教师口语教程教学课件汇总全套电子教案(完整版)

1、教师口语教程第3版目录绪论第三章 教学口语及训练第二章 一般口语交际的技能及训练第一章 一般口语交际的基本理论第四章 教育口语及训练第五章 教师交际口语及训练第六章 教师口语常见问题分析及纠正第七章 教师口语风格绪论学习提示1.绪论是本书铺垫性的内容，是后续学习和训练的必要准备。因此，它不是可有可无的。 2.绪论中对教师口语能力构成要素的分析非常重要，它可以帮助我们了解教师口语能力究竟是由哪些要素构成的，以便在后面的学习和训练中有的放矢，有针对性地补齐某些方面的短板。 3.本部分虽然是一些基础性的、理论性的内容，但我们在学习过程中，也要结合实际，特别是结合小学教育的案例，这样才能真正理解、吃透

2、这些内容。一、教师口语的基本特征 第一是规范性。越是面对年龄小的学生，教师的语言就越要规范。因为儿童处在语言习得阶段，他们的模仿能力很强，这就特别要求教师在语音、词汇、语法等方面做到合乎规范，为儿童的语言学习创造一个良好的环境。 第二是教育性。对学生进行各方面的教育是学校和教师的职责。教师对学生的成长和发展承担重要的责任，要鼓励学生以饱满的热情投入各项学习活动中，教师口语的教育作用就显得尤为突出。 第三是儿童的可接受性。受到知识、阅历、经验等因素的限制，儿童在认知水平上往往偏低。这就要求教师的语言首先要考虑是否能够被儿童接受。这种可接受性既表现在语言要素本身上，也表现在具体的表现手法上。 第四

3、是科学性。无论是知识的传授还是涉及学生的思想工作，无论是活动的组织还是与社会、家长的接触，教师的语言应该力争严谨并无科学性错误。 二、教师口语能力 教师口语能力由两部分组成：一是运用语言的能力，二是支持语言运用的能力。 “运用语言的能力”各要素之间是有层次的，这种层次性反映了不同要素的水平高低。 “支持语言运用的能力”各要素之间是并列的，它们同时影响着前者。（一）构成要素二、教师口语能力 所谓自然度是指教师在口语表达中把握、运用一切因素的自然程度，包括面貌、语音的自然程度；语调、语气的自然程度；各种表达技巧、修辞技巧、态势语技巧等与内容之间配合的自然程度；复述、描述、解说、评述等方法恰当运用的

4、自然程度。 （二）综合表现1.自然度2.自信度 一是语音。除了准确、流利的发音外，语调和语气也能充分反应表达者的自信度。 二是态势语。这主要从仪容、动作和神情等方面表现出来。一方面，态势语是交流表达的辅助语言，可以帮助听话的人理解表达者表达的内容；另一方面，适当的态势语也是表达者自信的表现。3.自由度 所谓自由度是指教师在口语表达过程中根据语境进行自由调控的程度。这是教师口语能力表现的较高层次，是成熟教师乃至优秀教师的能力表现。三、教师口语的分类 教师的工作职能是多方面的，所面对的人也是各种各样的一是学生，二是家长，三是学校领导，四是同事，五是与教育教学活动相关的社会各类人员，六是与教师个人发

5、展相关的社会各类人员。 由于交际对象的不同，所呈现出来的是具有不同特征的口语种类。与其从语言的角度对教师口语进行分类，还不如从教师口语所涉及的不同对象来分类。为了方便教学，我们对教师口语提出的分类如图0-2所示。四、教师口语的教与学 一是 直接从实践中获得，通过自身刻苦的训练和利用一切场合进行口语表达的训练来提高自己的口语水平；二是 借鉴别人成功的经验或吸取他人失败的教训，使自己少走弯路，实现水平的提高；三是 认真学习相关的理论，如语言学、教育学、心理学等，使自己站得更高，训练更有针对性，做到不仅知其然，更能知其所以然。创设语境的要求第一，强调虚拟实景，即语境的真实性。 第二，语境要能调动学习

6、者的积极性。第三，要创造条件，让学生多到小学去，多与孩子们接触，“真刀真枪”地演练，切实提高训练的质量。 思考与训练1.教师口语能力由哪些要素构成？你认为在这些要素中你最缺少的是哪些？你打算如何在这些方面提升自己？ 2.从小到大，你已经接触了不少的教师，也听过这些教师的教学，接受过他们的教诲。请你结合具体的案例，说说他们是如何体现教师口语的基本特征的。 3.请结合本部分的内容，分析以下教师口语的欠妥之处。 （1）有教师教学圆明园的毁灭一课，下面是一个问答的过程。师：大家对这篇课文的哪些地方最感兴趣？生：我对圆明园的景点描写最感兴趣。师：请坐。（2）某教师在课堂上批评一位上课随便讲话的学生：“你

7、脸皮怎么那么厚，那么不自觉？上课那么久了还在说话！”（3）“老师来包办好不好？帮你们吃饭睡觉好不好？”本章复盘图第一章一般口语交际的基本理论学习提示1.本章主要介绍了口语表达的基本理论，目的是为后面几种教师口语重要形式的训练做准备。口语交际的理论是基础，是指导，大家应该先从理论层面上掌握口语交际的原则、对象、环境等，这样才能在今后专门的口语表达训练中取得事半功倍的效果。 2.本章讲授的口语交际原则、交际对象、交际环境等内容，涉及语言学、美学、心理学等学科的相关知识，大家可以利用课余时间更多地浏览这些方面的知识，拓宽视野，不能仅仅满足于教材的学习。 3.本章介绍的内容虽然侧重理论，但你也可以通过

8、训练来加深对口语交际的理解，为进行职业口语表达的训练打好基础。第一节口语交际原则一、合作原则 格赖斯认为，要使交际成功，交际的双方必须共同遵守合作的原则，即必须以合作的态度作为交际的前提，从而确保交际活动向既定的目标发展。具体地说，就是要遵守以下四项准则：数量准则、质量准则、关联准则和方式准则。 是指对话交流中的表达方式。关联是指所说的话与话题相关。质量是指所说的话的真实程度。数量是指说话人在话语中所提供的信息数量。数量准则质量准则方式准则关联准则避免晦涩/避免歧义/简明扼要/条理清楚二、得体原则 所谓“得体”是指用于交际的言语材料与语言环境之间最为适切的一种境界，是两者之间的一种最佳组合，也

