基础教育改革深化背景下高师世界地理教学优化路径

1、根底教育改革深化背景下高师世界地理教学优化途径根底教育改革深化背景下高师世界地理教学优化途径世界地理是我国高等师范院校地理科学师范专业一门重要的专业根底课程，是在学习部门地理及相关概述性课程的根底上开设的1，主要以人地关系为主线，以全球化为背景，基于可持续开展理论，讲授以各大洲大洋为主的世界地理知识和阐述世界地理问题。世界地理是地理学中自然与人文、部门与区域、理论与应用互相穿插的课程，是大学地理科学师范专业最能集中表达地理学综合性、区域性、应用性的课程之一，在地理学课程体系中具有承上启下及进展区域综合研究的重要意义，也是适应21世纪全球经济体系，为公民素质教育提供必备知识的专业课程之一2。20

2、22年国务院公布了国家中长期教育改革和开展规划纲要2022年2022年，纲要指出坚持以人为本，全面施行素质教育是教育改革开展的战略主题。国家教育事业十一五规划中提出，要继续深化教育教学改革，全面施行素质教育，将素质教育贯穿于各级各类教育。全面推进根底教育课程改革，建立对根底教育的质量评价和指导体系。国家教育事业开展十二五规划中也指出，要更新教育观念，树立科学的质量观，坚持德育为先，才能为重，全面施行素质教育，深化根底教育课程改革，培养德智体美全面开展的社会主义建立者和接班人，同时还提出树立系统培养观念，推进各级教育有效衔接，教学、科研、理论严密结合，学校、家庭、社会亲密配合。在根底教育改革不断

3、深化的背景下，当前我国根底教育正在向纵深开展，新的课程理念、新的教材、新的课程评价观，对现有中学教学和教学队伍提出了新的要求。高等师范院校作为培养中学老师的摇篮，是中学老师获取专业知识、教育理念、教育技能的主要源地，高等师范院校能否培养出具有扎实的专业知识和新的教育理念的新型老师，一定程度上决定着根底教育改革的成败。高师世界地理是与初中和高中地理教学可以直接进展内容对接的课程之一，地理科学师范专业世界地理课程相关知识的学习、技能的掌握和才能的培养，直接影响将来根底教育地理老师的专业素养，关乎根底教育初高中阶段地理教学的质量和程度。因此，有必要对不同阶段世界地理教学内容和教学重点进展梳理，比拟不

4、同阶段世界地理教学的不同，分析其互相联络，并基于根底教育改革深化以及素质教育提升理念的要求，提出将来高校世界地理教学优化提升的途径。研究对于进步高校世界地理教学程度，提升将来根底教育老师综合素养，推动我国教学改革深化和素质教育全面有效施行具有重要的意义。1不同阶段世界地理教学内容及目的1.1初中世界地理教学内容及目的自2001年本世纪第一次中学地理新课标改革以来，在提倡和施行素质教育的过程中，初中地理内容进展了屡次调整。目前，初中地理教材主要采用两个版本，分别是人教版和中图版。两个版本教材虽内容上略有差异，但知识体系大致一样。以中图版为例，对初中世界地理的教学内容进展总结3、4。初中地理包括地

5、球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理四部分。其中世界地理主要分为七个部分：第一部分为世界的海洋和陆地，介绍全球海陆分布状况与海陆变迁。第二部分为世界气候，介绍全球气温与降水分布变化、主要气候类型等。第三部分为世界的居民，普及人口和人种、语言和宗教以及聚落等相关知识。第四部分为地域开展差异，认识开展中国家和兴旺国家差异，国际经济合作等。第五部分为认识大洲，主要为亚洲的自然、人文环境以及地域差异。第六部分为认识地区，包括东南亚、中东、欧洲西部等。第七章为认识国家，包括日本、美国、澳大利亚、巴西等。总体来看，初中地理按照总论-分论的构造，第一部分至第四部分，学习全球自然地理环境知识，第五章至第七章

