小学阅读教学的导语设计

1、小学阅读教学的导语设计?语文课程标准?要求老师在教学中要让学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。课堂教学中要培养学生的阅读兴趣,激发学生阅读的积极性,进步阅读教学的有效性,首先就要抓住导语的设计。一个好的导语,新颖别致,会给人耳目一新的感觉,它如同桥梁,联络着旧知与新知;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向;如同磁石,能一下子把学生牢牢地吸引住,“一石激起千重浪,让学生直奔学习的重点,准确抓住整篇课文的要害。总之,一个好的导语,可以选择阅读教学的最正确切入点和打破口,使文章思路、学生学路、老师教路融为一体,引导学生自主、合作、探究地学习,师生共同享受预设的精彩和生成的美丽

2、,也意味着教学成功的一半。我根据二十多年的教学经历积累,观摩全国各地名师的精品课以及同行间的教学讨论所获,就新课程理念背景下的阅读教学导语设计,浅谈自己的看法。1从文题切入文章题目是文章的眼睛,包含丰富的信息,是学生解读文章的一把钥匙。生动新颖的文题可以促使学生急于解读文章;简洁凝练的文题能提醒文章的主旨;而隽永含蓄的文题可以启发学生的思维,促使学生对文章的深化考虑。在上?草船借箭?(人教版五年级下册)一课,我从文题入手,引导学生考虑:为什么不自己造箭却去借箭?谁向谁借?为什么用草船去借箭?怎么借?借到没有?借能否改为骗其它的字?从中你感悟到什么?这样的设计,通过学生的自学、小组合作探究、交流

3、,为理解文章内容,理清文章的脉络,品析词语,感悟人物的形象作了很好的铺垫。又如在上?记金华的双龙洞?(人教版四年级下册)一课,从文题入手,请学生读题目,然后想想文题告诉我们什么信息。通过对文题的解读,学生懂得:这是一篇游记,重点描写金华双龙洞的景物特点。这时,我因势利导,马上追问:对!这是一篇游记,那么,请你画出作者登山游双龙洞的线路图,标出每个景点的景物特点,并在课文里划出相关的语句,想想作者是用哪些词语描写这些景物特点的。通过这样的引导,学生跃跃欲试,兴趣盎然,一边读一边画。通过交流互动,学生不但明白了文章的体裁、游览的顺序、景物的特点,还懂得如何抓住景物的特点进展生动形象的描写。假如学生

4、今后遇到类似体裁文章的学习时,就能轻车熟路游刃有余了。2从故事切入瑞士教育学家皮亚杰说:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。兴趣是最好的老师,是求知的前提,学习的动机,成才的起点。老师假如可以根据教学内容的需要,采用学生喜欢听故事的特点,从讲故事入手,就能激发学生的学习兴趣,不失为一种行之有效的方法。有一位老师上?小珊迪?(人教版四年级下册)一课,一上课就对学生说:“同学们,我给大家讲个故事:有一个在德国留学的中国学生,获得博士学位后,想在德国开展。他以为自己是个博士生,找个单位是易如反掌的事情,却找了20多家公司没被录用,最后只好找一家小公司,结果还是没被录用。这是为什么?原来,这个博士生坐公

5、共汽车曾经逃过三次票,被记录在案。还有一个故事:有个人在新加坡期间,到图书馆借了一本书看后没有归还。要回国,到机场,工作人员不让他登机。直到一个礼拜后才允许让他登机。从此以后他想再去新加坡,对方不给签证。这是为什么?以上两个故事告诉我们,为了蝇头小利而不诚信的人怎能让人信任,怎能受人家欢送?今天,我们要学习的课文?小珊迪?里的小珊迪这个人物是个孤儿,生活非常悲惨,饥寒交迫,但在金钱面前他是怎样对待的?请大家从书中找找答案吧。老师用故事导入新课新颖别致,学生既喜欢听,又在听的过程中潜移默化地受到道德感的熏陶,同时也激发学生学习课文的兴趣,为学生学习新课起到牵线搭桥的作用。3从激情切入苏霍姆林斯基