9、就是我们通常所说的“恰如其分”。从语用学角度来看，“得体原则”包含三个准则：礼貌准则、幽默准则、克制准则。 （一）礼貌准则请。/ 请您。/ 请允许我。/ 请让我。/ 可不可以请（您）？ / 能不能请（您）？ / 请您，好吗？ / 劳驾您，好吗？ / 麻烦您，可以吗？ /给您添麻烦了。/让您费心了。“”礼貌准则是为了更好地与人交流而在交际态度、交际方式乃至语言选择等方面对说话人的要求。二、得体原则 （二）幽默准则幽默准则是根据特定的语境，运用外谐内庄、引人发笑又不庸俗轻浮的、富有哲理与机智的语言来进行交际的要求。增加乐趣，活跃气氛缓解矛盾，避免冲突回击无理，机智对答二、得体原则 （三）克制准则克

10、制准则要求说话人根据交际的实际情形，采用克制的方式表达对一定的人或事的不满或责备的态度。 实施克制准则有以下几点要求： （1）含蓄，不直截了当表达意思； （2）分寸，考虑对方的接受能力； （3）制怒，不用训斥或谩骂的方式。 有一位老师在教完金色的细雨生字后，让一位学生读生字卡片。一个“柁”字挡住了这位学生的去路。老师便请别的同学告诉他，并让他连读三遍，问道：“记住了吗？”学生回答：“记住了。”临下课，老师又把这位学生喊起来，拿出“柁”的卡片再让他来认读，学生终于读对了。事情到此，本应该是一个圆满的结局，可老师偏偏对这位学生一开始才认了生字就忘记的行为耿耿于怀，于是，他沉着脸说了一句：“学习一定

11、要用心。”结果，这位学生灰溜溜地坐下了。正例还是反例？ 三、角色原则 （一）角色条件准则角色条件准则是指言语行为要符合角色条件，即在交际活动中实施某种言语行为应具备相应条件。 在以英国哲学家奥斯汀为代表的言语行为理论中，人们的言语被分为两种行为：一是言语发音本身的行为，称为言内行为；二是同时进行并通过言内行为完成的言外行为。 角色条件中的言语行为主要就是指言外行为。它包括许诺、警告、威胁、宣布、通知、指示、建议、要求、邀请、命令等。 美国当代语言哲学家塞尔认为，说话人和听话人的身份或地位不同使话语具有的语力出现差别。这里所说的语力，就是诸如陈述、断言、提问、请求、建议、命令、许诺、祝愿之类的言

12、语行为。如同样是“打扫教室”这个命题，如果是教师对学生说，可能是命令，也可能是建议；但如果是学生对教师说，那就不可能是命令了。三、角色原则 （二）角色风格准则角色风格准则是指说话人要根据自己的社会角色和交际角色来确定自己的言语风格。 一切语言手段的运用都必须适情应景，既符合话题内容，又切合个人身份，尤其是要与说话人的年龄、职业、身份、地位相吻合、协调，否则就会令人产生滑稽感。一个年过半百的人，为了表现自己的年轻、活泼而嘻嘻哈哈，一个十六岁的中学生整天不苟言笑，都是不符合个人身份的。人们崇拜四十岁左右的中年人，因为他的言语中有一种成熟的美，而青少年的天真、纯洁，也是与他们的年龄特征相适应的，超越

13、了这一界限，也就无风度可言。同理，知识分子应该有知识分子的言语风度，温文尔雅，彬彬有礼，当为了追求某种冷峻、豪放的气质时故意使用粗鲁泼辣的语言，也是与身份不相符的。李元授交际学思考与训练1.合作原则有哪些准则要求？结合日常的口语交际，谈谈你对这些准则要求的认识。 2.说说你对得体原则重要性的看法。你认为应该怎样说，才能符合得体的原则？ 3.比较：下列两种回答，哪种效果更好？为什么？ 晚上10点，6岁的孩子睡在床上对妈妈说：“妈妈，我要吃苹果。” 妈妈回答孩子： a.睡在床上不能吃东西，时间不早了，快睡吧！ b.苹果都睡觉了，你也快睡吧！ 4.阅读下面的小故事，说说母子之间的对话属于一种什么现象

14、，为什么妈妈会这样跟儿子说话。（其它题目详见书中） 第二节口语交际对象一、什么是口语交际对象 所谓口语交际对象，就是指相对于说话人而言的听话人。 在本教材中，我们把教师定位为口语交际的主体，一切的口语形式和内容都是围绕教师来谈的，所以，相对于教师来说，其他所有听教师说话的人都是教师的口语交际对象。二、口语交际的过程及其意义的传递与理解 说话人的意义（意义1）是否能够全部被听话人理解，或者反过来说，听话人所理解的意义（意义2）是否完全就是说话人所要表达的？恐怕谁都不敢说是。因为说话人编码所用的全部语言知识和非语言知识的综合，不可能完全是听话人解码所运用的全部语言知识和非语言知识的综合。因此，编码

15、和解码只能是接近一致，而两者之间总是存在差异的（即通常所称的信息差）。追求两者的一致性，除了要看听话人的听话能力之外，更多地要靠说话人去接近听话人，了解他们在想什么，知道他们需要什么，这样才能减少表达意义和理解意义之间的误差，实现交际的最佳效果。这也正是我们关注交际对象的目的所在。三、多角度关注交际对象 语言习惯 性别和年龄 心情和性格 职业和身份 需求爱好 知识背景 关注交际对象 的：三、多角度关注交际对象 我们国家幅员辽阔，人口众多，各地语言习俗各异。一方面，为了更好地实现不同地域、不同民族之间人与人的正常交流，我们必须积极推广普通话，但是，这并不意味着方言就从此消失，方言的存在是一种客观

