2023年最新的课文《麻雀》文本解读16篇

1、第 PAGE80 页 共 NUMPAGES80 页2023年最新的课文麻雀文本解读16篇我打猎回来，走在林阴路上。猎狗跑在我的前面。 突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。 风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。 猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。 老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶

2、哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。 猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。 我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。 解读： 麻雀是俄国作家屠格涅夫所着，全文共七个自然段。作者用第一人称叙述了一个简而精的故事：“我”在一次打猎归途中，一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使其免受伤害，生动刻画了一个伟大的“母亲”形象，赞美了母爱的无私、伟大，抒发了作家对老麻雀的敬佩之情。 课文第一自然段写道：我打猎回来，走在林阴路上。猎狗跑在我的前面。简单一句话淡描了

3、故事发生的时间、地点，点出了跑在“我”前面的猎狗，为故事的开始引路搭桥。 “突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。”同样简短的一句话，作者用了放慢、悄悄地表示动作的词语对猎狗进行描述，用“突然”、“嗅” 两词，恰当表现出它好像发现了什么，突然变得谨慎敏感起来，同时，也预示着即将发生什么？在这里，恰时引导学生找出这两个关键词进行体会。那么，在句子中，作者所指的“野物”指的是什么呢？那么，猎狗又会对这个野物做出怎样的反应呢？引导学生默读，在接下来的段落找答案。作者用简单的朴实的话语巧妙地将故事进行下去。 “风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。”这句话揭示了故事发生的起因，瞧，这猛

4、烈的风都干了一件怎样的事？“我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。”从作者对小麻雀的描述中可以看出这是一个可爱的小家伙，对它进行了动作、外形的描写，那么，这样的描写有何作用呢？是不是想说明它刚出生不久，弱小且没有见过世面，经过风雨的小家伙呢？那么，这样的处境，小麻雀会有怎样的命运？在这一段中，引导学生从“呆呆地”、“无可奈何地”词语进行体会、理解和运用。同时，这也是故事至关重要的一个点，正因为小麻雀掉了下来，才有后来精彩的一幕。 “猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”作为一只训练

5、有素的猎狗来说，擒拿猎物，这无疑是它最拿手的活，何况是面对这样一只弱小、如此不起眼的小麻雀，瞬间，小麻雀就会粉身碎骨。在这里，引导学生读出猎狗的凶恶，狰狞。它露出这么一副狰狞的面孔，谁看了也会胆战心惊。但是，作者却用了意想不到的转折，使得故事环环相扣。在这里，猎狗仅仅是猎狗吗？对于这样一个弱小无辜的生命，他还会做出这样的举动，作者还有其他的指意吗？会不会在一定程度上也代表了强势分子？“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这是一种怎样的勇气和力量？老麻雀又为什么有如此惊人的举动？难道它不知道这样做有多危险吗？作者为何要用“石头似的”、

6、“扎煞”、“绝望”的词语来形容老麻雀，这样写有什么作用吗？引导学生体会“石头似的”说明了什么，写出来老麻雀怎样的心情？联系文意，理解“扎煞”、“绝望”两个词语。同时，引导学生读出老麻雀的果敢、勇气、胆量，将生死置之度外的情感。到这里，故事已经越发的精彩，似乎有什么东西正逐渐占领读者的心房！ “老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。”作者又“掩护”、“拯救”这样的词语，又表现了老麻雀怎样的心理和感情？引导孩子们理解、重读这两个词语，以及动作体会，模仿来表现出救子心切的感情。可是，这种救子心切的心情可以体会，但那是它那相对猎狗来说如此弱小的身体可以抵挡的吗？猎狗会畏惧吗？当然，这无疑是

7、以卵击石、自取毁灭！“可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。”不难看出，这是老麻雀心里的一个坚定不移的决定，那么，是什么让它有这样一个决定？又体现了它怎样的心情和精神呢？作者又是怎样表现的呢？教学中，引导学生简单的表演，并从“紧张”、“发抖”、“嘶哑”、“呆立”、“搏斗”这些词语进行体会，重点理解“嘶哑”、 “搏斗”，读出老麻雀的紧张、愤怒、永不畏缩的情感。故事到这里，是不是会让人对老麻雀不由产生一种敬畏的感情？“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”是啊，高枕无忧、相安无事的生活谁不想

8、要？但是，老麻雀是傻子吗，是什么原因让它不顾一切冲向这个险境？文中提到的“一种强大的力量”又指的是什么呢？是不是一种为了拯救孩子而无惧生死的伟大的母爱呢？作者如此用心的来描写这只老麻雀，用意何在？ “猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。”最有意思的就是这里，对于猎狗来说，它这么一个庞然大物会怕一只小小的麻雀？那么，猎狗为何会愣住，为何会慢慢向后退？这两个“慢慢地”在表达上又起了一个什么作用呢？引导学生，联系上下文进行体会，揣摩猎狗的心理。并且读出一种敬畏的语气。 “我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”作者以极其简洁的一句话结尾了，但是，却让人越发的深思。对于一

9、个猎人来说，对于这样一件平凡不过的事情，“我”完全可以不去理会猎狗会怎么做，那么，“我”又是出于何种原因要唤回猎狗？而且还用了“急忙”两个字，这又表达了作者怎么样的心情？看到麻雀与猎狗较量的这一幕，“我”又会怎样看待老麻雀？有什么样的感受和感慨呢？ 在本篇课文中，作者没有用华丽的辞藻，相反，显得很吝啬。但是，文中却恰当的运用了表示情景变化的词语如：“突然”、“嗅到”、“摇撼”等；表示动作、存托形象的词语如：“呆呆地”、“无可奈何地”、“慢慢地”等；表示情绪和心理的词语如：“扎煞”、“绝望”、“嘶哑”、“搏斗”等。反复品读中无不有一股震撼人心的力量将整颗心满满充盈着，久久不能散去，不禁赞叹这伟大

