2022年版《义务教育数学课程标准》培训学习心得体会2篇

1、2022年版义务教育数学课程标准培训学习心得体会（一）2022年颁布了义务教育数学课程标准。暑假中，通过学习我对新课程标准有了更深的理解，对课程改革的方向有了明确的认识。一、新旧课标的主要变化1.确立了核心素养导向的培养目标。新课程标准指出：数学课程要培养学生核心素养。通过数学教育，培养学生：（1）会用数学的眼光观察现实世界。主要包括“数感、量感、符号意识、几何直观、空间观念与创新意识”。（2）会用数学的思维思考现实世界。主要包括“运算能力、推理意识或推理能力”。（3）会用数学的语言表达现实世界。数学语言主要包括“数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识”。2.设计体现结构化特征的课程

2、内容。课程内容的结构化，主要体现在课程内容的选择、组织、呈现。课程内容的组织，重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系；重视数学内容的直观表述，处理好直观与抽象的关系；重视学生直接经验的形成，处理好直接经验与间接经验的关系。二、对结构化的理解知识结构化，就是将累积的知识进行关联,并形成具有良好层次结构的知识体系.知识结构化是从具体知识中抽提认识思路和基本观念,再用获得的认识思路、基本观念将更多具体知识关联起来,形成更好的知识结构.可以分别聚焦于知识关联、知识应用和价值意义体验等对知识结构化的结果进行表达,不同的表达形式会有不同的学科

3、核心素养发展功能.知识结构化具有“理解、巩固和提取”、“检索、应用和迁移”、“孕育、调控和增值”三方面功能。结构化的知识，是处于认知结构中的知识，是对知识的进一步理解、巩固，更利于知识的检索、应用，更利于创新。教学中，要着眼“结构化意识、结构化教学、结构化整理”。1.结构化意识。教师以往的教学基本上是照本宣科、学一点教一点，这样学生学的知识是片面、碎片化的知识，杂乱无章。教师要有结构化意识、结构化思维，整体考虑知识的抽象、联结及拓展，从知识的前后联系思考，从知识的多种呈现方式处提取，从知识版块间的比较中寻找，整体构建知识的意义。2.结构化教学。教师要立足于结构化出发，从“内容、联系、反思、板书

4、”整体思考。教学中，选择丰富的内容，利用多种方式呈现，处理好“直观与抽象”的关系；从前后知识的生成发展创设情境，设置认知冲突，激发求知欲和学习兴趣；从知识的联系中设置问题，比较知识的异同，寻找概念的上下位关系，明确知识间的层次；设置整体评价量表，认真规范的评价，促进学生整体意识的形成；从整体结构中设计板书，体现板书的整体完整，直观呈现结构化的教学内容。3.结构化整理。单元教学或版块教学结束，教师要引领学生对知识进行整体，促使知识结构的形成。利用思维导图，借助“联系网”引导学生理清知识的纵横联系，明确知识的层次关系，形象生动的直观表述知识结构。三、结构化内容例举1.利用计数单位统一整数、小数和分

5、数的加减运算教学。学生在测量中，认识相同单位的累加；在整数加减运算中，明确“个位与个位上的数相加、十位与十位上的数相加”等算理；在小数加减运算中，认识了整数部分与整数部分的数相加、十分位与十分位上的数相加减；在分数加减法中，通过画图学生直观感受分母不同及分数单位不同的分数不能相加减，只有在将分母变成相同时即分数单位相同时才可以相加减。这样的内容安排，将整数、小数与分数的加减法算理统一起来，促进加减运算知识的结构化。2.利用四则运算的意义统一数量关系的教学。数量关系的教学，是借助四则运算的意义解决现实生活中问题，要在了解四则运算的意义的基础上，引导学生理解现实中数量的关系，解决现实生活中的问题。

6、教学中，利用加、减、乘、除的意义，统一“整数、小数、分数”中的数量关系教学。利用“总量=分量+分量”统一加法教学，利用“总-分量=分量”统一减法教学，利用“每份数份数=总数”统一乘法教学，利用“总数份数=每份数或总数每份数=份数”统一除法教学。2022年版义务教育数学课程标准培训学习心得体会（二）2022年7月，在领导的组织与引领下，我参加了义务教育数学课程标准（2022年版）的线上培训活动，对2022版课程标准进行学习。作为教师大家都知道：课标是我们教学的“指挥棒”，新课标都有哪些变化？双减背景下小学数学教学指向性和导向性是什么？以后的日常教学该怎么偏重？教学内容有什么变化？教学目标该作何调

7、整？等等许多问题都是我们急需了解的。一、通过老师对义务教育数学课程标准（2022年版）的深入解读，我有以下体会：1.新课标明确界定了数学的核心素养为“三会”，即会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。导向很明确，强调了数学核心素养的整体性、一致性和阶段性，让数学回归现实世界，回归实际。“三会”的要求进一步印证了数学学习总目标“建立学好数学的信心”。较2011版的“增强学好数学的信心”，虽仅有两字之差，但区别非常明显。2.学段目标更为细化。2011版的课标中小学是分为两个学段的，而2022版新课标分为了三个学段。一到二年级为第一学段，要求学生能在教师的

8、指导下，从日常生活当中提出简单的数学问题，三到四年级为第二学段，要求学生尝试从生活当中独立地发现和提出数学问题，探索分析解决问题的方法。五到六年级为第三学段，则要求学生在真实的情境当中发现和提出问题，以及探索运用基本的数量关系，以及集合直观，逻辑推理等等其他的学科知识相互关联，每个学段有学业目标和评价标准。3.学段目标在知识技能方面难度下降。在新课标中，把部分小学的知识，如负数、方程、反比例等挪到了初中，但知识点难度下降，并不意味着数学就变简单了，根据核心素养的内涵要求，在问题解决方面的要求可能会大幅提升，需要学生根据三会的要求，结合四基（数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验）来发展

9、四能（运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力）。从新课标的整体目标来看，小学侧重经验的感悟，即在生活中去观察、发现和认知即可。4.新课标在课程实施上提出了教学建议：要制定指向核心素养的教学目标，整体把握教学内容，选择能引发思考的教学方式，加强综合与实践教学，注重信息技术与数学教学的融合。其中要重视大数据、人工智能等对数学教学改革推动作用，改进教学方式，促进学生学习方式的转变。这就对老师们提出了更高的要求。5.新课标提出评价建议：发挥评价的育人导向作用，评价方式要丰富、维度多元、主体多样。在实际教学活动中要着重应用。二、课程标准是教学的纲，这一系列的变化必然要更新我的教学理念和教学行

10、为，使我倍感压力。因此，在今后的教学中我会尽量做好以下几点：1.更新理念，夯实自己的教育教学工作。新课标把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转变到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。2.重视学生的自我探究意识，做好引导。新课标理念下的数学教学，要设法营造让学生动手实践、自主探究与合作交流的学习氛围，让学生在观察思考、动手实践中发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养他们合作的意识和交流的能力，从而提高表达能力和理解接受能力。3.课堂教学要尊重个体差异、面向全体学生。我们在教学中要先了解所教学生的情况，根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力按新课标的基本要求因材施教。根据不同层次学生的实际情况，引