16、现实。因此，我们在与别人交流中还要注意各地的语言习惯。我们与不同口音的交际对象交谈时，如果能够照顾对方的语言习惯，会使对方觉得亲切，也会使得交谈进行起来比较顺利。（一）关注交际对象的语言习惯（二）关注交际对象的性别和年龄 对不同性别的人，说话的方式应该有所区别；对不同年龄的人，说话的方式也应该不同。三、多角度关注交际对象 交谈时，心情和性格都是很重要的因素。如果交际对象的心情不错，那么交谈的气氛会比较融洽；反之，则会非常别扭。所以，必要的“察言观色”是实现顺利交际的前提，这也包括需要对交际对象的近况有所了解有没有遇到高兴的事情或者悲伤的事情。 （三）关注交际对象的心情和性格 （四）关注交际对象

17、的职业和身份 说话人关注听话人，了解他们的身份、职业等状况，更容易拉近与听话人的距离，也更容易获得听话人的好感。说话人了解听话人的身份，不至于失敬，同时也能更好地得到对方的支持；了解听话人的职业，能够找到更多的共同语言，使得交流更加融洽。三、多角度关注交际对象 说话人了解对方的生活习惯、兴趣爱好，可以使自己的语言更好地打动听话人，增强谈话的有效性。不然，也许你说了半天可能等于白说。（五）关注交际对象的需求爱好 （六）关注交际对象的知识背景 说话人了解交际对象的知识背景，包括了解对方的信仰、风俗、观点、心理等，也是十分重要的。在交际过程中，说话人有时候要利用对方已有的知识，引起对方的共鸣；有时候

18、则要避免与对方的知识储备相重合，如准备说一个幽默的故事来活跃现场的气氛，但对方已经听过了，那效果就会大打折扣，甚至根本就没有效果。四、口语交际对象的复杂性 “所有的生活都回到我们的话语问题话语是我们借以交际的媒介。”亨利詹姆斯（一）一般交际对象的复杂性1.交际对象本身就是话语的表达者2.交际对象是观点的倾听者、接受者 3.交际对象之间存在个体差异 （二）教师职业所面对的交际对象1.学生2.同事3.领导4. 学生的家长思考与训练1.什么是口语交际对象？你对经常交往的人了解吗？请说说其中一两个人的情况。 2.你认为作为一名教师应当怎样做才能更好地了解学生？ 3.从了解交际对象的角度分析下面这段话的

19、精辟所在。 “有一天，我终于明白我是一个幸福的人，因为我能够和所有不同年龄、不同职业的人进行快乐而愉悦的谈话。正因为我努力地使他们快乐，所以他们尊敬我，赞美我，使我成为一个幸福的人。我和他们能够进行谈话只有一个秘诀，那就是：我有着一颗真诚而又善解人意的心。”（其它题目详见书中） 第三节口语交际环境一、会话含义和语境 人们每写一个字，每说一句话，总想表达出一定的意义。从语用学角度来看，会话含义是语句在具体的语境中的意义，换句话说，就是这句话在与它相联系的现实中的意义。说得简单一点，就是指一句话的“弦外之音”，即不是从字面本身所得到的意义。语境 所谓语境，简单地说就是语言交际的环境，是指在人们的语

20、言交际过程中与理解语义有关的一切自然和社会因素的总和。书面语有书面语的交际环境，口语也有口语的交际环境二、语境的分类 言内语境是对语境的一种狭义的理解，主要就是我们通常所说的语言的上下文，其中也包括和上下文同时出现的声调、语调、语气以及停顿等。之所以把它们划到一起，是因为我们认为这几方面是不可分割的，谈上下文不能不包括这些因素，尽管有些学者把诸如声调等问题排除在语言类语境之外。（一）言内语境 同时，在口语交际的过程中，伴随交际内容出现的还有被人称作“副语言”的语境因素。所谓“副语言”，主要就是指辅助表达的肢体语言，如动作、手势、表情等，甚至有人认为还包括服饰在内。 二、语境的分类 言外语境是对

21、语境的一种广义的理解，它包括交际时所涉及的客观条件和背景。任何的言语活动都是在一定的时间和空间、一定的情境和人物之间进行的。而这些因素客观上影响着言语交际的意义传达，因此，这些因素也就构成了语境的一部分。具体而言，它包括两大部分：一部分是社会环境的语境，另一部分是自然环境的语境。社会环境包括民族、宗教、文化、地区、时代、人际等，自然环境包括时间、地点、时令、景物等。（二）言外语境 三、语境的作用 从表达的角度来看，表达者必须适应语境的制约，才能获得理想的表达效果。 （一）对表达者的制约作用 （二）对表达内容的显义作用 从接受的角度来看，语境对于表达的内容具有显义的作用。听众或者读者必须根据言语

22、表达的语境来理解表达者的真实思想。 四、合理运用语境 语境是一种客观存在的因素，对于教学而言，教师应该善于利用一切可以利用的语境，发挥它对教育教学的促进作用，从而实现预期的教育教学目标。例如，对于学生的表扬，教师一般应利用班会、队会公开地、大张旗鼓地进行，但对于学生的批评，尤其是点名批评，则尽量选择一个适当的场合。 在学科教学中，教师运用好语境，对于学生理解教学内容同样可以起到事半功倍的作用。（一）充分利用语境 四、合理运用语境 改善语境有两层含义：一是对不适合教育教学的语境加以改造，让它有助于教育教学活动的实施；二是创造条件，适当创设有利于教育教学活动开展的语境。比起利用语境来说，改善语境是

23、一种更为积极的对待语境的态度。实际的交际环境，往往不是一切都尽如交际者之意的，或多或少地存在着一些不利交际的因素。无论从广义的语境，还是从狭义的语境来说都是这样的。如上下文的交代不够清楚，交际双方存在着文化背景的差异，交谈的气氛过于紧张，时间或地点的选择不够理想，交谈现场的布置不适合谈话的氛围等。这些不利的因素，是可以通过主观的努力来改变的。 （二）积极改善语境四、合理运用语境 一个好的教师，常常也会创设语境，为其教育教学活动提供更好的环境的高手。创设语境的途径多种多样，就其本质而言主要是调动学生已有的知识和经验，联系具体的生活实际，这是创设语境的关键所在。 口语表达不单是一个技能的问题，它还