10、而无私的母爱。为了自己的孩子，不顾生命危险，毅然屹立于险难前。 在教学中，每一环节都可以引导孩子换位思考，假如你是飞身落下的麻雀，你会又怎样的表现，会怎样保护自己的孩子，会对猎狗说什么？假如你是猎狗，如何表现慢慢向后退，当你慢慢向后退时，你又有什么样的感受，相对麻雀说些什么在一步步的追问和设想中，让孩子深刻感悟到故事所要表达的情感对幼小的怜爱之情、对母爱无限的敬意和赞美之情！同时，感悟文本后，梳理一条清晰的思路：故事的发生、经过、结果，并根据这条思路进行分段，归意。 一遍一遍的品读发现，作者不正想借老麻雀事件来赞叹像她一样深深的爱着自己的孩子，默默的为自己孩子付出的母亲吗！不正想赞美这种伟大的

11、、无私的母爱吗！我想，笔者绝不会是单纯的写出这样一个仅供参阅的故事，信手拈来，随地撒去。他也不仅是为了赞美，更多的应该是期待借此故事让孩子们懂得爱自己的母亲和爱那些像母亲一样爱着自己的人。用这样一个小故事完成孩子们与母亲、与亲人、与朋友，甚至陌生人间情感的交织，心灵的交融，体会语言，感悟人生，同时，感受这种奇妙的“借物喻人，以物扬志”的表达方法，在语文的海洋尽情的徜徉。 细心品读，用心感悟。当透过朴实的文字，逐字逐句细细品味，发现这平凡的故事背后藏着如此强大的力量、伟大的情感。我想，带着这样的感悟执教麻雀，课堂必将有言语与情感的交流、文心与人心的交融、真实与美丽的交汇。 课文麻雀文本解读(3)

12、 课文麻雀教学教案 1引导学生读议课文，从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事中，懂得母爱的伟大。 2抓住重点语句，继续练习从内容中体会思想，掌握具体记叙和表达真情实感的方法。 3认真体会作者是怎样通过具体的描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种强大的力量。 理解、欣赏、体验老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。体会母爱的伟大。 掌握具体叙述和表达真实思想感情的方法，并在作文中能有意识地加以运用。感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种精神的伟大。 磁带、投影仪、录音机 课件 师:同学们,麻雀是十分弱小的动物,但俄国作家屠格涅夫笔下的一只老麻雀不仅战胜了庞大的猎狗,更是打动了无数读者的

13、心.今天我们就继续学习这篇课文.快速的读一遍棵文,想文章讲了一件什么事 生：文章讲了我打猎回来，我的猎狗看见一只从巢里掉下来的小麻雀想要吃掉它，老麻雀奋不顾身的保护只小麻雀的事。 教师板书:小麻雀 老麻雀 猎狗 评价(你的回答真具体,你的概括力很强) 师:这篇文章就讲了小麻雀老麻雀猎狗之间发生的一件事,默读课文,你对谁的印象最深,你就勾画出表现它特点的语句,或者是一些关键性的词.记录下你的思考成果,时间有限,开始吧。 学生独自思考勾画，教师巡视. 师:谁先来回报？你想说说谁呢？ 生：老师我想先说说小麻雀。 生:它嘴角嫩黄，头上长着绒毛分明是刚出生不久,从巢里掉下来的.说明它很弱小。 师:小麻雀

14、为什么会掉下来 生:小麻雀太小站不稳。 生:可能是从窝里挤下来的。 生:书上有一句话:风猛烈的刮着路旁的梧桐树。说明是风太大把小麻雀刮下来的。 师：这是一处景物描写，写出了小麻雀掉下来的真正原因。 生:我觉得 嫩黄,绒毛 这两歌词说明小麻雀很可爱. 生:“我顺着林引路望去 看见一只小麻雀呆呆的站在地上,无可奈何的拍打着小翅膀。说明他很可怜很孤单. (呆呆无可奈何这个词重点理解) 师:这种具体的描写事物的方法非常值得我们学习,这样做能使我们描写的事物形象生动。 师:如果使你此时面对一只刚出生不久的小麻雀,你会怎样想怎样做 生回答。 评价:你是一个非常有爱心有同情心的孩子。的确我们要和动物和睦相处

15、。 指导朗读。 师:弱小无依的细小麻雀多可怜呀,你能读出这种感觉吗？ 指名读 重点分析四五自然段体验老麻雀的勇敢，爱子心切。 导语:可怜的小麻雀会遇到什么呢咱们来听一段音乐,仔细听你的心情怎么样 放命运 生:我的心情特别紧张.特别害怕。 生:我觉得小麻雀可能遇到危险了。 出示课件要求仔细看认真听认真体验。 播放课件(四、五自然段的朗读和动画) 投影出示第四自然段(自由读,谈谈体会或不懂得问题) 生:这句话可以看出猎狗很凶猛.猎狗慢慢的走进小麻雀,嗅了嗅张开大嘴露出锋利的牙齿。 生:我是从一些动词中看出来的:走近嗅了嗅张开露出 生:从慢慢嗅了嗅可以看出这只猎狗很小心很聪明。 生:像一块石头似的

16、这是一个比喻句说明老麻雀非下来的速度非常快,果断勇敢。 放课件 师:这是一个怎样的动作呢听老师读你们仔细观察老麻雀.(重复两遍) 生:扎煞是什么意思(我最喜欢提问的孩子,谁来解答) 生:就是羽毛竖起来 师：是一般的竖起来吗 生:就是羽毛特别的坚硬就像钢针似的.老师我想到了刺猬. 生:绝望就是没有一点希望追问:既然是没有一点希望为什么还要扑下来 师:你觉得这个自然段中那些词应重读来表现猎狗的凶猛，老麻雀的勇敢。 学生练读。 第五自然段： 师：力量的悬殊使老麻雀紧张得浑身发抖，但有一个信念是不变得，那怕是牺牲自己，哪怕只能延续小麻雀一分钟的生命，作为妈妈也不能安然的站在高高的、没有危险的树枝上。

