高等农林院校本科人才培养模式的研究与思考

1、高等农林院校本科人才培养形式的研究与考虑高等农林院校本科人才培养形式的研究与考虑我国是一个农业大国，三农问题是关系国计民生的大事。目前我国的农业消费正在从传统农业向现代效益型农业飞速跨越，现代农业和农村经济的可持续开展需要高素质的科技人才，而满足这一需求的根本在于教育。高等农林院校是培养和输送农业科技人才、传播农业科技知识的摇篮。改革开放以来，高等农林院校的教育主动适应农林经济和农村社会开展的需要，坚持立足农林，以教学、科研、消费理论为核心，在加速自身开展的同时，努力效劳社会经济开展，为我国农林业建立培养了大批科技和管理人才，为解决三农问题作出了重大奉献。但随着全球经济一体化进程的加快和参加世

2、界贸易组织后中国经济的进一步开展，国家对农林业人才的专业构成和岗位设置等都做了较大调整。如何尽快适应形势变化，应对社会需求，把握自身办学特色，不断改革和创新人才培养形式，进步人才培养质量，培养出具有创新精神和理论才能的高素质人才，对高等农林院校的教育教学改革提出了新的要求。一、高等农林院校教育教学改革的必要性1.社会主义新农村建立的历史需求建立社会主义新农村是实现我国社会主义现代化建立事业的重大战略决策，是高等农林教育效劳三农、实现可持续开展的历史使命。高等农林教育在社会主义新农村建立中，在促进农业科技进步、文化开展，进步劳动者素质，宣传农业经济政策和农业与农村法律等方面提供了强有力的人才和科

3、技支持。高等农林院校要拓展高等农林教育的覆盖范围。根据新农村建立的社会需求和行业开展导向，调整专业构造和学科设置，改革人才培养形式，着力培养学生的创新、创业精神和理论动手才能；创造性地构建实验、实习、理论教学体系，积极与地方政府、企业等合作建立校外理论基地，努力培养满足新农村建立需要的各类高素质人才；培养留得注用得上、有文化、懂技术、会经营、善管理的实用人才；加强学生思想政治教育，增强学生效劳新农村建立的使命感和责任意识；引导和鼓励毕业生到农村和基层就业，从而真正增强高等农林院校为社会主义新农村建立效劳的才能。2.适应地方经济社会开展的现实需要高校办学的成功与否取决于其为社会政治经济开展作出的

4、奉献和社会的认可程度。高等农林院校的教学、科研和人才培养能否与地方经济的开展严密联络，是该类学校能否办出程度的关键。因此，高等农林教育开展必须抓住地方政策的特点，办出自己的特色和程度来，立足于地方经济开展的现实需求，成为推动地方经济开展的主力军。以浙江省为例，浙江省在第十次党代会中提出了四省和三浙江的目的，全面启动了生态省建立工程。最近，浙江省委又在第十二届七次会议上审议通过了?中共浙江省委关于推进生态文明建立的决定?，提出了全面施行八八战略和创业富民、创新强省的总战略，着力打造富饶秀美、和谐安康的生态浙江。浙江省的两创总战略的施行和生态文明建立为地方的高等农林院校带来宏大开展机遇的同时，也对

5、高等教育的改革和开展也提出了明确要求：适应社会需求，突出生态创新目的，转换人才培养形式，深化教育教学改革，适应浙江经济开展和战略部署的需要，培养具有良好生态素养、全面而自由开展的创新型人才。3.高等教育改革开展的客观要求高等教育群众化、国际化，终身教育等现代教育理念已经成为指导高等农林院校教育改革开展的风向标，成为影响农林院校本科人才培养形式的重要因素。随着时代的开展和科技的进步，传统农林类单一化的人才培养形式己经无法适应高等教育群众化时代的人才培养需要。高等教育群众化对高等农林院校人才培养形式改革的一个重要影响是使人才培养目的更加多样化，根据所处时代环境的特征和要求对高等农林院校的学科专业构

6、造进展调整和创新，使培养出来的多样化人才满足社会多元化的需求。多样化的教育应有不同的培养目的和规格，不同的教育方法、手段和社会适应性，因此也应采用不同的人才培养形式。高等农林院校在本科人才培养领域进展深化改革已经成为了必然选择。二、我国高等农林院校本科人才培养形式的现状我国现有高等农林本科院校37所，多数高等农林院校均尝试了从强化根底知识和技能，拓宽专业口径，塑造学生个性，注重培养学生的创新精神、理论才能和综合素质等角度对本科人才培养形式进展改革，培养具有复合知识构造的人才，以实现厚基储宽口径、强才能、高素质的培养目的。以笔者所在的浙江农林大学为例，浙江农林大学创立于1958年，是浙江省属全日

7、制本科院校，学校在52年的建立与开展过程中，主动适应浙江经济社会开展需要，以培养根底扎实、才能强、素质高、具有创新精神的应用型人才为目的，以生态化教育理念为指导，根据拓展专业口径，施行按类培养的要求，以厚基储强理论、求创新、重素质为课程体系改革的思路，对本科人才培养形式进展了改革。1.科学地进展专业归类，施行宽口径培养根据拓展专业口径，施行按类培养的思路，根据本科目录及开展方向对现有本科专业进展科学归类，施行按类招生。在培养过程中，公共根底平台课程完全打通，学科专业根底平台根本打通，经过1.52年的大类培养后施行专业分流。2.优化平台+模块的课程体系构造各专业大类在共享公共根底平台的同时构建共