6、按照大洲、地区和国家，从不同空间尺度选择重点区域，学习其自然和人文地理环境知识。初中阶段地理教学主要以区域地理为主，因此世界地理在地理教学中占有较为重要的地位，紧紧围绕学习对生活有用的地理和对终身开展有用的地理，让学生从地理学的视角来认识和感受世界，理解世界地理概貌、理解区域根本地理要素特征、理解世界地域差异、理解人类面临的重大人口、资源、环境等问题，掌握区域地理根本技能图1。1.2高中世界地理教学内容及目的高中地理教材通行的主要版本也为人教版和中图版。以中图版为例，教材分为必修和选修两部分，必修部分包括必修1、必修2和必修3。必修1为自然地理，必修2为人文地理，必修3为区域可持续开展。由于高

7、中文理分科的特殊性，高二分科之后，理科生只学习必修1和必修2。文科生除学习全部必修3册之外，还要学习选修部分。在这些教材中，不管必修还是选修，都没有系统地对世界地理内容进展介绍，相关内容只表达在必修3中第一章区域地理环境和人类活动，以及第二章区域可持续开展中5图2。而区域地理包括世界地理和中国地理的内容是文科生高考的重点内容，为了弥补本文由论文联盟搜集整理教材内容缺乏，北京市一些学校又引入山东省地图出版社出版的全国高考大纲新编教程区域地理一书作为辅助教材。在这本教材中，对全球地理环境、大洋大洲、地理分区以及主要国家自然和人文地理知识进展了全面详细的梳理6。这样两套教材相结合，全球性和区域性知识

8、相结合，通过高中世界地理知识的学习，使学生在初中知识根底上建立较为完善的世界地理知识体系，并在学习过程中理解人类活动与地理环境的关系，理解全球范围区域可持续开展的重大问题，培养运用地理图表和地理数据的技能，以及进展地理调查的才能，树立全球意识和可持续开展观念。1.3大学世界地理教学内容及目的1998年根据国家教委合并精简的有关精神，原有的世界自然地理和世界经济地理合并为新的世界地理，进入地理系十大骨干课程序列7。之后在新课程改革背景下，教学课时逐渐压缩8、9。以首都师范大学为例，世界地理教学课时已由最初的180学时压缩至96学时。其他高师院校对世界地理课程压缩亦是屡见不鲜9。尽管课时一直在不断

9、压缩，但为了保障教学质量，世界地理一直保持完好的教学内容体系。目前大学世界地理通行教材为高等教育出版社出版的由杨青山等主编的?世界地理?，教材按照总论与分论相结合，自然和人文相结合的构造，主要包括三部分内容。第一部分是全球地理环境构造。系统阐述全球地表形态与全球气候，全球陆地自然带的根本格局，全球海洋及不断开展的人类海洋活动。第二部分是全球人类活动和人地关系演化，包括全球人地关系开展的历史轨迹，全球人类活动的根本地域格局10。第三部分为区域分论，分别阐述亚洲、欧洲、非洲、美洲、大洋洲、南极洲六大洲及主要国家或地区的资源环境、人口、社会经济和人地关系相关问题。教学中另外一部分内容为结合教材的开放

10、性探究式专题研究，主要对不同大洲、国家和城市的人口、环境、经济、社会、政治等热点问题进展深化讨论分析，强化区域特点，并为我国区域的可持续开展提供有益借鉴。通过课程学习，使学生树立可持续开展的世界观，掌握世界地理根底知识，掌握重大的全球性问题，理解学科开展的新领域，培养学生综合思维和系统分析问题的才能图3。2不同阶段世界地理教学的互相关系2.1遵循自然-人文、总论-分论的知识构架初中、高中和大学世界地理均沿袭前苏联地理学的学科体系中区域地理课程内容的设置。即从区域的地理位置入手，分析在特定的地理位置上区域所赋存的自然条件和自然资源，并且把这些作为区域经济开展的外部条件，描绘和分析区域的各种经济部

11、门从工业到农业，阐述诸种经济活动的开展现状与分布特点，进而分析经济活动的区域差异性10。另一方面，教学内容的组织均是按照总论-分论的构造，按照世界地理-大洲地理-国家地理的学习顺序，分别介绍全球地理环境特征，大洋大洲自然和人文地理以及重点国家的地理环境和社会经济开展。这样在不同的学习阶段，均保持一个较为一致的学习框架和知识体系，一方面使学生在学习过程中，潜移默化，逐步形成自然地理从位置-区位-地形-气候-降水-河流-矿产-土壤-植被和人文地理历史-人口-民族-文化-经济-产业-城市-社会-政治要素剖析的思维方式以及自然-人文要素相结合的区域地理综合分析范式，另一方面，在由大及孝由近及远的学习过