17、找一名学生读第五自然段。 投影出示最后一句话，谈谈你明白了什么？ 学生汇报 师：在书中画出你认为应该重读的词语，并练读。1 找同学说，并读出来，齐读。 师：世界上无论是人和动物都有母爱，母爱是母亲读孩子无私的爱、博大的爱，这种爱是一种奉献，那么在你成长中母亲作过那些事情使你至今难忘？ 放音乐，学生回忆。师随音乐说起：记忆的长河，点点滴滴，滴滴点点，母亲的爱融入你的成长，母亲的手抚摸着你，母亲的言语叮咛着你。 学生汇报。 老师送给你一句话：“回报好妈妈的爱，关爱身边的每一个人。 第六自然段 师：老麻雀的亲自之情，感动了你，也感动了我，同样也感动了作者。 出示课件 一名学生读，其他同学看课件。 师

18、：针对这句话你有什么问题吗？ 生：我为什么急忙换回我的猎狗？ 生汇报 师：此时我们都送了一口气，小麻雀暂时得救了。 师找一名同学通读全文再次体会老麻雀的博爱与勇敢。 师：你能说这节课你的收获吗或还有那些遗憾？ 生：老麻雀的母爱精神感动了我 生：动物和人要和睦相处 教师送给学生一个儿歌。 日子像走在风雨的路上， 母亲在最前头，遮挡风雨的伞推给母亲， 母亲又推给我。啊，雨伞下的儿女，雨伞外的母亲， 雨不再是雨，是上苍送给人间的一颗幸福泪。 展开你丰富的想象，叙写小麻雀最后回巢了吗？ 自选题目： 幸运的小麻雀 可怜的孩子小麻雀 母子遇难 如果你有更好的题目也可以用！ 课文麻雀文本解读(4) 爱的力量

19、 人教版（上）麻雀文本解读 麻雀是人教版语文四年级上册中的一篇选学课文，这篇课文选自俄国作家屠格涅夫的猎人笔记，作者按照事情的起因、经过、结果，用生动、精炼的语言，叙述了一只弱小的老麻雀在庞大凶猛的猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事，歌颂了热爱幼小者的高尚品质。作者恰当的运用了表示情景变化的词语如：“突然”、“嗅到”、“摇撼”等；表示动作、存托形象的词语如：“呆呆地”、“无可奈何地”、“慢慢地”等；表示情绪和心理的词语如：“扎煞”、“绝望”、“嘶哑”、“搏斗”等，真实而具体地描写了猎狗与老麻雀的不同表现，突现了老麻雀的勇气和胆量。课文内容由“情”编织，是对学生进行人文素养和语文素养教育的好教材

20、。编者选择这样一个小故事，也不仅是为了赞美老麻雀为了保护小麻雀而表现出来的那种精神的伟大，更多的应该是期待借此故事让孩子们懂得爱自己的母亲和爱那些像母亲一样爱着自己的人。用这样一个小故事完成孩子们与母亲、与亲人、与朋友，甚至陌生人间情感的交织，心灵的交融，体会语言，感悟人生，同时，感受这种奇妙的“借物喻人，以物扬志”的表达方法，在语文的海洋尽情地徜徉。 如何透过朴实的文字引领学生品味“那种强大的力量”，老麻雀伟大的母爱是如何体现的呢？这就需要深入文本分析。 一、抓关键人物之间的关系 课文中提到了猎人、老麻雀、小麻雀、猎狗这四个角色，仔细阅读，其实他们之间是紧密联系的。下面从角色的样子、动作、神

21、情和心理活动等方面进行一一分析。 1、小麻雀：a样子嘴角嫩黄，长着绒毛。（说明稚嫩弱小，毫无自我保护的能力）b动作从巢里掉下来，站在地上，拍打着小翅膀。（说明处境危险，急需帮助。） c神情呆呆的，无可奈何。（说明从未离开过妈妈的保护，还未经历过任何凶险的遭遇，面对危险没有任何的自救方法和能力。） d心理害怕、恐惧、无助。（令人心生怜悯。） 2、猎狗：a样子体型相对庞大，有锋利的牙齿。（说明强大并富有攻击能力。）b动作先是“跑在我的前面”（说明凶猛威武），然后是“放慢脚步，悄悄地向前走”（说明是捕猎高手，经验颇丰），接着是“慢慢地走进，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿”,（说明攻击力极强，已经把

22、小麻雀视为猎物，占绝对的优势）最后是“慢慢地向后退”（说明对于老麻雀的行为，很是意外）。c神情愣住了。（说明因老麻雀勇敢而果断的行为而震住了。）3、老麻雀：a样子、神情石头似的落下、浑身发抖、呆立不动（说明老麻雀面对强大的对手，也会害怕和恐怖，而且紧张。但强烈的护子之情却使它果敢地飞下来，坚定地落在猎狗面前。母爱是可以战胜对死亡的恐惧的！）b动作飞下来、扎煞起羽毛、绝望地尖叫、掩护、准备搏斗（说明老麻雀深知，自己不是猎狗的对手，自己飞下去，百分之九十九不仅救不了小麻雀，还有可能使自己也丧命，所以它绝望地尖叫；但同时它又抱有一线希望，如果不下去，小麻雀必死无疑，如果下去，也许还有百分之一的存活的