8、同的学科专业根底平台，并按照学科专业开展趋势与构造调整的需要组建专业课程体系，精选专业核心课程，科学设置专业知识模块，适度加大选修课程的比例，为学生构建一套利于其个性开展的培养体系。3.改革教学管理，施行弹性学制和三学期制施行弹性学制，允许学生在36年时间内完成学业；单位学分学时数：理论教学每16学时为1学分，理论教学每32学时为1学分，实习环节每1周计1学分，学生毕业应到达160165学分，前3学年开课门数与学时数根本到达平衡；施行三学期制，两长一短，短学期安排在6月中旬7月中旬，春学期为3月6月中旬，秋学期为9月次年1月，短学期主要安排综合实习、课程设计等理论环节以及中期论文、讲座和局部公

9、选课等。4.加强理论教学，施行产学研一体化的教学改革加大理论教学比例，农林类专业为20%左右，其中侧重应用型的专业为25%左右；整合理论教学内容，形成综合理论环节，开设设计性理论工程。要求每个专业都开设认识实习、消费实习、社会理论、专业实习、毕业实习等综合理论课程；施行产学研一体化的理论教学改革，以学科竞赛、科研训练方案、创新科研基金、互动式参与老师课题等方式，加强对学生创新意识与创新才能的培养。5.办学特色和专业特色课程结合生态省和生态大学建立目的，在公共选修课程群中开设学校行业特色的生态环境类课程模块，要求学生必须修满2学分。在专业课程的设置中以知识模块的形式增加特色课程，加强对相关知识的

10、教学，更好地表达生态化教育理念。6.施行根底强化班方案，培养高素质优秀人才施行根底强化班方案。根据高考成绩选拔局部优秀学生组成根底强化班，强化根底课教学。经过1.52年的培养后进展专业分流，学生可以自主选择专业。同时，强化班培养方案与浙江省2+2及学校同国外大学合作培养方案相联络。三、高等农林院校本科人才培养形式的改革建议1.更新教育理念终身教育、终身学习已经成为社会开展的大趋势。高等农林院校应当转变教育理念，使学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人。学生只有学会学习，树立终身教育的理念，才能在将来的竞争中立于不败之地；只有学会合作，才能利用一切可以利用的资源，做到有效整合。同时应加强素质

11、教育和个性化教育，培养学生的创新、创业才能。2.调整培养目的高等农林院校应根据自己的类型、办学定位、特色和地方社会需求，确立人才培养目的，选择人才培养形式，培养社会开展所需要的各类人才。以浙江省为例，浙江省的高等农林院校应主动适应生态文明省的建立需要，致力于生态文明、生态科技、生态产品领域的人才培养与科学研究，并以此效劳社会；同时要注重培养学生的综合才能和创新、创业才能。3.深化教学改革1调整与优化专业构造。各种经历说明，高等农林院校的办学方向必须根据国家需求、地方经济以及学校自身的情况作出适应性的调整。强调要根据市场就业的需求和变化适时调整学科专业构造和人才培养目的。在专业建立方面，以专业群

12、为形式进展专业建立，在适度增加新专业的前提下，着力对专业构造进展调整，使学科专业与农业产业链有效对接；对传统专业，如林学、园林等，进展有效的改造，形成特色和优势；对一些与地方经济社会开展亲密相关的专业，如生态类、环境类专业等，应加大投入；建立专业淘汰机制，对不适应社会开展需要的专业要进展调整；加大对新专业的投入力度，加强内涵建立，保证新专业的教学质量。2深化教育教学改革，改革课程体系和教学内容。在课程体系设置上，建立跨学科、文理浸透和以探究精神为根底的综合性课程体系，在开设专业课的根底上，增加一些通识课程，以开阔学生的视野，陶冶学生的情操。根据科学开展、国家三农政策的需要，对原有课程内容进展与

13、时俱进的改革，使其既反映农科领域最根本、核心的知识，又能反映学科的最新进展和动态，同时又符合学生认知开展规律；在学分制和弹性学制条件下，压缩必修课比例，扩大公共选修课范围，增加课程体系弹性和自主学习空间，鼓励学生个性开展；推进通识教育课程、精品课程、网络课程建立，建成以课件库、试题库、习题库为主要内容的课程资源库。改革教学方法，培养学生的创新意识和创新、创业才能。一是按照建构主义学习理论，尊重学生个性，注重发挥学生的主体作用，使学生在学习中积极、独立地考虑，最重要的是培养学生发现问题、分析问题、处理问题的才能。二是创新教学方法，在运用传统讲授法的同时，适当运用启发式、讨论式、任务驱动式、探究式

14、等教学方法，调动学生学习的积极性。4.强化理论训练国外的本科人才培养形式都非常注重理论教学，这对我国的本科人才培养有很好的借鉴意义。高等农林院校致力于培养应用型、复合型人才，需要培养学生经世致用的才能。第一，要增加理论类课程的比重。美国本科教学前两年都注重理论课程，我国虽然达不到这个比例，但应用型人才培养专业理论课程的比重根本都应到达25%左右。而且要在人才培养过程中增加理论内容，合理安排课内外理论环节，让学生在理论中学习、成长。第二，加强对学生科研才能、技术推广才能的训练，多方位、多角度地培养学生的理论才能。积极引导学生参加暑期社会理论、各类学科竞赛、科技创新工程申报、专利创造、科研论文写作等，使学生充分理解国情、农情，熟悉农业消费技术环节，培养他们的动手操作、组织管理和解决实际问题的才能。第三，要着眼于培养学生的动手才能和创新意识，减少验证性实验，增加综合性、设计性和创新性实验。开放实验室，为学生自主学习、开展个性创造条件。5.加强国