24、具有很强的综合性。关注口语交际的环境对提高口语表达的能力起着十分重要的作用。如果说技能解决的是能不能说、会不会说的问题，那么，语境则是解决说得好不好、得不得体的问题。 （三）努力创设语境思考与训练1.口语交际环境是指什么？它包括哪些因素？ 2.阅读下面的文字，想一想：墨子和孔子的话同语境的哪些要素有关？ 子禽问曰：“多言有益乎？”墨子曰：“虾蟆、蛙、蝇日夜恒鸣，舌干擗，然而不听。今鹤鸡时夜而鸣，天下振动。多言何益？唯其言之时也。”（孙诒让墨子闲诂）孔子说：“夫子时然后言，人不厌其言。”孔子又说：“言未及之而言谓之躁，言及之而不言谓之隐，未见颜色而言谓之瞽。”（论语）3.请在下列不同的语境中，设

25、计“我的志向”这个话题的不同表达内容，特别注意表达内容的真实性。语境一：十八岁成人仪式。 语境二：家长会。 语境三：为小学五年级学生开班会。 语境四：在一个贫困落后地区，面对当地的农民。 （其它题目详见书中） 本章复盘图第二章一般口语交际的技能及训练学习提示1.本章介绍了口语表达的基本技巧和基本形式等内容，是口语表达的基础，也是进入实际训练的开始，学生要在理论的指导下，有针对性地进行严格的训练，为下面进行职业口语表达的训练打好基础。2.本章从倾听和思维两个方面介绍了口语表达的重要能力，在学习和日常生活中，学生应该有意识地锻炼自己这两个方面的能力。第一节口语表达的基本技巧一、语音技巧1.发音要力

26、求准确 教师发音必须以现代汉语语音规范为准，并纠正方言，使自己发音准确，吐字清楚。2.掌握发音原理 人类发音器官可分为三大部分：动力部分（肺部）、发音体（声带）、三腔（口腔、鼻腔、咽腔）。3.美化音质 美化音质应注意：一要灵活运用发音器官，二要充分调动三腔共鸣。（一）发音一、语音技巧1.把握好重音 重音实为音强，在句子中分为“结构重音”和“强调重音”两类。 2.把握好停顿 要注意三个方面：第一，要注意语法停顿；第二，要注意逻辑停顿；第三，要注意情感停顿。3.把握好语速 语速，即说话的速度。第一，要根据情感调整语速。第二，要根据情境调整语速。第三，教学语言要特别注意语速适中。（二）把握好语调一、

27、语音技巧 节奏是指说话时在高低强弱、轻重抑扬、长短快慢等方面形成有规律的交替重复。 第一，注意轻重缓急。教师教学语言如果声音过高，容易使学生的神经产生疲劳，如果声音过低，又容易使学生的注意力涣散；如果语速过快，学生听了没有思考的余地，如果语速过慢，学生的思维也会受到抑制。因此，适中的音量和语速是最恰当的。 第二，注意整齐和谐。整齐对称主要体现在现代汉语双音节词上，如果语意顺畅、语音顺口语言就富有节奏感；抑扬顿挫主要表现在现代汉语的平仄相间中，如果表达平声平缓，仄声多变，有起有落，朗朗上口，语言就富有音乐美；回环跌宕主要通过现代汉语韵律和叠字体现，句末押韵，能造成同声和应，双声叠字、双声叠韵造成

28、荡漾之感。教师如果能巧妙运用这些形式，就能使自己的语言更富有魅力。（三）分清节奏二、表述技巧 准确： 准确就是遣词造句能够确切地表情达意，如实反映客观事物的实际面貌。无论是谈话，还是上课、演讲、汇报，也无论是在校内工作，还是去校外活动，言语表达都有一个科学性、准确性的问题。离开了准确的语言，科学性就是一句空话。教师在运用语言时，应该做到观点清晰，内容翔实，旗帜鲜明，提倡什么，反对什么，爱什么，恨什么，要一清二楚，不吞吞吐吐。 模糊： 有时出于表达需要，教师还要学会运用模糊的表达技巧。模糊语言在教学口语、教育口语和教师交际口语中都可以发挥重要的作用。（一）准确与模糊 二、表述技巧 简洁： 简洁就

29、是要言简意赅。教师要在短时间内说透一个道理，给予学生尽量多、尽量丰富的相关信息。 简洁表达的语言要求是：第一，去掉没有意义的口头禅和多余的感叹词；第二，坚持以少胜多的原则，字斟句酌，精心辨别词语，选择最能准确反映事物本质、表达思想感情的词语，能用一个词说清楚的，就不用两个；第三，坚持说短话，说话要抓住中心，紧扣话题，避免枝蔓太多，主干不清，不说空话、废话，避免不必要的重复。 反复： 反复是一种突出重点、强调要害、加深印象的表述技巧。它常通过词语、句式或内容的重复出现，达到预期的表达效果。一般情况下，在简洁的话语不足以表情达意时，在内容需要强调和引起别人注意时，在需要造成言辞的趣味性时，或者在一

30、些特定场合不便简洁时，往往需要用到反复的技巧。从形式上看，反复可以分为连续反复和间隔反复两种。 （二）简洁与反复 二、表述技巧 直述： 直述就是直截了当、清楚明白地表述自己的观点，介绍事情的原委的方式。其特点是陈述事情直截了当，表明态度旗帜鲜明，表露情感真切自然，说话语气恳切坦率，不拐弯抹角。教师在传授知识时，必须具备直述能力，这样有助于传递比较密集的知识信息，调动学生积极思考，给他们清晰、完整的印象。 直述的基本要求是：第一，用词力求准确精当，通俗易懂；第二，语句简洁、明快；第三，语气肯定，重音落点清晰、确切，句子干净利落。 委婉： 与直述相对应的是委婉的表述技巧。委婉是一种既婉转曲折又能清