23、可能，它要用这百分之一来战胜百分之九十九，用生命来换小麻雀百分之一的希望。另外，它对猎狗这种以强欺弱，以大欺小的行为感到十分愤怒，所以它扎煞起羽毛，准备搏斗。）d心理对猎狗的愤怒、害怕、紧张；对小麻雀的担心、爱护、誓死掩护的决心和勇气。4、猎人：全文对猎人的描写是最少的，但我们能从最后一句话中感受到猎人的心理活动。“我急忙换回我的猎狗，带着它走开了。”（说明猎人的心里受到了强烈的震撼，他被老麻雀勇敢、伟大、果断的护子行为而深深感动了。所以帮助老麻雀解救了小麻雀，带走了猎狗。）纵观全文，我们很容易知道老麻雀是主角。在配角猎狗、小麻雀和猎人的衬托下，老麻雀的伟大形象就很好地体现出来。 二、用“对比

24、”来突出主题 课文中藏着一个教学亮点：角色间的对比。首先是小麻雀与猎狗的对比，根据这一对比，使我们能更好地走进课文，还能使我们的心揪起来，会担心小麻雀的安危。最主要的对比是老麻雀与猎狗之间的对比。首先是体态上的对比，猎狗如此庞大，而老麻雀却这么渺小，力量相差巨大；其次是情绪的对比，老麻雀紧张害怕的情绪无法与猎狗一心想吞掉麻雀的情绪比横；最后是精神力量的比较，虽说前两层比较，老麻雀抵不过猎狗，但是最后精神力量的比较，老麻雀却胜过猎狗。通过这几层对比，逐层分析，我们就能很准确地体会到文章主题，并且心生赞叹之情。 三、用“矛盾”来突出主题 把课文前后对比，会发现矛盾。把第四自然段的第2、3句话连起来

25、读读，既然“落”字写出了老麻雀的英勇，那么它为什么还会绝望地尖叫呢？读第五自然段，“掩护”与“发抖”，“搏斗”与“呆立”等行为中都有矛盾，要结合语境去体会这种矛盾性格存在的普遍性。老麻雀矛盾性格的产生根源潜藏在第五自然段的最后两句话中。此时老师仍应充当“向导”的角色，领着学生自己去探究，促其“自圆其说”。在老麻雀看来，猎狗是个庞大凶狠的动物，从力量上讲老麻雀决不是它的对手，与之搏斗，老麻雀是不堪一击的，这样非但救不了小麻雀，甚至连自己的性命也要赔上，所以内心十分惊恐不安。但是，老麻雀为了使小麻雀有脱离危险的可能，唯一的办法就是飞下去，勇敢地与凶恶的猎狗搏斗，并设法赶走猎狗。“一种强大的力量”是

26、指老麻雀对小麻雀的一种深切的关爱，一种义不容辞的责任感。为了小麻雀，老麻雀“不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。”它宁愿放弃自己安全的处境，甚至不顾牺牲自己的生命，是这种爱给了老麻雀无穷的勇气和力量。老麻雀置身于凶残的猎狗与弱小的小麻雀当中，产生其矛盾性格的根源也就寓于其中。但这不仅没有损害老麻雀的形象，反而使它的形象显得更真实，更丰满，更高大。 四、追问、找隐藏的主题 大家都认为是“母爱”就是本文的主题，作为主题，“母爱”确实存在。但是老麻雀能最终成就母爱，拯救她的幼儿，主要还靠背后站着的猎人，如果没有猎人的人道主义精神，不要说拯救小麻雀，连老麻雀自身也难保。更本质地说，屠格涅夫其实是颂扬

27、“人道主义”，颂扬“情爱”，通过麻雀事件来表现俄国社会出现的新的价值取向。我们反复读文本，不难发现：老麻雀拯救小麻雀，是以大护小；猎狗最后“愣住了”“慢慢地向后退”，也可以理解为它被老麻雀的行为感化了，放弃了“以强凌弱”；猎人“我”是强大者，最终动了恻隐之心，唤回了猎狗。我想，屠格涅夫是想通过这个故事，告诉人们不要畏惧庞然大物，只要敢于斗争，弱小者也是可以战胜强大者的。 根据以上对教材的理解，我们确定以下教学目标：正确读写并理解“锋利、无可奈何、扎煞、绝望、嘶哑”等词语。（2）有感情地朗读课文，感受老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事中，懂得母爱的伟大。（3）联系上下文，通过品读重点词句体

28、会老麻雀的爱子之情。（4）认真体会作者是怎样通过具体的描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种强大的力量。那如何扎实有效达成目标呢？我们主要通过品读重点句来体会。课文中有许多描写老麻麻雀的句子，抓住句中关键的字词，我们则能深入体会主题了。比如 “突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这是一种怎样的勇气和力量？老麻雀又为什么有如此惊人的举动？难道它不知道这样做有多危险吗？作者为何要用“石头似的”、“扎煞”、“绝望”的词语来形容老麻雀，这样写有什么作用吗？引导学生体会“石头似的”说明了什么，写出来老麻雀怎样的心情？利用多种方法理解

29、“扎煞”、“绝望”“尖叫”三个词语。同时，引导学生读出老麻雀的果敢、勇气、胆量，将生死置之度外的情感。再如“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”是啊，高枕无忧、相安无事的生活谁不想要？是什么原因让老麻雀不顾一切冲向这个险境？文中提到的“一种强大的力量”又指的是什么呢？是不是一种为了拯救孩子而无惧生死的伟大的母爱呢？在一步步的追问中，让孩子深刻感悟到老麻雀不畏强暴、反抗邪恶的大无畏精神。故事所要表达的情感对幼小的怜爱之情、对母爱无限的敬意和赞美之情！另外，引导学生从老麻雀的身上联系自己的妈妈，利用写话的形式抒发对母爱无限的

