培养小学生口头表达能力的实践与思考

1、培养小学生口头表达才能的理论与考虑【摘要】全面进步小学生说话才能，是素质教育和语文课程标准的要求。语文教师应重视对学生说话训练的系统指导，授之以法，开展丰富多彩的说话活动，鼓励学生勇于说话，乐于说话，不断进步学生口头表达的才能。【关键词】口头表达才能小学生理论语文是工具，口头为语，书面为文。在社会实际生活中，口才往往比文才运用更直接，更具有实际价值。每个人都应具备较强的说话才能，以此作为立身、处事、待物、生存的基矗良好的口才需从小培养。小学生正处在语言感知和语言表达最正确年龄段，语文教学应不失时机地对其进展系统科学的训练，教师应联络实际，下功夫指导。鼓励学生勇于说话、乐于说话、擅长说话。这不仅

2、是完成语文教学本身任务的需要，更是全面施行素质教育，推进教学面向社会市场经济开展的需要。我在语文教学中重视对学生口语表达的指导训练，收到较好的效果。下面谈谈我的几点做法。一、诵读训练诵读训练是有意识地进展说话训练的根底，是最重要、也是最根本的语文才能训练。通过朗读、背诵，训练语感，学生不断积累词汇和句式，丰富口头语言，培养学生说普通话的习惯和才能。学语言，一要多读，二要熟读。比较二者，熟读背诵又为先。很多祖先的真知灼见提醒了这两条规律。北宋大学士苏轼背?汉书?如大珠小珠落玉盘。已故文坛大家茅盾，一次与朋友吃酒，为助兴，朋友拿过?红楼梦?点回请他背，他随点随背，竟一口气背了半个多小时，一字不差。

3、马克思精心研读文学名著，谙熟莎士比亚作品的词句，并能背诵许多诗句，结果讲话、作文得心应手，运用自如。小学语文课本中，精选的课文文质兼美，低年级的课文篇幅短小，孩子大多可以熟背，到了高年级大多孩子是不会熟背的，甚至有的孩子连读正确的根本要求都不能到达。这也是造成学生说话才能低下的原因。由此，我鼓励学生向以上的语言大师学习，并结合阅读教学，让学生利用课外时间多读多背，使学生受到标准的书面语言的熏陶，培养学生的语感。其次，对诵读训练做有层次、有系统的指导，授之以法。教师应就如何掌握停顿、轻重读、语速、语调、语气以及如何划分句子的节奏、等进展朗读指导，并从“分段朗读、“抓内容层次、“掌握长句的停顿、“

4、抓住警句关键性语句、“抓文脉、等在方法上进展背诵指导。第三，在诵读训练中，教师的范读、范背、领读、领背、以及引读、引背，都是直观的指导方法。没有什么方式比教师声情并茂、有滋有味地诵读美文更能激发学生的诵读欲望了。为此，教师应事先做好充分准备，在诵读上下功夫，进步自己的诵读程度。第四，诵读训练还应结合语文教学进展，形式可以多种多样。有教师的范读，学生个别读，齐读，分小组读，多角色读。有关描写生动、精彩的片断，含意深化的语段，历代传颂的古诗文还应要求学生反复朗读，熟读成诵。背诵是一种强化识记，是口语表达流畅的重要条件，因此，要重视背诵的指导和训练。关键是如何调动学生对背诵的兴趣。我以为，教师可对每

5、个学期的须背的文章作详细安排及适当补充，两周举行一次背文比赛，以比促读，以赛促背，形式多样，方能调动其兴趣，才能真正把学生的背文活动落到实处，培养学生多读多背的习惯。第五，听录音，进展模拟。选出一些课文让学生跟录音读。跟读可在正音、停顿、感情表达和朗读技巧等方面为学生提供模拟的典范。鼓励学生用录音机录下自己的“说话材料，请家长、教师专注聆听，作恰当的评价和指导。二、开展丰富多彩的说话活动朗读和背诵为学生的口语表达打下了良好的根底，但是，学生口头表达才能还要通过大量的口语理论才能逐步培养和进步。为此，教师必须结合语文教学，开展丰富多彩的说话活动，为学生提供大量的口语训练创造时机。1.开设“一日谈

6、栏目语文课程标准强调，要使学生“具有日常口语交际的根本才能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。要让学生擅长说话，还应加以正确地辅导，辅导得法见效更快。我在课堂开设了“一日谈栏目，安排学生谈谈说说，讲述从简单到复杂，循序渐进，逐步进步。这一活动大体上又分三个阶段进展。第一阶段是每堂课请一、二名学生上讲台发言，题目不定，范围不限，三五分钟，谈点所见所闻，所思所感，任意发挥。谈完之后教师作些归纳。然后进入第二阶段，从身边熟悉的事物说起。例如校园里的一座假山、操尝教室门前的石榴树、松柏、教室里的讲台、粉笔、自己的爸爸妈妈、同学都是一个话题，两三个人同说一个话题，初步搭成说话的框架。此外，我还从课

7、文中选出一些篇目，启发学生叙编故事。如在学了?蘑菇该奖给谁?后，启发学生想一想：听了妈妈的话后，小黑兔又跟谁练习跑步了？翻开思路后，课堂气氛很热烈。到第三阶段，那么训练系统、完好的说话才能了，要求话题恰当，层次清楚，语言到位。做到言之有物，声、情、貌都有讲究，逐步向高标准努力。如此坚持不懈地经过几学期的循环训练，终于收到了明显的成效。大部分学生的口头表达才能起了质的变化，学习才能、交际才能也获得了很大的进步。2.编演课本剧编演课本剧，借师生动作的演示，语言的定位，情景的创设，让学生注意力高度集中，细致观察课文中有关情景的再现，语言的精妙，获得较鲜明的感知印象。如上?九色鹿?一文时，分假设干组，

8、让学生上台，戴上头饰分别装扮成课文中的“九色鹿、“调达与“国王，一遍遍演示，一遍遍背诵，一遍遍体会，演示者背“台词课文，作为观众的同学们也一遍遍默读着“台词，极度兴奋。表演完毕，全班集体背诵，一堂课后学生全都能将课文背出。部分课文如?三顾茅庐?、?蚂蚁和蝈蝈?、?云雀的心愿?等，让学生毛遂自荐，在课堂进展课本剧的排练，再现人物个性化语言，活泼课堂气氛，训练学生在不同对象面前“说的才能。3.心灵嘴巧训练为了让学生的善说到达心灵嘴巧的程度，教师可以采取以下几点方法。1采用让学生做主持人、演讲、讲故事、参加辩论会等训练形式。如学习?宇宙生命之迷?后，结合课后练习，召开一次辩论会，就“地球之外是否有生命存在进展辩论。要求辩论的双方不仅要认真听取对方的语意要点，还要擅长发现对方观点片面和说话不充分的地方，使自己发言具有较强的说服力。这种训练不但锻炼了学生的口语表达才能，也进步了学生逻辑思维才能。2指导学生学习课文中人物说话的技巧。如：谦恭有礼地答复；委婉得体地谢绝；不露声色的借口；假装糊涂的饰词等。课文中人物说话的技巧，为我们提供了语言的范例。认真学习并研究它，对培养学生的表达