31、晰、明确地表达思想意义的技巧。（三）直述与委婉二、表述技巧 平实： 平实是一种语言风格，也是一种表达技巧，其特点是语言质朴无华，坦率得体，分寸感强。说话的目的是表述语义和交流思想感情，首要的一条就是要让人听懂。语言平实，要做到以下几点：（1）多用简洁、明快的短句；（2）多用通俗易懂的常用词；（3）多用音节清晰、语调铿锵、易于听懂的词；（4）适当运用一些社会上流行的富有生气和活力的新词语；（5）多用成语、俗语、谚语、歇后语等群众口语中常用的生动活泼的语言成分；（6）在意思转折的地方适当增加有小结性、引导性和启发性的过渡语。 幽默： 幽默通过影射、讽喻、双关等修辞手法揭露生活中的丑恶现象，或揭示生

32、活中的哲理，让人们得到某些启迪。它最外显的特征就是笑，人们在这种笑声中可以发现严肃、美好、善意及崇高的印迹。它既高雅又具有启发性，既和善又具有教育性，既能娱乐人心、使人兴奋，又能促人深思，是一种行之有效、不可忽视的教育手段。（四）平实与幽默 二、表述技巧示例：“看图编故事”教学引导语 “小朋友，喜欢小动物吗？今天，老师也带来了一只，看，这是什么？”（展示松鼠图。）“还有谁说得更好一点？”（提示这是一只什么样的小松鼠。）“小朋友喜欢这只小松鼠吗？那么接下来会发生什么事呢？小朋友想不想知道？”（贴上笼子、窗户，笼上有锁。）“小松鼠怎么啦？”“小松鼠被谁关起来了？”“为什么会被关起来呢？”“同座位同

33、学互相说一说。”“谁来说说小松鼠被谁关起来了？为什么会被关起来？”（五）先说与后说 三、修辞技巧 教师讲课，要善用比喻。古人认为，善喻者，以一言明数事；不善喻者，百言不能明其意。 第一，教师口语表达应注意以浅喻深，化深为浅。 第二，教师口语表达应注意以简喻繁，化繁为简。 第三，教师口语表达应注意以熟喻生，化生为熟。（一）比喻的运用 三、修辞技巧 在教学口语中，通过对比显同见异，是常用的技巧。对比是把不同的事物、事理放在一起进行比较，从而突出事物、事理特征的修辞手法。（二）对比的运用 有的人活着， 他已经死了； 有的人死了， 他还活着。 有的人 骑在人民头上：“呵，我多么伟大！” 有的人 俯下身

34、子给人民当牛马。臧克家有的人）三、修辞技巧 排比就是用三个或三个以上结构相似、语气一致的词、词组、句子排列在一起，表达相关的意思。由于排列整齐、节奏和谐，因此，排比句的感染力比较强。 教师口语表达运用排比这一修辞格，要注意两点： 第一，要自然和谐。即要根据交际的语境，符合发送目的需要，自然地做出合适的表达，不能单纯为了追求排比效果而堆砌辞藻，迁就句式。 第二，要讲究顺序。一般说来，构成排比的词、词组、句子，不能随意地排列，应讲究先后顺序。如果排比的内容是承接或递进关系的，则应按承接、递进关系排列。 （三）排比的运用 三、修辞技巧 委婉表达常常是说话人在出语前后对语音、语态、语势、语意等方面做如

35、下变通处理。 急变缓：语速放慢，语调趋于平稳。 注重交流：择词审慎并适当弱化用词的分量。 直变曲：在独白表达时，先迂回铺垫，然后再表明看法；在对话时，先顺承对方的表述，再通过过渡引入自己要说的意思。 明变暗：不把话挑明，而是言此意彼，或用商询语气，不把话说得过于确定或用“模糊语言”使语意的指向宽泛一些，达到暗示的目的。 （四）委婉的运用三、修辞技巧 重复，即对说过的话不做大的改动，在适当的地方再说一遍。重复可分为：连续性重复、整体归并性重复和局部选择性重复，自述性重复和转述性重复。自述性重复是指重复自己说的话；转述性重复是指重复学生所说的话，一般是重复其表述中正确的部分。（五）追加的运用1.重

36、复性追加2.增饰性追加3.复释性追加 增饰，就是增添、修饰的意思。其表现形式一般是有意将一句话、一个意思分开来说，先进行一般的概括，然后追加修饰词句。它使紧句变为松句，舒缓了表达节奏，也有助于增强表达效果。 复释，即对说过的话换一个角度做进一步的解释。它不是单纯地进行同语反复，也不是仅仅追加几句修饰限制的内容，而是换一种说法，使学生理解得更透彻、记得更牢。三、修辞技巧 回环是把前后语句组织成像来回穿梭一样的循环往复的形式，以表达不同事物间的有机联系的一种修辞方式。其表现形式是，前一句话的结尾就是后一句话的开头，后一句话的结尾又是前一句话的开头。比如：“存在的就是合理的，合理的就是存在的。”“来

37、者不善，善者不来。”“疑人不用，用人不疑。” 回环对表达中的某种成分起强调的作用，容易引起接受者的注意，加上朗朗上口，说也容易，记也容易，在交际中有较好的效果。 教师运用回环要注意，如果事物前后本身并无逻辑联系，如前后无依存，或前后不对应，就不要勉强去回环，避免玩文字游戏。（六）回环的运用 四、态势语技巧 态势语，是一种以说话人的表情、手势、动作、眼神来传递信息，诉诸听话人视觉的无声伴随语言。这种无声伴随语言既可以支持、修饰或者否定言语行为，又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能，表达言语行为难以表达的情感和态度。 四、态势语技巧 具体来说，态势语在教学过程中的作用有以下五点。 第一，可

38、以引起学生的注意，使之集中于言语所指向的内容。 第二，能扩大教师教学信息的发射量，增加学生对有用信息的获得量。 第三，有时可替代有声语言，向学生独立发送信息，或可辅助、补充、加强有声教学，使之更加明确，尤其是教师在组织课堂教学时更能发挥其独特的作用。 第四，可以增强所讲内容的形象性，使学生在获得语言信息的同时，看到生动的形象，便于理解和记忆。 第五，可以调节课堂学习气氛。（一）态势语的作用 四、态势语技巧 （二）运用态势语的原则 辅助性原则准确性原则稳定性原则灵活性原则美感性原则四、态势语技巧 （三）运用态势语的技巧仪容神情姿态动作第一，仪容这些虽然都是外在因素，但在某种程度上也反映着一个人的