30、敬意和赞美之情！ 下面我对我们的磨课作一个简单的叙述。我们在吴老师的带领下，就这堂课进行了多次的磨砺实践，让我明白了一堂好课必须经过反复实践，才能不断提升。在磨课过程中，我感受最深的一点是：深入文本，把握主题。第一次试教，张老师在谈话引入环节回顾老舍先生写的母鸡：它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。这样很容易让学生的思维产生定势，文章的中心思想也被过早揭示。在初读课文时穿插字词的教学，没有把时间花在刀刃上。整堂课主要围绕老麻雀的动作、神情、心理为展开教学，忽略猎狗的凶猛及小麻雀的无助，导致目标落实不到位。在评课交流中，语文组各成员积极

31、指出课堂中存在的不足，如对语言文字的指导不够深入，主题与文本脱离；教师激励性评价语不丰富，学生学习积极性不高等。通过全体讨论，教学时要从课文的整体意义出发，从作者真正的写作意图出发，确定要把重心放在角色间的对比上来突显主题，提出：利用关键词句在反复品读中体会老麻雀那伟大的力量。于是张老师又对自己的教学设计做了一番修改，完成了第二稿。这次试教下来后，大家都觉得教学的层次性清晰，真正进入作者的内心，课堂节奏感也强了。今天这是张老师第三次上课，我感觉她值得我学习的地文很多。张老师作为一个引导者、合作者，始终以学生为主体，循循善诱，学生乐学好学，将课堂演绎地相当有活力，让我的心灵经受了一次爱的洗礼。总

32、而言之，一稿稿设计，一次次反思，在磨砺，在成长，在收获！ 课文麻雀文本解读(5) 错过的过错 读像我这样的一个女子 “错过 因为你相信命运 因为我怀疑生活”顾城曾在诗里如是说。错过，人们都喜欢把原因归结为命运，是命运让相爱的人彼此失去。而顾城在这首诗里，突出了“你”与“我”，错过的原因不是命运和生活本身，而是“因为你相信命运”、“我怀疑生活”，是人主观的选择和面对抉择时的心态。如果“像我这样的女子”与夏最终错过，是命运的过错吗？还是“我”相信命运的“没有办法反击”的心理所致？ 文章开篇就提到了“命运”一词，“我想，我所以能陷入目前的不可自拔的处境，完全是由于命运对我作了残酷的摆布；对于命运，我

33、是没有办法反击的。”在“我”看来，喜欢上夏、和夏有感情的发展及感情所要面临的真实，这一切都是命运带来的，而我的过错是“不应该答应和夏一起到远方去探望一位久别的同学，没有拒绝和他一起经常看电影。”其实在我看来，她真正的过错在于一开始就不应该相信命运，应该相信夏，把自己工作的事跟他说清楚，一开始的坦白比深爱后的结束要真诚，其实每个人都会害怕，爱情是能战胜恐惧，但前提是爱的对方首先是勇敢的，能勇敢的相信对方，并勇敢的面对命运。而事实上，“我”自己在面对我的命运时是害怕的和妥协的。 虽然在面对那个为情自杀的年轻男孩的脸时，“我觉得他的行为是一种极端懦弱的行为，一个没有勇气向命运反击的人应该是我不屑一顾

34、的”拒绝为他化妆，似乎“我”是一个敢于向命运反击的人，而事实上“我”真正对命运的反击恰恰是敢于答应和夏一起到远方去探望朋友、去看电影并在不详的预兆跃升之后还继续和夏一起常常漫游但是在“我”看来却是因为“人的行为有许多都是令人莫名其妙的。”因为爱情，使“像我这样的一个女子，其实是不适合和任何人恋爱的”的人也不知不觉中陷入爱情，敢于与“他们”谈及自己将于明天早上带一个叫夏的人来探访，敢于去期待并等着夏来决定“我”的命运和我们爱情的命运。她的反抗却仅限于此，正如她所说自己有许多的苦衷，是“命运把我带向起步的白线前面”，而面对兄弟女朋友的离开，“我”则愤然：“两个明明相爱，既不为了报恩，又不是经济上的

35、困难，而在这么文明的现代社会，还有被父母逼了出嫁的女子吗？长长的一生为什么就对命运低头了呢？”看得出，“我”是不肯对命运低头的人，却在自己的命运里将选择和过错都交给了夏。为什么别人就该为你的命运而勇敢，而自己却可以欣然地等待这一句：“原是谁也不必为谁而魂飞魄散的”，再回到自己的小圈子里，像怡芬姑母一样的生活。 怡芬姑母的生活，并非不可取，反而是值得敬佩的。正如她所说：“你也不必像别的女子那般，要靠别的人来养活你。”怡芬姑母便是这样的要强与从容，她的人生是她自己选择的，走上为死去的人化妆的这条道，是她自己的意愿，而男友惊恐的离开，是她所不能预料的，她的这一生是这样的一生，是命运。而对于“我”而言

36、，我开始为沉睡的人化妆只是因为怡芬姑母选择了“我”，虽然“我”曾经想过转换一种职业，但“我”还是渐渐安于我的现状了，习惯了我的“孤独”。其实，这是一种妥协，并抱着这种对命运妥协的态度去邀请夏来参观“我”的工作。这是要夏接受这种命运呢？还是想看到他像怡芬姑母的男友一样害怕这种命运？明显是后者，有一种验证“你不会不害怕”的期待。相比怡芬姑母当时的被动，“我”对夏的这种“考验”更像是一场悲剧的模仿，没有爱情。 为什么强调一开始向夏坦白自己的工作呢？虽然“我”说：“我完全是一个不擅于表达自己思想的人，我可能说得不好，可能选错了环境、气候、时间和温度，这都会把我想表达的意思改变。”好像合情合理，那直接让

