面，二者互相依存，互相促进。汉语老师既是一线的教育工作者，又是第一手教学理论资料的汉语教育研究人员。教学一线的老师可以从理论出发围绕自身教学理论当中的问题进展研究。因此，对汉语程度较高，又有丰富的教学经历的汉语老师可以多介绍一些汉语作为第二汉语教学的研究方法，引导他们在教学理论中有意识地运用第二语言教学的理论知识，研究教学对象、汉语教学方法等，让他们由经历型向科学型转变。教学经历不够丰富的老师理解学科理论知识和教学规律也是很有必要的，这有助于他们自觉地

14、运用理论来指导汉语教学。进展汉外比照是对外汉语老师必需具备的素质，它有助于有效预测教学重点和学习难点，简单明了地解释汉语与本族语的不同之处，对教材的编写和课堂教学都有一定的指导意义，是教学研究的一个重要课题。因此，在汉语老师培训中，增加汉印尼语比照的研究内容和研究方法，在教学中应用汉印尼语的比照等内容可以帮助汉语老师自觉地、科学地进展汉印尼语的比照工作，增强教学效果。4.理论与理论相结合。对外汉语教学是一门理论性很强的学科。许多有效的、先进的教学理论、教学方法和教学技巧只有必须在课堂教学中通过理论来体会才能掌握。因此，汉语老师培训应包括一些理论局部，如：采用听课观摩理论的三步骤的方法，采用微格

15、教学法把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能等方法，把先进的教学理念、教学方法和教学技巧让培训老师在操作中掌握。由注重知识性内容的讲述转向理论性的分析辅导，帮助老师对自身的教学过程进展诊断和深化理性的理解。5.形成定期、长期培训的制度，大量吸收年轻汉语老师。由于种种原因，一直以来印尼的汉语老师队伍流动性较大，不够稳定。而社会的进步和科学技术的开展对对外汉语教学工作又不断提出新的要求，人们对汉语老师的要求也越来越高。因此，定期地、长期地进展老师培训是进步汉语老师素质，使印尼汉语老师队伍持续开展的保障。三十多年的汉语教育断层导致精通汉语的现有汉语老师大都已年近六旬，懂汉语又从事汉语教学的年轻人少之又少。年轻汉语老师的培训系关印尼汉语教育事业的将来，因此，应尽量吸引更多的年轻汉语老师参加汉语培训，使他们迅速成为印尼汉语教学事业的中坚力量，为印尼汉语老师队伍补充新颖血液，保证印尼汉语教育事业持续向前开展，推进中国与印尼的友好事业。