12、程中，逐步形成地理学空间尺度的概念。2.2知识重点由陈述性向原理性过渡，难度由浅及深基于不同年龄阶段的心理特征差异，世界地理知识难度由浅及深，由部分到全面。初中学生学科学习的稳定性差，可塑性大，对复杂的图形认知易产生心理障碍，更宜承受以感性材料为主和富含情感色彩的地理内容11。因此，初中世界地理教学内容重点在于掌握最根本的世界地理知识，通过图片、地图等感受、认识、理解全球及不同区域自然和人文地理事物和现象，一般不涉及较深层次的地理成因问题。高中生喜欢思辨性和理智性的地理内容，同时容易形成空间表象和空间概念，并擅长进展空间思维与空间想象11。因此，高中世界地理要求学生在掌握陈述性世界地理知识的根

13、底上，逐步学会运用根本的地理原理探究地理过程、成因及规律等。大学生辩证逻辑思维和创新性思维开场开展和确立，因此大学阶段世界地理教学强调在系统构建世界地理综合知识体系的根底上，建立地理学思维形式，培养系统分析和解决问题的才能。总体来看，不同阶段世界地理知识是由详细到抽象、由表象到本质、由浅入深的循序渐进的过程。2.3知识呈由近及远，由部分到全面的螺旋扩展方式与大多数国家类似，中国各阶段的地理课程在呈现知识内容时也采用了由近及远、从部分到全局的螺旋式扩展方式，从学生身边的地理事物讲起，逐渐扩展到城市、地区、国家、大洲乃至全球。这种方式符合学生的认知规律和年龄特点12。初中世界地理并不是对全球地理现

14、象和地理空间的全覆盖，而是基于学习对生活有用的地理，着重由近及远介绍了亚洲、东南亚、中东、欧洲西部、撒哈拉以南非洲、极地地区以及日本、美国、澳大利亚、俄罗斯和埃及等重点区域和国家地理。高中世界地理知识那么是在初中知识根底上的深化和向全球的扩展。大学那么是覆盖全球的系统化世界地理知识。初中阶段以区域地理教学为主，世界地理占整个地理教学大致1/3的份额。高中阶段，虽然世界地理不在课标所列教学内容之列，但作为文科生必备的地理知识，高三阶段重点进展的主要就是包括世界地理和中国地理在内的区域地理知识的学习和学科整体的复习。大学阶段，世界地理作为一门独立的课程，目前课时普遍保持在96108课时之间。2.4

15、学科技能要求由简单到复杂，由根本到综合初中教材附有大量世界自然景观照片、风土人情照片和认知性的地图，一方面增强学生感性认识，第二培养学生最根本的读图、识图的才能。高中教材配置有大量的原理性地图，通过大量读图看图，加强学生对地理事物规律和机制的深化认识，锻炼学生地理图表读析填绘的根本技能。与初中和高中相比，大学世界地理教材中地图的数量大幅度减少，且主要为理论讲解图、世界自然要素空间分布图、世界社会经济现象时空演化图、世界地理现象的机制分析图等，表达为对学生理论程度和综合分析才能的培养和锻炼。初中通过世界地理学习，要求学生初步学会搜集信息，通过比拟、分析和归纳，得出区域开展的简要地理特征。高中那么

16、要求学生可以通过多种途径、运用多种手段获取地理信息，在提娶认定、加工、分析的根底上，梳理分析地理事实，进而分析区域各地理事物之间的互相联络及该区域的综合特征。大学世界地理那么要求通过学习培养学生运用多种途径和多种技术手段，有效获娶处理、分析信息，系统进展区域综合分析的才能和解决区域可持续开展问题的才能。2.5情感态度和价值观念一致且不断深化初中主要着重于增强对地理事物和现象的好奇心，进步学习地理的兴趣；理解不同国家的文化与传统，增强民族自尊心、自信心和自豪感；初步形成尊重自然、与自然和谐相处的观念。高中通过世界地理的学习，认识地理学科的价值，激发探究世界地理问题的兴趣和动机，养成对地理环境的审