37、他面对死尸难道就表达了你所想表达的一切？当面对那些躺着的人，一切都是静止的、空白的，除了恐惧没有其他的话语会出现。如果这是一种最好的考验，为什么不一开始时便带夏去参观呢？因为有了感情的两个人，会对彼此存在期待，当他心里已经相信你只是一个简单的新娘化妆师时，再让他去面对事实，这像一个谎言，因为你最初的害怕，他怀疑了生活，像是命运给他开的一个巨大玩笑。“对一个我们至亲的人隐瞒过往的事，是不忠诚的。”什么才能算作过往？错过了最佳坦诚时期的事，都是过往。其实，在初识时告诉夏，他未必会害怕这份工作，也未必需要换工作来隐瞒在“我”身上发生的一切。如果不是“我”一开始便害怕命运的力量，害怕它夺去会发生在“我

38、”身上的爱情，不敢相信夏会不害怕，勇敢地面对，就会遇到像父母一样的爱情。 “像我这样的一个女子”，这样的表述本就是对命运的妥协和怪罪。错过也是“我”向命运低头的过错。 张秋菊 2023213075 课文麻雀文本解读(6) 文本解读 文本解读，就是指教师通过教材的认真阅读，进行细致、精确的分析，从而实现对教材意义准确、透辟的理解和把握。解读又包含三个层次，依次为读读懂、读透、超越。读懂：即保证教学内容的科学性；挖掘教材内容的内在价值。读透：即发现教学内容的知识结构；探索教学内容的设计思路；超越：即发现教学的独特意义和价值。 从.方面阐述各组对教材的理解 “知识体系编排” “编者意图” “教学目标

39、及重难点” “专业知识疑难解答” “资源的利用与开发” 第一、从文章的标题入手，抓住文章的题目“作文章”。 文章的题目往往与文本的内容有十分密切的关系，有些标题常常是已经告诉或暗示了文章的内容、作者所要表达的思想看法及倾向性。抓住了文章的题目，从题目入手，可以通过题目大致推测一下文本的内容，这样就能较快的进入文本的内容的解读，为深层次地解读奠定良好的基础。 第二、要善于抓住“关键词”。 这里的“文眼”指的是文章中闪光点即文章中的关键性的字、词、句和细节。而文中的这些关键的字、词、句和细节是文章中心或主旨的直接或间接的体现，抓住了文眼，就可以顺藤摸瓜，更好地去解读文本，对文本的解读有积极的帮助作

40、用。 第三、注意与文本内容相关的背景知识。 解读文本的时候可以借助文本外的材料或知识，比如文化常识、背景知识等等去解读文本，但要注意不能用文本外的材料去证明文本中的观点，一定要立足于文本自身。解读文本的时候应注意，有些文章有特定的写作背景，如果不知道相关的背景知识，理解起来就可能有难度。比如巴金的灯，文中的灯具有象征的意义，但是文中写了几件与灯相关的事情，表面上这些事情之间的联系不大，也似乎没有什么关系。然而如果知道本文是在抗日最艰苦的年代的时候写的相关的背景知识，就能理解其实这几件事情是逐层深入的，是有联系的，灯光象征着对抗战必胜的信念和信心。 文本解读范例 本节是以“。”为主题，激发学生。

41、，同时唤起学生的保护环境意识。文本的学习旨在培养学生读懂游记类型文章，在语言上体会间接引语的用法。能够培养学生预测下文和获取信息的能力，学生能够掌握时间顺序写游记的方法，拓展到实际生活中运用。 以下从两个方面详细解读此文本：文本结构和文本内容。 一、文本结构解读 本节以“。”为主线，“整体理解细节感受情感体现”环环相扣，互相影响和联系。 二、文本内容解读 1.学习目标 1) 这个单元能较好地发展学生的综合语言运用能力，体现了英语课程标准的教学理念，着重培养学生在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等的素养。Reading for information意在让了解武陵源风景区，扩大学

42、生视野。本文在学生的阅读中帮助学生巩固已学的语音知识，掌握正确的读音，语调和朗读技巧，掌握语句重音，在口头表达中做到语音，语调的自然和流畅。学生通过阅读掌握以下单词：rock, solider, area, wake, wake up, tent, view, top, path, plant, pull。Reading for language要求学生能够读懂含有间接引语的句子。最后通过writing使学生能够笔头介绍旅游景点和旅游经历，达到文本的输出，语言的运用。 2) 文章以时间顺序介绍作者武陵源的游记，学生在老师的引导下能掌握有效的阅读策略，并掌握按时间顺序描述游记。学生通过对语篇的整

43、体了解提高对阅读策略的敏感性，在以后阅读此类文章时能举一反三，触类旁通。学生能够归纳和整理英语与汉语在书信书写格式上的差异，能够与同伴互相交流旅游经历，培养学生的合作学习策略。 3) 本文通过描写我国的风景名胜区，加深学生对自然风景区的了解，增强学生的环保意识，了解我国政府在保护环境方面所做的努力。培养学生对祖国大好河山的热爱，激发学生建设祖国的热情。 2. 教学步骤 1）warming up播放一段武陵源风景区的视频或者播放一组图片，让学生谈论，可以看见些什么，描述这些东西，适当地引出新词：wonderful, magic, rock, shape, solider, cable car,

44、waterfall。 2）Lead in: guess where is it How large is it Pair work: what do you know about this place Two students talk about questions in Activity 2。学生已有知识的呈现，激发想要了解这个地方的兴趣。老师还可以适当的引入间接引语。“What didsay just now”检测学生对这个语言知识点的掌握情况并且巩固间接引语的用法。 3）Scan, check the answers to Activity 2. 培养学生的阅读技能。 4) Skim

