中学语文分层教学策略初探

1、中学语文分层教学策略初探中学语文分层教学策略初探一、分论文联盟.Ll.层教学的前提条件施行分层教学，首先老师要有正确的人才观，认识到人才本来就有层次。其次，老师要认识到学生的个性差异。不应以分数上下作为评价学生的唯一标准，而应以全面素质是否进步作为标准。开展性教学理论认为：差异是一种资源。只有在教学中认识这种资源，才能利用分层教学来培养学生的创造才能。第三，应营造一种平等、民主、亲切、和谐的关系。美国心理学家罗杰斯提出：有利于创新活动的一般条件是心理的案例和心理的自由。自由能使人的潜能得到最大的发挥。利用分层教学可给学生提供广阔、自由的想象与创造的空间，提供自主学习、自由开展的时机。二、分层教

2、学的表现形式1.目的的分层目的具有导学、导教、导评的功能。课堂上，假如老师独立制定教学目的，让学生根据目的去学习，那么用统一的标准要求参差不齐的学生，就会给学生带来压力，形成学习障碍。因此，我们制定目的时应遵循统一与分层相结合、老师自制目的与师生共同制定目的相结合的原那么。这样，既有根本目的，又有适应不同学生开展需要的开展目的和超纲目的，更为一局部学生降低目的，使其分层达标。2.内容的分层(1)预习内容的分层:预习是阅读教学的一个重要环节，中高年级的阅读课文都有导读、预习提示。在预习环节中，应注重老师主导和学生主体自主的和谐统一，老师指导不同层次的学生对自己的学习方式做出自主选择。以下三种预习

3、方式可以作为老师对预习内容进展分层的参考：根底型。能正确读准字音，正确读通课文，边读边画，养成不动笔墨不读书的习惯。遇到不理解的字、词查查字典。操作型。能按照导读、预习提示、课后考虑、练习的要求，带着问题学，读中有思，能用自找、自读、自练的方法预习。智能型。能在读中提出问题，养成质疑问难的习惯。这三种预习法，兼顾了不同层次学生的需要，为学生自主学习营造民主、自由、宽松、探究的学习情境，让每个学生都能发挥自己的潜能。(2)阅读内容的分层:阅读量的分层。课上，给学生以确定学习内容和学习量的主动权，能激发学生主动学习的热情。如教学?少年闺土?师：课文写了哪几件闺土知道而我不知道的稀奇事？生：雪地捕鸟

4、海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿。师：请同学们默读课文第4段，自己确定研究一件你认为最稀奇的事。划出能说明闺土聪明、能干、知识丰富的词、词组、短句，研究完一件稀奇事的同学可研究另一件稀奇事。分层的阅读量减轻了学生的阅读负担，学生在愉快的心态下兴趣盎然地学习、讨论，没有了压抑、紧张的尽情，学习效率因此大大进步。阅读难度的分层。根据学生智力程度和理解、感悟才能的差异，在阅读教学过程中为学生创造一个较为宽松的选择范围，让其能朝着最近开展区不断开展进步。如一位老师教?伟大的友谊?一课时问：马克思和恩格斯在事业上是怎样不分你我，亲密合作的？请选择令你最感动的一处来分析给大家听。这就给了学生一个较大的选择范围。感

5、悟才能弱的，找一处较为粗浅的说，感悟才能强的，找一处意蕴较深的来说，这就形成了人人都可参与，个个都乐于参与的场面。阅读方法的自主选择。传统的教学方法强调老师怎样教，把重点放在教好上，但这样的教学会约束学生的思维，不能充分培养其主体意识和创新意识。一般来说，经过一段时间的训练，每个学生都会形成自己熟悉的学习方法，在学生独立学习时，就应当鼓励他们用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的学习方式去开展学习活动。如教学?孙悟空三打白骨精?一课时，我让学生用自己最擅长的表达方式说说孙悟空、白骨精的。有的学生抓住重点词体会，有的用角色扮演的方法，有的用列表方式说明，方法各异。接着我又让学生自由读课文，自己

6、设计问题，提出问题，再分组讨论。提出问题比解决问题更有主体性，更能促使自能阅读才能形成，学生因此就拥有了更充分的读、思、问、议、写的时间和更自由的学习空间，以及更宽广的施展才能的天地。3.作业的分层以往的教学，布置作业一刀切，老师出的题往往后进生吃不消，优等生吃不饱，这使学生处于很被动的地位。老师只要根据学生的不同层次设计不同要求的练习，就能使学生在作业的天地中享有充分的自由。(1)作业量的分层:可尝试对知识掌握快的学生减少作业量，对知识掌握不够结实的学生，适当增加作业量，让学有余力的学生获得自由开展的时间，一般学生也能得到充分练习。(2)作业难度的分层:作业难度略高于学生知识程度，使之有考虑

7、性，学生才会对其产生兴趣。因此，针对学生语文才能有差异的客观实际，我们重视找准每类学生的最近开展区，设计难易有别的作业。我们在作业布置中一般确定根底目的，努力完成开展目的，根底较好的学生实现开展目的，努力完成创造目的。如学习了?卖火柴的小女孩?后，可以布置三项作业：抄写小女孩出现幻觉的语句。有感情地读课文，把故事讲给大家听。根论文联盟.Ll.据情节，写写?我与小女孩比童年?。第一项作业是词句积累；第二项作业是说话训练；第三项作业让学生学习课文的写作技巧，进步写作才能。这三道题难度依次进步，分别适应了各个层次学生学习的需要，既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得。(3)作业的自主选择:施行

8、开放型作业有利于培养学生的创新意识和学习的自主精神。老师应真正把学生当作学习的主体，把作业的主动权交给学生。做什么，怎么做，什么时候做，应放手让学生根据自己的实际情况而定。作业的内容既可以与教材内容相联络，也可以与学生生活相结合，还可以与社会活动接轨，题材要广泛，思路要开阔，形式要有选择。4.评价的分层语文学习的评价，既要符合学科特点，又要符合学生的学习风格，即个体在学习时表现出的带有个性特征的学习方式、学习策略和学习倾向。因此，在语文教学中应该实行分层评价，使评价内容由单纯的知识评价向知能并重、过程与结果并重的全面素质评价转换；评价者由老师向全员转移，自评、互评、小组评、家长评、老师综合评价

9、相结合，形成评价观念、内容、方法互相联络、协调统一的评价体系。让评估的过程成为学生互相启发、互相学习、共同进步的过程。三、分层教学的施行策略1.培养自我有效感(1)积极评价:老师对学生的信任和期望，有利于激发学生积极向上的内在动力。教学中适时的肯定、适度的鼓励、积极的评价是推动学生不断进取的催化剂。适时指评价的电动机适当，适度指对不同层次程度的学生作不同要求的评价且评价语言恰当。积极评价策略以肯定、鼓励为主，同时注意评、导结合，以保护学生的自尊心和自信心，开展学生的学习才能。(2)树立典范:让学生观察同伴成功的作业过程可以促进观察者的自我有效感。2.摆正目的导向学习目的是一切有意义学习活动的出发点和归宿。明确、详细、适度的教学目的，是教学省时高效的前提。老师应围绕目的组织学生自悟、自究、自评，始终保持教学目的与教学过程的统一，使教学目的成为指导学习过程的一种极其活泼的因素。3.鼓励学生互助老师可以把全班同学组织成一个个学习小组，当遇到困难时，引导学生在小组内开展讨论；小组内成员不能解决这一问题时，还可走下座位，向其