初中历史新课程“过程与方法”目标的解读与实施

1、初中历史新课程“过程与方法目的的解读与施行“过程与方法是初中历史新课程的三大目的之一。如何理解这一目的，如何在教学理论中加以落实，本文谈点粗浅的认识，供同行参考。一、“过程与方法目的的解读1新课程关注“学生的学。“过程与方法目的的提出，说明新课程正在“由以学科为本向以学生开展为本转变，表达出了人本主义的教育观念。历史教育的最终目的是促进学生的开展，学生是历史学习的主体，学生怎样学的，学的过程怎么样，这是历史教育应该关注的。在教学理论中，“学生的学主要包括学生学习的状态和学习的才能包括方法的掌握，老师应该在历史教学过程中着力培养学生积极的学习态度和自主的学习才能。因此，学生学习状态的优化和学习才

2、能的进步，应该成为老师在教学活动中关注的重点。2新课程关注“学习的过程。新课程强调历史学习的过程，有人将它称之为“过程性目的。以往的历史教学更多关注的是学生的学习结果，而忽略了学生的学习过程。而本次新课程凸现“过程目的，一是因为只有关注学生历史学习的过程，才能真正理解学生是怎样学习的，是采用什么样的学习方法或策略的。在此根底上，老师才可以加以科学的指导，最终引导学生学会学习。二是因为让中学生开展历史探究性学习活动，目的并非是要他们获取重大的历史研究成果，而主要是让学生在探究研究的过程中，去学习一些历史研究的方法，同时体验合作、负责等“情感目的的内容。如：让学生谈谈美国在二战中在日本投放原子弹的

3、原因，对于这类问题历史专家早有研究成果，学生只能根据自己的经历，自己所能掌握的有限资料，去理解这个问题。就研究结果而言，学生讨论这个问题可能没有多大意义，但是学生却可以通过探究的过程学到搜集资料、表达观点、论证观点等方面的才能。从这个意义上说，有时候过程比结果更重要。历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程；同时也是学生学习根本技能、训练思维、掌握学习策略、体验“情感目的的过程。3新课程关注“学习方法。这里的“方法有两层含义：一是学习的一般方法，二是历史学科的学习方法。这次新课程改革关注“学习方法，一方面说明新课程要改变原来过于强调的承受式学习方式，改变历史学习死

4、记硬背的状况，提倡合作学习、探究学习、体验学习。“注重探究学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些根本方法；乐于同别人合作，共同讨论问题，交流学习心得；积极参加各种社会理论活动，学习运用历史的目光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。1另一方面也说明“方法比知识更重要。“方法是一种策略性知识，是一种隐性知识，在教学理论层面，容易被老师无视，以致于在教学过程中得不到真正落实，老师对“方法的实际指导是有限的，如历史教材的阅读、历史信息的获得、历史事件的分析与综合、历史现象的比拟与评价等历史学习方法，在教学实际中并未有真正有效的施行，学生的主要精力还是在死记一些历史知识，而没有真正去

5、体会历史学习的方法，更谈不上有意识地去运用方法进步学习效率。?历史课程标准解读?提出了学生历史学习方法的三个层次：一是知识层次的学习方法，即在学习根本历史知识的过程中，运用识读、记忆、体验、表述、归类、置疑、比拟等方法，积累必要的根底知识，并逐渐形成一个较为系统的知识体系；二是技能层次的学习方法，它是指学生通过历史教育所必须具备的根本才能，如正确计算历史年代的才能，正确识读历史地图、搜集历史资料，运用逻辑方法进展判断和推理，等等；三是知识与运用层次的学习方法，即要学习运用根本理论与方法分析问题、解决问题，要学会迁移，包括知识、方法的迁移，要可以在新背景下运用知识和方法解决问题。结合国教科文组织

6、的一份报告指出：将来的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。总之，从研究或教学设计的层面看，历史教育可分为三维目的：知识与才能、过程与方法、情感态度与价值观。从理论层面看，它们是在同一教学过程中完成的，“三维目的都要在同一教学过程中得到落实。学生学习历史知识、训练历史思维、体验情感态度与价值观，都有一个学习的过程与方法。反过来，“过程与方法目的假如分开了历史知识的学习、历史思维的训练，岂不是成为空中楼阁了吗？所以“过程与方法目的的落实是在历史知识学习、历史思维训练中完成的。二、“过程与方法目的的施行1在教案或学案设计中凸现“过程与方法。在教案中都有“教学目的这一栏，笔者认为在“教学目的这一栏

7、中应该凸现“过程与方法这一目的。教案的设计与书写，是课前的准备，假如课前的准备就只有知识目的、才能目的、情感目的，而没有“过程与方法目的，那它在教学过程中是很难得到有效落实的。因此，老师在叙写教学目的时的行为主体应该是学生，学生在对历史知识、思维、情感的学习过程中，掌握什么样的历史学习方法，掌握到什么程度，都应该是很明确的，教学目的的叙写最忌模糊其辞，难以评价。如?秦朝统一?这一课的“过程与方法目的，可以这样设计：1老师呈现?秦朝统一?图，引导学生猜测秦统一的策略，启发学生讨论秦统一的原因、意义。学生初步学习读图识史与历史猜测的方法，进一步学习分析、概括等方法；2引导学生概括秦稳固统一的措施，