45、the passage, answer the questions in Activity 3. 阅读作者游记的体验。 5) Finish Activity 5 6) Read the passage again, try to summarize the main ideas of Para.1Para.3 7) Write a letter to the teacher about a place of interest where the student went before.学生可以以时间顺序记叙，也可以拓展到第6部分，根据size, where it is, what to see

46、, whats special, where to stay的信息来写。 8) Homework: finish the writing; try to get more information about the other places of interests in China. 作为一名高中信息技术教师,如何把课上得再好一点，如何让学生喜欢这么课，并且能在喜欢的情况下，学好这么课，掌握这门课。在这几年的教学过程中,也积累了一定的经验,在这里提出，与大家共同分享。 一、作为教师应提高自身的素质，不断充实自己 现在信息技术日新月异，新课程的实施，素质教育的发展及教育信息化的推进，作为信息技

47、术教师，我们自己应该不断充电，不断用新的知识来武装自己,从而充分挖掘学生的潜力。教师要给学生一碗水，自己要有一桶水，才能轻松解答学生提出的各种各样的问题，才能不断向学生介绍信息技术发展的最新前沿,才能激发学生跃跃欲试的心理,令学生在学习过程中对教师心服口服,从而轻松调动学生主动学习的积极性,让学生对信息技术的学习成为一种自觉的行为。 二、巧妙设计教学任务，采用任务驱动式的教学过程 在教学过程中，信息技术教师应该认真钻研教材,认真备课,围绕相应的知识点多搜集一些相关的资料，从而巧妙地设计教学任务，将每一个任务都设计的明确、合理、科学,将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中，将每一个学习模块的内容

48、分解为一个个容易掌握的“任务”。让学生完成了相应的任务后，从而也掌握了需要接受的知识。让学生带着真实的任务学习，从而让学生拥有学习真正主动权。教师在教学过程中,也要注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进地“任务”, 从而保证教学目标顺利完成，让他们尝到学习的乐趣,满足他们的成就感,让每一个学生都能体验到成功的喜悦。 三、坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构 课程改革中，教师不能再采用“满堂灌”、“填鸭式“的教学方式，转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育模式。让学生从被动地接受式学习转变为主动地获取知识。教师要做学生学习的引路人，鼓励学生创新思维，引导学生自己去探索、去

49、钻研，让学生成为学习的真正主人，充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师设计一些问题，要把握好教学进程的坡度，在教学实践中认真分析学生的基础和需要，针对不同的学生因材施教、分层教学，让学生试着自己去解决，在自身实践中体会和提高。在平时的教学过程中，教师要引导学生参与到教学活动中，关注全体学生，而不是个别学生，教师也要做到少讲，让学生自学，做到精讲多练，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构，充分体现教师既是教育者又是指导者、促进者的多重身份。 四、把枯燥的理论上得轻松风趣，激发学生学习的热情和兴趣 在教学过程中，教师应尽可能地选择一些贴近生活的实例，学生容易理解也容易引起学生的

50、共鸣。在信息技术教学中，学生学习的知识类型多种多样，学生在学习信息技术这门课程时，往往喜欢上机操作课，而不喜欢上理论课。其实，在课堂教学中，我们可尽量将枯燥的东西讲解的生动形象一点，教师在讲解时，可用风趣的语言，贴近的比喻，引用身边的事件来引起学生的兴趣和认可。比如我在上“信息无处不在”这块内容时，通过举例：校园的铃声告诉我们上课、下课的信息，走过食堂时传来的饭菜香传递给了我们可以吃饭的信息，通过这几个身边的小事情，学生踊跃发言，让学生轻松地掌握了信息的概念及信息的载体，也让学生可以举一反三。用好的比喻，贴近生活的例子，激发了学生学习的热情和兴趣，教师可以把理论课教得轻松，学生学得愉快，让学生

51、感受到计算机世界的五彩缤纷。 五、建立和谐的师生关系，提升教师自身的魅力 在新课程理念指导下，建立和谐的师生关系也很重要，教师上课要带上良好的情绪、真诚的微笑去面对每一个学生，从而拉进师生之间的距离，尽可能让学生感觉到教师平易近人、和蔼可亲，让他们轻体松愉快地投入到学习中来，有什么问题才会及时地提出来，师生双方才可以及时交流。教师应不断地分析学生的感受，做学生的良师益友，与学生建立民主平等的关系。在教学过程中的每一个环节都把握好“度”，营造一个和谐的课堂，为学生创造轻松、开放、自主的学习环境，让教师在和谐中诠释教学，让学生在和谐中建构知识，从而在学生心目中不断提升教师自身的魅力，让自己的课堂散

52、发出灵性的光辉，爱学生，尊重学生，让学生对老师产生喜欢的感觉，从而达到“亲其师，信其道”的效果。 作为信息技术教师，必须根据环境，注重知识应用的综合学习，不断提高自己的业务水平和教学水平，不断摸索总结，才能达到理想的教学效果，进而实现信息技术教育的总体目标，提高课堂教学效率和质量，适应时代的要求！ 信息技术教学反思（一） 信息技术是一门新型的课程，其实践性强，发展快。经过一段时间的教学，我发觉学生们能综合应用所学的知识，初步掌握了计算机操作的基础知识，在挑战困难，增强自信心与创造能力等方面也获得了成功的喜悦和欢乐。 在初级阶段，学生处于学习计算机知识的初步状态，对于趣味性的知识较为敏感，所以，

