初探哲学意识在初中物理教学中的运用

1、初探哲学意识在初中物理教学中的运用初探哲学意识在初中物理教学中的运用辩证唯物主义哲学，是关于自然知识和社会知识的科学概括和总结，而物理学的开展又依赖于客观事物的自然规律，需要哲学指导。作为物理教师,在日常的物理教学中运用辩证唯物主义的观点和方法，帮助学生提醒物理现论文联盟.Ll.象和过程的本来面目，以及物理知识间的内在联络，使学生受到唯物论、辩证法、认识论和科学方法论方面的教育。一、浸透辩证唯物主义观点，帮助学生树立和培育科学的世界观物理学中现象的产生和规律的形成都充满辩证唯物主义观点。如，光、声、热、磁、电等现象说明世界的物质性；摩擦生电、生热说明事物是互相联络的；内能的利用和环境保护、有益

2、摩擦和有害摩擦表达一分为二的辩证观点；作用与反作用提醒物体间互相联络且互相制约的关系，浸透着对立统一规律教育；透镜成像中物距量的变化引起像的性质变化、原子核内部正电荷的量变引起物质种类的质变以及晶体加热等过程都是一个量变到质变的过程。教学中，教师要深化挖掘教材中的辩证唯物主义思想，并加以提炼、总结、通俗化，不失时机地呈现给学生，使学生逐步树立科学的世界观。二、浸透世界是物质的，物质是运动的观点，帮助学生明确客观规律可以认知并可以利用物理学研究的对象，大到宇宙星体，小到原子和根本粒子以及看不见、摸不着的磁场等都是客观存在的物质，且无不处在运动中。在教学中，为了使学生坚信磁场的物质性，可向学生演示

3、带电小球在库仑力作用下偏离平衡位置的实验，用细铁粉显示磁场线等，引导学生从直观现象出发通过类比联想，坚信磁场的物质性，并掌握认识场这种特殊物质的方法。通过引导学生观察机械运动、扩散运动和布朗运动，并且通过天然放射性现象及人工的原子核反响等内容的分析，帮助学生建立起物质是在不停运动的，且物质的运动是有规律的，规律是可认知的观点，帮助学生认识到牛顿运动定律、能量的转化和守恒定律等就是人们在长期的理论活动中总结出来的客观规律，而且可用来改造自然、造福人类，祖国现代化建立及航天方面的成就这才是最好的证明。三、浸透事物开展过程中的否认之否认规律，培养学生的质疑精神二元对立统一是自然界和心理世界都遵循的规

4、律，在物理世界中当然不能例外。物理概念、规律的本质与其非本质是对立统一的。本质与其非本质都强调着自己而否认对方。但另一方面，它们又都以对方的存在为自己存在的必要前提，在物理学习中要敢于对既成的理论提出疑心和否认。在疑心后的探究中，更清醒地认识其非本质，最后到达对其本质的把握，在否认后才能创立新的理论。否认之否认和对立统一的规律以及理论与理论的辨证关系在人们对光的本性的认识过程中非常鲜明地反映出来了。最初，人们赞同光的微粒说，后来由于光的干预、衍射实验的成功，从而确立了光的波动说的地位，这是对前一认识的否认。可到二十世纪，爱因斯坦在光电效应实验的根底上，提出了光的量子说，波动说又陷入了困境，这是

5、对最初的认识的否认之否认，但并没有简单地回复到最初的认识上去，而是进展了一次认识上的飞跃，对光的本性在进一步研究后又在上述根底上开展成为光的波粒二象性学说。而光的波粒二象性也仅仅是在现阶段上的相对真理，随着科学和技术的开展，人类对光的本性会有更深化的认识。亚里士多德认为：必须有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要静止下来。可是，经过不断的质疑和研究，牛顿最终提出了牛顿运动定律：一切物体在没有任何外力作用时，总保持匀速直线运动或静止状态。从而否认了亚里士多德这位权威哲学家的一个说法。通过这样的教学，可使学生领悟到事物开展过程就是否认之否认的过程，认识到理论是检验真理的唯一标准。四

6、、浸透量变引起质变的观点，帮助学生培养科学探究的精神世间的一切事物，总是在不断地开展变化着。首先表现为量的变化，当量变到达一定的程度时，就会引起事物质的飞跃，此后又进展新的量变，开始了新的矛盾开展史。许多引人注目、寓意深化的物理现象如弹性形变中的弹性限度，当弹簧在一定范围内时，弹簧的伸长与拉力成正比，但是超过这个范围时，弹簧发生的不再是弹性形变，不再恢复原来的形状；再如全反射中的临界角问题，当入射角小于临界角时，光同时发生反射和折射，而入射角大于论文联盟.Ll.临界角时，折射光线消失，只发生全反射，上述例子无不表达出量变与质变的统一关系。引导学生仔细分析这些过程，将使学生更加理解量变到质变观点

7、，且这一观点对学习和研究事物的开展过程起导向的作用，培养学生科学探究的精神。五、浸透内因与外因的辨证关系，培养学生分析问题的才能唯物辩证法认为外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因此起作用。这就要求我们在物理教学中，要结合教学内容，帮助学生逐渐树立这一观点。例如，在学习导体中形成电流的条件时，要有意识地浸透内、外因的辨证关系，使学生认识到导体中要有电流必须有可挪动的电荷内因，导体两端还必须有电压外因，只有这两个内、外因都具备时，导体中才形成电流。从而使学生弄清改变电流大小的因果关系，以及内、外因的辨证关系。在实际物理问题中，通过分析物理现象的内因和外因，不断培养学生分析问题的才能。总之，随着科技的开展