“先学后导问题引领”在地理学科中的应用

1、“先学后导问题引领在地理学科中的应用先学后导问题引领在地理学科中的应用地理新课标要求教师构建开放式的地理课堂，要求教师将教学内容与学生身边的地理知识相联络，将学生的身心特点及认知程度有机结合起来，训练学生运用地理原理来科学地分析和解决生活中的地理问题。这就需要地理课堂教学进展相应的改革，要求地理教师转换角色、更新观念，打破传统的教学形式，寻求适宜学生开展的教学方式，从而改变学生的学习方式和思维方式，培养学生的地理意识和解决实际问题的才能，激发学生的学习兴趣，引领学生带着问题走入学习和生活，并寻找解决问题的途径，从而使学生更好地掌握和运用地理知识。传统的地理教学形式过多地强调了学科的逻辑体系而忽

2、略了学生的真实体验。先学后导问题引领那么改变了传统的地理教学形式，注重课堂的时效性，将问题作为课堂教学的主线，以问题的方式引领思维，构建自主探究合作交流教师点拨的课堂构造，激发学生的求知欲，使学生拥有一个独立考虑与合作交流的广阔空间。先学后导问题引领的关键环节是先让学生自学，让学生主动探究，产生兴趣；教师要擅长引导，要求学生学在前面，尽可能地让学生先作预习，把握初步轮廓，发现自己的疑难之点，提出问题，带着问题去听课，从中进步独立地分析问题、解决问题的本领。教师要首先理解学生预习和自学的情况，掌握了学生疑难之本文由论文联盟搜集整理点和很难独立解决的关键之处以后，再去讲课，要讲在学生迫切需要指点的

3、关键处，使问题得以解决。随着内容的展开，教师要设计合理、科学、新颖的问题，帮助学生理解，更重要的是，鼓励和激发学生不断地自己发现和提出问题，并与学生一起解决这些问题，在此根底上去创新，再提出新问题。学生学在前面，有了理论体验，即使走了弯路，只要教师及时指出来，学生就可以领悟，从自己亲身走过的弯路中正确承受教训，就会促使学生体验到解决问题的成功与快乐。详细做法是：一、引领学生主动发现问题，鼓励学生自主考虑探究教师应当改变过去的教学形式，从学生的特点出发，在教学中应用一些学生主动发现问题的策略，以进步学生的观察才能，拓展学生的思维空间。要精心设置好研究材料，诱发学生的提问兴趣，鼓励学生主动探究。二

4、、创设合理精巧的问题，激发学生主动思维教学过程中，课堂提问的设计是极其重要的环节。通过提问，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生精神集中专一，是启发式教学的精华，它充分表达了学生的主体地位。教师的提问应由表及里、由浅入深、层层深化、环环紧扣，从简单到复杂，循序渐进。要采用多种形式，融入教学各个环节，因人施问，使每个学生都有表现的时机。学生在学习的过程中，教师进展适当引导，不仅能使学生不断地体验成功，维持持久的学习动力，而且学生在教师的引导下也能缩短获取知识的时间，进步学习效率，从而培养探究问题的才能，培养学生的创新意识。三、生生合作，师生研讨，打造开放式高效课堂教与学双边互动的和

5、谐、协调、默契程度，是衡量课堂教学效益上下的重要标准，而教学形式对课堂双边互动和教学效益影响很大。课堂教学气氛应宽松和谐，创造一种人人都能积极参与的学习气氛，不要让学生有压抑感，要鼓励学生通过自学与辩论，说明自己的观点。同时，教师也要对学生的想法给予肯定。倡导自主学习、合作学习和探究学习是新课程的核心内容之一。地理学科所具有的自然科学特点使地理教学更易于开展探究式学习。当学生围绕某一地理问题开展探究活动时，学生首先要为解释和评价某个地理问题或地理现象去搜集证据，然后运用证据，通过高程度的思维活动来解释有关的地理问题，同时学生之间、师生之间也要交流对这个详细的地理问题的解释。正是通过互相之间评价

6、和论证所提出的解释，才形成了高情感的学习过程。所以，生生研讨、师生研讨就成为新课程标准下课堂教学的形式之一。在课堂上教师要鼓励学生运用已有的知识或经历来对地理现象进展解释，甚至提出新的见解。例如，学生可以通过对每日正午时自己影子的长度的观测来说明正午太阳高度的变化情况并研究其变化的原因，进而研究这种地理现象的原因地球的公转，并根据相关原理，发散思维，总结公转产生的其他的地理现象。教师在这种学习中的作用那么是帮助学生注意获取与加工信息的质量，帮助学生进步筛癣分析、处理信息的才能。引导学生进入生活是对课堂教学元素的拓展，通过引导学生自主地解决身边的地理问题，能使学生体验科学探究的过程并尝试成功的快乐，从而进一步激发地理学习兴趣，更好地掌