39、内在精神气质，体现着他的文化素养和审美观念。第二，神情说话内容千变万化，表情也应随之变化，或喜或悲，或高潮或低谷，都应通过面部表情体现出来。第三，姿态说话人如果是站着讲话，则应保持正确的站姿，即头要端正，腰要直，肩要平，挺胸收腹；若是坐着与人交谈，一般不要跷二郎腿，在长辈面前应双手扶膝，端坐不靠，表现出诚恳求教的姿态。第四，动作动作在口语表达中主要是指手势的运用，在所有的态势语中，手势使用最频繁，其表达内容有极强的吸引力和表现力，使用起来也最灵活、最方便。思考与训练1.表述技巧要处理好哪几对关系？如何正确处理？ 2.声母、韵母的发音技巧有哪些？ 3.教师在口语表达中经常用到哪些修辞，分别要注意

40、什么问题？ 4.慢慢地吸足一口气，缓缓地呼出；再快速地吸一口气，慢慢地呼出。两种方法交替进行，体会两种方法的不同，要求呼气平稳、均匀。 （其它题目详见书中） 第二节口语表达的基本方式一、复述 复述就是把读到或听到的现成语言材料在理解的基础上加以整理，重新讲述出来的一种口头表达方式。 复述有三种类型：简要复述、详细复述、创造性复述。 复述的技巧主要有以下五个方面： 第一，抓住重点词语进行复述。 第二，利用图画引导复述，让图画与复述有机结合。 第三，利用表格引导复述。 第四，利用表演引导复述。 第五，提出几个关键问题引导复述。二、描述 描述就是以生动形象的言辞，表达自己对客观事物的看法。通过描述，

41、接受者可以获得鲜明的印象和深刻的感受，产生如临其境、如闻其声、如见其人的感觉。 从描述的角度来划分，描述可以分为直接描述与间接描述；从描述的详略来划分，描述可以分为细致描述与简略描述。 描述的基本要求如下： 第一，描述的目的要明确。 第二，描述要自然贴切。 第三，描述要突出特点。三、解说 解说是人们获得知识的重要途径，解说也是通用口才中很重要的基本表达方式之一。解说，就是对客观事物或事理进行准确说明或解释。解说在书面表达中也叫“说明”，在实际生活、工作、学习中，具有很强的实用性。 第一，内容要真实、准确。解说是向人们阐明事理，传授知识，因此，解说必须要实事求是。 第二，条理要清晰、明白。为了使

42、解说清楚明白，说话人必须注意解说的条理与顺序。 第三，语言要简洁、通俗。解说的语言要准确、精当，简洁、明了，要能抓住事物的要害，使人一听就明白。四、评述 评述，就是对一定的人物、事件或观点发表自己的见解。 评述主要可以分为三类：先述后评、先评后述、边述边评。 先述后评有两种类型，即自述自评和他述我评。述是评的基础，评是述的目的和深入。所以说话人在述时必须对内容做具体分析、周密思考并加以归纳，记下感受最深的内容，在述后应按主次轻重的顺序进行评。评既可全面评，也可重点评。先述后评是评述最简单、最基本的方式。 先评后述，就是先提出自己的观点，稍做阐述后再叙述材料以证明自己观点的正确性。先评后述，有利

43、于听众直接、迅速地了解自己的观点，引起听众的注意，产生先声夺人的效果，但也容易造成突兀、使听众缺乏心理准备的听知效果。 边述边评是指述与评交错进行，述与评结合得很紧密。评，可以是全面评，也可以是评重点、评片段，一般以评重点、评片段为主。第一，评的态度要公允、中肯，述的内容要真实、准确。第二，评述要观点明确，理由充分。第三，评述要注意逻辑严密，语言精当。五、口语表达基本方式的综合运用 （一）交谈交谈是指两个或两个以上的人的谈话或对白，是最常见的生活现象，又是一种十分有意义的交际活动。1.交谈的种类和特点 聊天谈心问答洽谈双向性灵活性目的性通俗性五、口语表达基本方式的综合运用 （一）交谈2.交谈的

44、基本原则 第一，合作原则。之前，我们已经讨论过合作原则。交谈是一种典型的相互沟通的表达方式，没有合作，交谈就变成了独白。这里说的合作还有另一层意思，即在交谈中双方要互相配合，善于调动对方的谈话兴趣，并对对方的谈话进行积极的反应，切忌听话时无动于衷，让对方处于唱独角戏或自讨没趣的境地。 第二，听说并重原则。交谈离不开说者和听者，但说者和听者不是一成不变的，而是瞬息之间相互转化的，因此，双方要互相配合，说者要准确地把握说话的技巧，听者也要做一个听话的能手。 第三，随机应变原则。交谈是一种灵活性很强的语言交际活动，交谈中的话题可能是变幻不定的，交谈双方都要根据情况的不同，随机应变，及时调整自己说话的

45、内容和方式。五、口语表达基本方式的综合运用 （一）交谈3.教师与学生交谈的基本要求 第一，以激励为主。 第二，要诚恳实在，和颜悦色。 第三，要选择恰当的时机。 第四，要有分寸感。五、口语表达基本方式的综合运用 （二）演讲 演讲也叫讲演或演说，是一种面对公众，以有声语言为主要表达手段，并借助于眼神、手势等态势语，公开发表自己的意见、观点、立场的一种口语表达方式。1.演讲的分类 根据内容分类政治演讲学术演讲教学演讲生活演讲根据形式分类备稿演讲即兴演讲五、口语表达基本方式的综合运用 （二）演讲2.演讲的特点 第一，针对性。所谓针对性，首先是演讲者提出的问题是听众所关心的，评论和论辩要有逻辑，要能让听

46、众心悦诚服地接受；其次是演讲者要懂得听众有不同的对象和不同的层次，写作时要根据不同场合和不同对象，为听众设计不同的演讲内容。 第二，可讲性。演讲的本质在于“讲”，而不在于“演”，它以“讲”为主、以“演”为辅。 第三，鼓动性。演讲是一门艺术。好的演讲具有激发听众情绪、赢得听众好感的鼓动性。超级演说家宫磊命运的0.1秒（图片含超链接，演讲从330开始）五、口语表达基本方式的综合运用 （二）演讲3.演讲的基本要求 （1）对于题目的基本要求。演讲的题目非常重要，许多演讲者都非常重视演讲题目的选定，确定演 讲题目的基本要求是要贴切、简洁、醒目，要动人心魄，引人深思。 （2）对于材料的基本要求。一要选取有