53、根据这一阶段的年龄心理特征，开设的计算机课就以指法练习、辅助教学软件的应用以及益智教学游戏这些容易激发学生兴趣、培养学生动手能力的知识为主要内容。这样做，符合本阶段的认知结构便于培养学生的思维能力，更重要的是使学生处于一种愉悦的学习状态之中，便于接受老师教授的新事物，并且易于培养学生动手操作及发展自我的能力。为此，我把教材中最容易的内容提到最前面教授，新授之余也教学生玩玩“扫雷”、“纸牌”等益智教学游戏，以激发和调动学生学习计算机的兴趣。 好的开端，是成功的一半。在上机操作课中，我通过学校的多媒体展示系统，将有一定电脑基础的学生的电脑作品制成幻灯片并配上优雅的音乐在教师机上播放，学生们顿时沸腾

54、起来，纷纷举手询问，我都一一给他们解答，并鼓励他们只要努力学，就一定能成功。于是就开始手把手耐心给他们讲解画图的有关知识。经过一段时间的练习，学生们对电脑已不陌生了，我就带着他们进入Windows 的“画图”。在画图纸上进行画点、画线、画图形等操作，经过操作训练，学生们学会了许多工具和菜单的使用。通过复制、剪切、粘贴和移动，学会了画一些简单而美观的作品，互相欣赏，直到下课，同学们仍然余兴未尽，围着老师问这问那久久不愿离去。学生对计算机的学习兴趣被充分调动起来了。 作品做好了，如何输入汉字给自己的画取名或将自己的大名也写在画上呢？这时我顺势让学生认识键盘，用键盘练习卡一遍又一遍的练习，同学们终于

55、能找到26个英文字母的位置，汉字也会输了，我又指导学生构思新的作品，给自己的画起上名字，也把自己的大名写上。看着一幅幅色彩斑斓的图画，同学们非常高兴。对自己的创新能力有了全新的认识。找到了自我，提高了自信心。学习的积极性大大提高。 信息技术教学反思（二） 我们在平时的教学中可能会常常遇到一些突发事件，但可能有部分老师的处理可能和我一样，这样就有意或无意伤害了学生。如有的学生上课举手回答问题答错了，就批评他，或就直接让他坐下，而不进行分析他错的原因。久而久之，这个学生肯定不会再在上课时举手回答问题，这样就出现一堂课上没有学生举手回答问题，这样教学气氛就比较差，影响我们的教学激情，同时我们也不能及

56、时得到学生掌握程度的反馈信息。另外一些差生，每次考完后成绩大部分是不理想的，我们就要说他成绩怎么考得这么差，拖班级后腿而不注重他的进步（如总是错的题会做了，粗心的毛病改掉了）久而久之，他们就会更加产生厌学，导致恶性循环。所以，我们在教学中一定要时刻注意自己的言行对学生的影响。每一个学生都有他们的自尊，苏霍姆林斯基在给教师的建议里说过：“任何时候都不会给孩子不及格的分数”，其用意是希望教师任何时候都要保护学生的自尊心。所以我们要常常反省自己的行为对学生有无伤害。 在教学过程会出现闪光点。如能激发学生学习兴趣的精彩导课语，在教学过程中对知识的重难点创新的分析，每个知识点之间的过渡语，对学生做出的合

57、理赞赏的评价语等诸方面都应该进行详细记录，供日后参考。同样在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，如语言说话不当，或教学内容处理不妥，教师课后要冷静思考，仔细分析学生冷场、不能很好掌握知识这方面的原因。另外我们每个学期至少会有一次全市的教研活动，那至少我们可以听到一些优秀的课例，我们也可以取他们的成功之处用之自己的教学中。所以我们应该在每一堂课后都要进反思自己的成功与失败之处，舍弃糟粕，避免在今后的教学中犯同样的错误，取其精华用之以后的教学中，从而优化我们的课堂教学，使我们的教学效率得到有效的提高。 信息技术教学反思（三） 现在学生在信息的学习上，“贫富悬殊”现象十分严重，而且我

58、们不能以他的学号来划分他们的优差。所以我们在教学中使用评价的手段来发现他们掌握程度，从而对他们的教学采取分层教学。另外我们看到学生不认真听讲，就会去怪学生不好好听，而不去反省自己的教学行为如何来吸引学生。我们的信息技术课有很多的课程可以采用不同的教学方式如游戏、FLASH动画演示、采 取学生制作网上评比的方法激励学生主动去参与学习中去，与教师实现互动，这样的教学才能真正的提高学生的技能。所以我们应该经常反思自己怎样用学生理解或掌握的方法去教他们自己去学习，如何去掌握。那么学生主动地参与进来了，我们就不会出现上课不认真听，冷场之类的情况。 学生的掌握知识程度参差不齐，接受新知识的能力不同，如何让

59、不同的学生都能得到一定的发展是我们每一个老师任务。在实际教学中，我们往往会用同样的标准去衡量每一位学生，要求每一个学生都要学会那些技能、完成那些任务。这样其实会抹杀学生的学习积极性，如任务定得太高有的学生完不成，索性就不高兴做了；任务太低了，好的学生完成了就没有事做，就可能会制造一些其他的“事件”。所以我们在教学中应多反思如何分层次的布置任务，也可以让学有余力的同学充当一下“小老师”，让他们尝试角色的转变，同时增进学生间的友情。这样我们就能让每一个学生在不同的层次上都能得到一定的发展。 信息技术教学反思（四） 要开展运用信息技术的优势开展互动学习，就要给学生提供可供研究的海量信息资源。学习是获

60、取知识的过程，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人(包括教师、家长、同学)的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。网络环境给课程整合提供了非常好的协作交流平台，在这个平台上，所有学生可以平等的 对话，没有性别的差异，没有性格的差异，没有身份的差异，更没有传统评价标准强加在学生身上的优劣标志。所有学生按照研究课题与兴趣自然分组，充分发表见解、展示研究过程和结论。师生之间完全没有了以往的无法跨越的鸿沟，自由平等的对话。学生研究的结论并不重要，展示的成果也不是唯一的评价标准。我们更看重的是学习的完整过程，他们是不是学