17、美情趣；增强对资源、环境的保护意识和法制意识，初步形成可持续开展观念。大学那么强调加强和深化对不同地域范围和空间尺度人地关系问题的认知，在此根底上建立全球意识，增强民族责任感和时代使命感，树立人地协调开展和可持续开展的理念表1。3根底教育改革深化对高师世界地理教学提出的挑战党的十五大后，为推动科教兴国战略施行，1999年1月，国务院批转了教育部?面向21世纪教育振兴行动方案?，提出施行跨世纪素质教育工程，整体推进素质教育，全面进步国民素质和民族创新才能。1999年6月，中共中央、国务院颁发了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，决定明确提出要全面推进素质教育，建立新的根底教育课程体系，加强课

18、程的综合性和理论性，重视实验课教学，培养学生实际操作才能13、14。2001年5月国务院发布了关于根底教育改革和开展的决定，提出要进一步深化根底教育改革，端正教育思想，转变教育观念，扎实推进素质教育，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和理论才能，为学生全面开展和终身开展奠定基矗2022年党的十八大报告中指出，要全面施行素质教育，深化教育领域综合改革，着力进步教育质量，培养学生创新精神。2022年教育部印发了关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见，提出了五个统筹，并着力推动关键领域和主要环节的改革，包括研究制定学生开展核心素养体系和学业质量标准，修订课程方案和课

19、程标准，编写修订高校和中小学相关学科教材，改良学科教学的育人功能，强化老师育人才能培养等。随着我国根底教育改革的不断深化和素质教育的全面推行，为高校世界地理教学提出新的要求和挑战。3.1注重学科核心价值观念的培养素质教育最根本的是要树立正确的世界观和价值观。在知识传授的过程中，让获得根底知识和根本技能，形成积极主动的学习态度的过程，同时成为形成正确世界观和价值观的过程。落实在世界地理教学当中，应当是国家认同、国际理解和人地协调观念的培养。国家认同包括认识地理国情、热爱伟大祖国、关注我国环境与开展状况；国际理解包括认知世界情势，尊重多元文化，理解国际合作，关注世界大事；人地协调包括认知人与地理环

20、境的关系，具备正确的人口观、资源观、环境观和开展观。3.2强调地理综合思维才能的培养综合思维是地理学的根本思维方式，包括要素的综合分析、时空综合分析、地方的综合分析等。地理学科教育的目的就是在对区域根本认知的根底上，学生运用综合思维，就可以从整体性角度，对地理事物和现象进展分析，发现各要素之间互相作用，互相影响，互相制约的关系，并可以解释其发生、开展和演化的过程，从而全面观察、分析和认识不同地方的地理环境特点，并且可以辩证地对待现实中的地理问题。3.3突出理论才能和创新才能的培养理论才能是培养学生学习才能和创新才能的根底和打破口，地理学科本身具有很强的理论性，因此在地理教学中，要积极引导学生在

21、学习的过程中主动参与、积极考虑、乐于探究、勤于动手，在真实的情境中，运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况。理论才能的进步，才能进步地理知识和方法的应用才能，环境适应才能、发现和分析解决实际问题的才能。同时在理论的过程中，形成批判性和创新性思维，包括符合逻辑的推理和决策才能、反思性思维才能、好奇心与创造力以及处理复杂性与模糊性等15。4高师世界地理教学的优化途径在根底教育改革不断深化的背景下，高校的世界地理教学可以从教学内容、教学方法和手段等方面加以优化图4，详细路经包括：4.1利用课程优势，注重全球意识和人地协调观的培养世界地理具有培养学生地理学科价值观的天然优势。如在对全球