47、典型意义的材料，二要选取有表现力的材料，三要选取有感染力的材料。 （3）对于开头的基本要求。“万事开头难”，演讲也是如此，演讲最容易犯的错误就是在开头说一大堆废话，如“没做什么准备”“水平有限，讲不好”“不妥之处，请批评指正”等，令人生厌。五、口语表达基本方式的综合运用 好的演讲常见的开头方法有以下六种。 故事式开门见山式渲染式幽默式引用式悬念式我是演说家王磊一字一世界 一笔一乾坤（图片含超链接）朗读者董卿的开场白合集 （图片含超链接）开讲啦撒贝宁的开场白 （图片含超链接，开场白从100开始）五、口语表达基本方式的综合运用 （4）对于主体的基本要求。演讲者在演讲过程中要注意以下几个方面： 第一

48、，适当运用肢体语言。 第二，语速适中，富于变化。 第三，音量和语调适中，有起伏。 第四，突出关键词。 第五，适当停顿。 第六，吐词有力、清晰。五、口语表达基本方式的综合运用 手势：以自然为佳，最好就是日常的习惯性手势，在此基础上，可进行适当的修饰和设计，改掉一些不良的手势习惯。手势宁少勿多，不要让人感到生硬。手势指向听众或自己时不要用手指，而要用手掌。 常用手势：双手或单手有力地指向对方或自己；用力握拳；曲起手指敲击桌面以加强语气；用力挥一下手；自然、连续地转动手腕；双手平摊、耸肩；用手指表达数字；伸大拇指表示极度肯定和赞赏；摆V字造型表达胜利的信心或快乐；轻摆手指表示否定或轻蔑；用手指轻敲太

49、阳穴表示思考；等等。 站姿：挺直、舒展、自然，不要左右摇摆。在表达一种传递信息的欲望时，身体应适度前倾；在表达一种神圣感或希望将听众带入一种情境时，可采用微仰头、仰望苍穹等姿态（如共同哀悼、共同展望等）。 目光：目光要有力，凝视听众，但不可在一处停留过久，否则该处听众会不自在，也不可跳跃太频繁，一句话未说完时尽量不要转移目光，否则给人游离、不自信的感觉。除非是表达悲痛的情绪，否则眼角不要向下垂。 表情：首先要自信和从容，然后应有一些变化，能配合演讲的内容，善用眉头、眼角、嘴唇等易控制的部分，有效地传达自己的情绪。避免表情呆滞，或过于呆板，一般情况下面带微笑。 五、口语表达基本方式的综合运用 （

50、5）对于结尾的基本要求。结尾是演讲的最后部分，也是演讲的有机组成部分。 常见的结尾方法有六种：一是在演讲结束时简洁、扼要地对自己已经阐述的观点进行总结，帮助听众加深印象；二是利用赞颂的话来结束演讲；三是利用名人的话或轶事来结束演讲；四是利用诗句结束演讲；五是利用幽默结束演讲；六是采用呼吁的方式来结束演讲。 五、口语表达基本方式的综合运用 （三）辩论辩论是指参与谈话的各方就同一问题站在不同的立场上，进行针锋相对的论争。1.辩论的特点及种类 立场十分鲜明逻辑十分严密思维十分敏锐日常辩论谈判辩论法庭辩论表演辩论五、口语表达基本方式的综合运用 （三）辩论2.辩论的基本要求 （1）要做到旗帜鲜明。持不同

51、见解的各方都要鲜明地亮出自己的观点，绝不能含含糊糊，模棱两可。 （2）要听清辩题。辩论的关键在于反驳，反驳的关键在于要听清对方的观点，这样才有可能把握住中心，形成针锋相对的话语交锋。分清辩题要注意把握三点：第一，要分清辩题的共同点；第二，要分清辩题的不同点；第三，要紧紧把握住不同点中的聚焦点。 （3）论据要充分。在辩论中，无论阐述自己的观点，还是驳斥对方的观点，都必须做到理由充足，这样才能有辩驳制胜的力量，否则，即使疾言厉色，也是缺少战斗力的。 （4）辩论要讲理、讲度、讲德。讲理就是要以理服人，以据服人，不要以势压人；讲度是指对于不同意见的辩驳要适度，要实事求是；讲德就是要讲究辩论的风度和道德

52、，不故意歪曲别人的意愿，篡改对方的论点，不进行人身攻击。 五、口语表达基本方式的综合运用 （四）即兴讲话1.即兴讲话的特点 （1）针对性。一般的讲话，尤其是聊天，可以不受具体场合的制约。即兴讲话则不同，要注意一定语境话题的相关性，不能信口开河，要“到什么山，唱什么歌”，内容需就地取材，主题则由即兴讲话者缘事而发，或触景生情，溢于言表。 （2）主导性。即兴讲话有听众，也就存在交流，但是交流过程及交流成效主要取决于即兴讲话者。即兴讲话比聊天更加凸显即兴讲话者的主体性地位。 （3）粗放性。一般的备稿演讲准备过程较为复杂，需要拟定题目，确定提纲，编写讲稿，设计态势，要反复操练。而即兴讲话几乎没有准备的

53、时间，总是匆匆上阵，即时联想，应景而发。 （4）精简性。一般演讲结构通常比较严谨，篇幅也比较长，论理叙事，讲究完整。而即兴讲话不以缜密、严谨取胜，而代之以短小、精练。 五、口语表达基本方式的综合运用 （四）即兴讲话2.即兴讲话者应具备的素质 （1）需要有一定的知识广度。即兴讲话者只有学识丰富，才能在短暂的准备时间内从脑海中找到生动的例证和恰当的词汇，增添即兴讲话的魅力。 （2）要有一定的思想深度。这是指即兴讲话者对事物的分析、认识能从表层迅速深入到的事物本质，形成一条有深度的主线，并且围绕着主线丰富资料，连贯成文，以免事例烦杂，游离主题。 （3）要有较强的综合材料的能力。即兴讲话要求即兴讲话者