8、辅之以老师的讲解，启发学生考虑讨论秦朝中央集权制度的利弊，让学生学习辩证分析历史现象的方法；3学生表演历史短剧?焚书坑儒?，体验文化专制的残酷与危害；4引导学生评价秦始皇的功过，进一步理解秦朝的特殊历史地位，再次学习辩证评价的方法。2在教学过程中落实“方法目的。“方法怎么教？布朗rn，1986等人认为策略训练应包括三种因素：一是教策略及稳固练习；二是自我执行与监控策略的使用；三是理解策略的价值及其使用的范围。2由此可见，老师在历史教学过程中进展“方法指导时，应该做到以下几个方面。1讲清楚某方法的详细操作步骤、使用范围及意义。2要及时给学生提供练习。“方法是习得的，学生根据某方法的操作步骤去理论

9、、去尝试，直至到达纯熟的程度。3老师要为学生的方法练习提供反应，引导学生对自己的练习过程进展监控、反思，如方法使用过程的外显说出或写出，包括：怎么学的、有何体会、为什么选用这种方法等。苏联心理学家加里培林提出“有声语言是外部物质活动向内部心理活动转化过程中一个必不可少的中间环节。他说，老师在讲解学习策略后，应立即抽不同程度的学生复述老师所讲的策略，促使学生对所学策略的内化。3如历史课文的阅读方法之一问题阅读法，就是让学生带着问题阅读课文。其操作步骤是：第一步把课文章、节、目的标题转变为问题，并告诉学生提问的根本方法一问原因、二问过程或内容、三问结果及影响；第二步让学生带着问题阅读课文、找出答案

10、并作上记号；第三步考虑章、节、目的题之间的联络。学生在按步骤尝试时，老师巡视指导；到学生根本完成阅读以后，我又请学生说说这种方法有什么好处，如何操作，经过几次操练，学生就能自觉地、有意识地使用这种方法，并在新情境中去运用了。又如历史事件或人物的比拟，在引导学生把戊戌变法与辛亥革命作比拟时，我先介绍比拟方法的操作步骤：先确定比拟点，即从根本的历史要素入手进展比拟，如原因、时间、地点、人物、过程或内容、结果及影响；然后考虑两个历史事件产生异同的原因。历史学习中的可比事件或人物很多，经过几次练习，学生自然就掌握了比拟的方法。假如让学生不断地反思并复述这种方法，会增强学生运用这种方法的有意识程度，也会

11、丰富这一方法的内容。总之，正如施良方在?教学理论：课堂教学的原理、策略与研究?一书中指出的：“我们平常所说的学习方法，实际上主要指认知策略；我们通常说要使学生学会学习，本质上主要就是使学生掌握有效的认知策略。心理学研究说明，认知策略是可以学会的，并且当学会这些策略后，它们能迁移到新的问题情境中去。他还认为：教学效果的好坏最终取决于学生是否会学习。学校教学不仅要引导学生掌握大量现成的知识，更要引导学生形成有效的认知策略，使他们可以走出学校之后，不断地、有效地学习。43在作业设计中表达“方法目的。作业是历史学习的环节之一，因此，与新课程相匹配的作业设计应该大量增加探究学习、动手操作、体验学习的内容

12、。从目的的角度看，应该全面表达“三维目的的内容，当然也包括“过程与方法。笔者有以下几个常用方法。1浸透在历史习题之中。如下题：有的人曾经把隋炀帝与秦始皇、唐太宗相比拟，认为秦始皇和唐太宗做过的事，隋炀帝多半也做过，但秦始皇和唐太宗获得了“千古一帝的称号，而隋炀帝却被万世唾骂。请答复：隋炀帝做过哪些秦始皇也做过的事情？隋炀帝做过的哪些事情，后来的唐太宗也做过？你认为后人对隋炀帝的评价公正吗？为什么？这道题既包含历史比拟的方法，又浸透了历史评价的方法。再如：“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇遥你推测这首诗反映了什么季节的农作物生长情况？农民的心情如此？此题涵盖了历史信息

13、的获娶体验学习等方法。过去的历史习题常以“复现式为主，它属于承受学习的学习方式。2直接设计“方法的内容。如下题：以下关于中国古代农民消费、生活的描绘：西汉时期黄河流域的农民已经使用曲辕犁进展耕田，用翻车进展灌溉；居住在唐都长安的居民已经可以吃上占城稻米，北宋都城东京的居民已经可以吃上玉米食品；半坡氏族已经培植出粟，河姆渡氏族已经会种植水稻；南宋时期的农民已经用?农政全书?指导农业消费。请问：上述哪几项描绘是错误的？请说明理由。你是怎样来解答这类题目的？又如下题：“历史意义是历史知识的重要组成局部。下面一段文字是关于中国共产党召开十一届三中全会的历史意义：中国共产党十一届三中全会的召开，标志着中

14、国共产党从根本上冲破了长期“左倾错误的束缚，在思想上、政治上、组织上全面恢复和进一步确立了马克思主义的正确道路；标志着中华人民共和国成立以来历史的又一次伟大转折，开拓了改革开放、集中力量进展社会主义现代化建立的历史新时期。请问：对于“历史意义这类历史知识，你是怎样学习的？请你写出你学习的过程、步骤及效果。这道题是我校2022学年第一学期的初三年级的期中考试题。有人主张考“方法应该浸透在习题之中，但我们认为直接考方法也未尝不可，至少可以凸现“过程与方法的目的，增强对“过程与方法目的的有意关注。综上所述，“过程与方法目的要在新课程中得以真正落实，必须注意以下几点。1它是指学生学习历史的过程与方法。老师教学的过程与方法应该与学生学习历史的过程与方法相一