6、讲过:“只有当情感的血液在知识的肌体中欢跃跳跃的时候,知识才会融入人的精神世界。情感是语文教学的灵魂。老师如能通过肢体语言,或播放与课文有关的歌曲,或通过富有感染力的语言描绘,或通过激情奔放的诵读,或播放与课文有关的影视等,为课堂创设一种情境,表达一种情感,营造一种气氛,激发学生的学习兴趣,让学生动情入境,动情入文,学习效果一定甚佳。我在上?一个中国孩子的呼声?(人教版四年级下册)一课,课一开场就播放哀乐。随着凄凉的哀乐声我以沉痛的语气描绘着:51年前,全世界人民用生命和鲜血赢得了反法西斯战争的成功。但是51年后的今天,和平之神并没有永驻人间,世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟。雷莉的爸

7、爸,一个由中国派遣的代表结合国的军事观察员,在外国执行结合国维和行动中壮烈牺牲了。他曾经容许雷莉在他凯旋的那一天,要送给雷莉一顶蓝盔。可是如今,雷莉和她的妈妈在机场用鲜花迎来的却是(此时播放雷莉爸爸的灵柩下飞机的画面)雷莉爸爸的灵柩,接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体和钉在灵柩上的蓝盔。此时此刻,雷莉的心里悲哀欲绝。滔滔的江水为她哭泣,阵阵的松涛为她哀悼。在她的心灵深处有一个非常强烈的愿望。她的这个愿望是什么?请大家一起朗读课文题目,并带着问题读读课文。悲哀揪心的画面与哀婉的音乐相照应,既渲染了悲哀的气氛,又创设了与亲人永别的悲哀欲绝的情境,使学生从中受到感染。此时学生已开场感受到失去亲人的悲哀

8、之情。而我的语言描绘渲染引发学生的情感体验。既奠定了课堂教学的情感基调,又为学生与文本对话铺设了道路。4从质疑切入孔子说:“疑是思之始,学之端。爱因斯坦也讲过:“提问能诱发学生的探究精神,是思维的开端,是培养学生创新思维的动力源泉。课改就是要触发学生更多的疑问,更多的考虑,开拓学生的思路,开展他们的思维,提升他们发现问题和解决问题的才能。在上?鱼游到了纸上?(人教版四年级下册)一课,我板书课题后,请学生读两遍题目后,让学生质疑。一个学生提出:“鱼只能在水里游,怎么会游到纸上呢?这时,我沿着学生的话题顺水推舟引导:是呀,鱼怎么会游到纸上呢?这里面肯定有暗藏玄机。那么,这个玄机是什么?让我们带着这

9、个问题读读课文,一起来揭开这个谜底。又如,我在上?得意的草塘?(人教版四年级下册)一课,也是板书课题后,请学生读题目后质疑。学生提出许多问题,有的提出:草塘在什么地方?大吗?有危险吗?有的提出:草塘美丽吗?草塘还有什么物产?有的提出:为什么题目要用“得意的草塘而不用“美丽的草塘?学生质疑后,我抓住其中一个学生提出的“为什么题目要用得意的草塘而不用美丽的草塘?这个问题为切入点,引导学生:下面就请大家带着“为什么题目要用得意的草塘而不用美丽的草塘这个问题认真研读课文,找找看课文告诉我们草塘在什么地方,有什么特点,最后再来讨论是用美丽的草塘还是用得意的草塘当题目。知识不是智慧,提出问题才是智慧。以上的问题来自学生的质疑,是学生学习的需求。这样做真正表达以学生为本,以开展为本,关注学生的个体差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心和求知欲,促进学生主动参与,有效参与,到达真正意义上的教为学效劳,使教有助于学生