22、自然地理环境地域特征及形成机制的讲解过程中，使学生认识到人类是自然系统的有机组成部分，人类不能凌驾于自然环境之上，人类的开展必须遵循地球环境开展演化的客观规律。在讲解全球人类活动进程时，向学生展现人地关系演进的历史进程，使学生在这一过程中理解到人类对自然环境开发利用的历史过程、人地关系的演化进程，使学生认识到人地协调是人类社会开展的根底，人和自然的协调开展、可持续开展是人类社会开展必需要坚持的根本理念。另外，在全球化和国际化的进程中，有必要知己知彼，加深对世界各个国家的认识，通过世界地理课程的学习，使学生加强对世界不同地域范围和空间尺度地理空间自然和人文现象的认识，通过世界范围内的区域认知，认

23、识世界情势，增强民族自豪感和认同感，通过对不同国家或地区人地关系热点问题的研究，为我国处理类似问题或防止重蹈覆辙提供有益借鉴，进而增强民族责任感和时代使命感。4.2全球化背景下，增强教学内容的时效性和开放性20世纪90年代后，随着全球联络不断增强，全球化以其宏大的冲击力深化而广泛地影响着世界历史进程，所有国家和地区都将在这股历史大潮中承受挑战和检验1。全球化的不断开展，给世界地理教学提出了一系列新的课题和挑战。如国际贸易、跨国公司、全球金融体系、世界城市、文化交融及创新、贫富差距、全球信息网络、跨国人口流动、跨国犯罪等。随着全球化的深化，人地关系也随之演变，围绕人口、资源、环境和开展涌现出一些

24、新的问题，如欧洲人口老龄化问题、非洲粮食平安问题、印度经济增长和环境问题、南美洲国家贫富差距问题等。近年来，国际形势风云突变，世界经济政治格局及许多国家经济开展表现出新趋势和新特点，如俄罗斯的经济转型和市场自由化、伊斯兰和全球石油经济等。因此，在授课过程中，可适当减少根底性知识的课堂讲解，增加对当前这些世界热点问题的讨论，使学生在掌握世界地理根底知识的前提下，增强区域的现实认知。世界地理是综合性较强的课程，在教学过程中，可适当穿插相关学科知识，使学生可以从更加多元的角度，加深对不同区域的认识。如在讲授美洲、大洋洲时，通过新大陆发现历史的讲解，加强对区域历史背景的理解，使学生更好地理解区域特征形

25、成背景，以及与其他大洲之间的关系；在讲到芝加哥时，结合城市建立开展历史，介绍芝加哥经济学派、建筑学派的主要特征；在讲到俄罗斯时，介绍经济休克疗法和渐进式疗法等。4.3多种教学方式有机结合，加强综合思维才能的培养地理学是一门综合性的学科，是自然学科和人文学科之间的桥梁，学好地理学必需要具有综合思维。随着跨学科综合地理知识在高考中的出现，也预示着地理学科无论在培养学生综合思维还是创新才能方面，都具有非常重要的作用。世界地理作为集区域性、综合性和系统性为一身的学科，有必要在教学过程中通过多种教学方式的有机结合，加强落实对学生地理综合和系统思维才能的培养。在教学过程中，倡导探究式教学方式，营造独立考虑

26、、自由探究、勇于探究的良好环境，引导学生围绕不同大洲或者国家区域的人地关系热点问题，按照地理学的研究范式，制定工作方案，进展调查，提出地理问题：在哪里-有什么-特征是什么-如何变化-为什么-有什么影响-是否应该-怎样解决-对中国的借鉴，通过知识点的粗化和教学要求的细化，为学生综合系统思维的锻炼创造条件；组织开放式小组理论活动，提出区域问题和专题，培养学生从自然和人文要素综合的角度认识地理事物的整体性，地理要素的互相关系和互相作用，从时间和空间两个角度分析地理现象的发生、开展和变化。课堂的辩论性讨论、问题性讨论、反思式讨论、个人论文、科研立项等也可以作为培养学生地理综合思维才能的重要方式。4.4强化教学中的技术嵌入，重视学生理论才能的培养地理学理论才能包括运用地图工具、地理模拟实验和演示、地理观测和测量、地理野外考察和社会调查等活动中，是人们理论才能与品质的综合表达。这就要求学生首先要能较为纯熟应用地理科学相关的技术手段，落实在世界地理教学中，可以在教学中适当运用遥感图像，让学生进展区域或国家植被分布、土地利用变化、城市