54、在很短的时间里把符合主题的材料凝练在一起，然后表达出来。这就要求即兴讲话者应具备较强的综合能力，体现其知识的广度和思想的深度。 （4）要有较高的现场表达技巧。即兴讲话没有事先精心雕琢的演讲稿，临场发挥是特别重要的。即兴讲话者在构思初具轮廓后，应注意观察现场和听众，摄取那些与讲话主题有关的人物或景物，因地设喻，即景生情。 （5）要有较强的应变能力。即兴讲话由于讲话前没有充分的准备，在临场时就容易出现意外，如怯场、忘词等现象。遇到这种情况，即兴讲话者只有沉着冷静，巧妙应变，才能扭转被动局面，反败为胜。五、口语表达基本方式的综合运用 （四）即兴讲话3.即兴讲话的技巧 （1）保持警觉，选准话题。无论参

55、加什么会议，都要始终全神贯注，要掌握会议的主题，了解讨论的具体题目、争论的焦点，对这些内容有很强的警觉和思想准备。 （2）抓住话题，组合材料。确立了话题，就要抓住不放；进而紧扣话题，精心组织材料进行论证。 （3）情感充沛，以情夺人。要使听众激动，即兴讲话者自己首先要有激情。 即兴讲话者动了真情，才能喜怒分明，语言绘声绘色，从而感染听众，达到交流情感的目的。 （4）语言生动活泼。应根据听众的知识结构和文化修养，选用不同风格的语言。对于文化水平不高的听众应该选用通俗易懂的语言，而对文化素养较高的听众则可选用高雅的语言。 （5）短小精悍，逻辑严密。短小，指篇幅而言；精悍，指内容而言。即兴讲话不能像备

56、稿演讲那样讲究布局谋篇，但也要结构合理，详略得当，要有快节奏风格和一气呵成的气势，切忌颠三倒四、离题万里。思考与训练1.口语表达的基本形式有哪些？它们各有哪些具体的要求？ 2.口语表达基本方式的综合运用有哪些？是怎样体现综合运用的特点的？ 3.选择一篇短篇小说，如鲁迅的孔乙己、契诃夫的变色龙等，用四五百字将其复述出来。要求抓住情节发展的主要脉络，内容详略得当，语言简明扼要。 （其它题目详见书中） 第三节倾听能力一、倾听的作用 社会心理学有“相互性原则”的说法：如果一个人喜欢我们，那么他也会赢得我们的喜欢，在互相喜欢的心理基础上，说话人常常不那么固执己见。有人说，说服别人的最佳方式之一是用你的耳

57、朵。倾听具有一定的说服作用，你专注地听别人讲话，表示出你对说话人的看法很重视，能使对方产生一种信赖感。因此，积极地倾听能促使对方改变态度。（一）善于倾听有利于说服他人做一个倾听学生心声的老师 一个小学生常常在放学回家的路上逗留，很晚才到家，也经常因此受到家长的责备，但这个学生就是改不了晚回家的习惯，还与家长产生了对抗情绪。家长到学校找老师反映了这个情况，老师在放学后把这个学生叫到自己的办公室，他没有直接批评这个学生，而是表现出很感兴趣的样子问这个学生：“你在回家的路上看到了一些什么新鲜事，老师想听听。”这个学生打开了话匣，说自己在放学路上最喜欢和东村的小朋友玩过家家。“那可真有趣！”老师呼应了

58、这个学生的情绪，学生说得更起劲了，谁跟谁是一“家”，谁又和谁“吵了架”，今天做了什么“菜”，谁把“锅子”打烂了“就这样一直玩吗？”“小朋友被妈妈喊回家，就不玩了。”老师说：“是啊！小鸟要归巢，小朋友要回家，当然不能玩了。”到这儿，这个学生一下子明白了老师真诚地倾听自己谈过家家的良苦用心，这个学生说：“老师，我错了，今后再也不在路上玩，回家晚了，会让爸爸、妈妈着急。”一、倾听的作用 在很多情况下，人与人之间的误会都是由没有机会申述或彼此没有认真倾听造成的。（二）善于倾听有利于消除误解 美国儿童心理学家多德森讲过这样一件事。有个孩子从睡梦中惊醒，尖叫道：“屋里有狼。”这时，许多老师会批驳孩子：“怎

59、么会有狼？那是不可能的。”然后会带着孩子巡视整个房间，验证确实没有狼，以消除孩子的误会和恐惧。但这种方法往往不起作用，孩子的恐惧心情并没有表达出来，内心还一直受到可怕的梦魇的缠绕。故事里的教师说道：“孩子，你告诉老师，那只狼是什么样的？”这个要求倾听的举动既表示了教师对孩子的关心，又鼓励了孩子继续说话，让他将心中的情感充分表达出来。孩子说：“我好怕！”教师就说：“那只狼真是吓坏你了！”重述孩子的话语，进行情感呼应。孩子又说多么怕狼，多么讨厌狼，准备把狼推下悬崖去等。最后，差不多过了20分钟，孩子说：“我想睡觉了。”教师送他上床。不一会儿，孩子就睡着了。一、倾听的作用 学生在校学习各科知识，除阅

60、读外，主要是听讲、听记，此外，听报告、听发言、听讲座、听广播等，都能学到许多知识。倾听能力是学好各门学科知识的基本功，教育界把这种能力称为基础“学力”。学习成绩优异的学生，大都在听课时能快速而准确地捕捉住知识的要点，对关键语句有敏锐的反应能力，有边听、边思考、边摘记要点的听记能力，以及善于从教师讲授的众多材料中进行比较、选择并重新组合为系统知识的能力。而那些学习成绩差的学生，大都在听讲时注意力指向性差，理解迟钝，没有边听、边记要点的习惯。所以，认真锻炼倾听能力，不仅是培养自学能力的重要方面，也是作为教师做好教育、教学工作的重要本领。 （三）善于倾听是获取知识的重要途径 一、倾听的作用 人在社会