浅谈语文课堂教学中的

1、 语文课堂教学中“自主、合作、探究力的学习方式有效性尝试宁夏银川市回民中学赵俊英语文课堂教学中“自主、合作、探究”的学习方式有效性尝试宁夏银川市回民中学 赵俊英内容摘要：课程改革多年以来的“自主、合作、探究”学习方式已经被太多的教师曲解，淡化引导意识的教师角色在课堂中的尴尬的境界使更多的教学设计的学习方式留于形式，这种“自主、合作、探究” 的学习方式有效性的认识迫在眉睫。 笔者从应灵活转变老师角色，形成和谐的课堂氛围的角度；突出文体个性，因材施教；多样合作形式激发积极思维和随机应变发挥资源优势，四个角度进行了尝试。关键词：教师角色文体个性 多样合作 资源优势十年多来，课程标准所倡导的自主、合作

2、、探究的学习方式，作为一种理念指导着我们的教学，老师们在教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计上，都遵循着这一理念。今天我就围绕如何在语文课堂教学中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的尝试来谈一点自己的看法。一、灵活转变老师角色，形成和谐的课堂氛围，成为“自主、合作、探究”的学习方式有效性的前提语文的外延和生活的外延相等，每一个语文教师都应该紧紧把握语文生活化的特点， 在教学的设计过程中充分地关注学生的生活积累、生活体验，努力激发学生的真情实感；同时灵活地把握教材内容上的弹性度，培养学生思维由课堂向生活延伸的多种触角。这就是说培养学生自主、合作、探究的学习习惯应该在“大语文”的环境

3、中进行。但学生更多的语文学习活动空间却属于课堂，因此建设开放性课堂对学生进行“自主、合作、探究”学习尤为重要。我们应该努力学习新课标， 关注教育动态， 转变传统的教育观念，更新自己的角色意识，把自己当成学生的朋友，在教学中提倡质疑问难，提倡争辩，允许学生提出不同见解，允许保留意见，对学生多给予鼓励和肯定，创设和谐的教学氛围。在教学中，我深刻地感觉到创设丰富的教学情境，营造轻松、宽松的课堂气氛的重要性。课堂上我与学生互相交流，互相鼓励，微笑和赞誉成了我们联系的纽带。师生平等了，学生与学生更友爱了。在这样的环境下，还有谁担心说错了会被别人笑话呢？在这样的课堂中，教师并不是和学生完全平等，毫无距离，

4、任由学生自主发挥，而是灵活地转变了自己的角色。我认为课程改革提倡自主、合作、探究的学习形式不是淡化教师的作用，而是对教师提出了更高的要求。教师引导的角色。如：余映潮老师在讲授记承天寺夜游介绍作者作品时，特别强调了文章中写景句的绝妙为后人所称诵。后来学生在散文寻美中很敏锐地捕捉到了 “庭下如积水明”。教师解惑的角色。如：第八届全国青年教师语文课堂教学大赛中，来自杭州的李明老师的泥人张一课，引入的一段话： “同学们，今天我们一起学习一篇小说泥人张。你们想对小说那些地方细读？”这一堂课从学生很自然地提问，老师总结解惑开始。教师友人的角色。如：在浪之歌的教学结束后，学生怯声怯气地说： “老师，我还是喜

5、欢把这篇文章当作爱情诗来读”。瞬间思考之后，我还是微笑着说： “当然可以啊， 但是老师建议你多去了解一下作者创作时的相关背景资料，能对作品有较客观深刻的理解可以吗？”我不知道，她现在有没有接受我的意见，但我想至少当时她应该是喜欢这首诗的。当然在不同的环境中，教师的应该扮演的角色还很多，但无论是哪种对于教师都提出了一个更高的要求，即要多面型的为学生服务，又不可丢掉教师原本的主导地位。二、突出文体个性，因材施教，成为“自主、合作、探究”的学习方式有效性的知识保障“淡化”不等于“抹杀” 。每篇课文因内容不同，文体不同，其教法也应该有所不同，尽管现在有淡化文体的说法，但文体的差异是客观存在的，所以“淡

6、化”不等于“抹杀” ，比如说明文的教学，如果我们用记叙文的方式来处理那肯定不行，因此教师一定要灵活进行课堂教学，在兼顾学生自主学习的同时，突出每篇课文的个性。“自主”不等于“无助” ，我认为要让学生真正自主地学习，教师把握好自己地角色尤为重要。作为课堂教学地参与者、协作者，教师应当统筹全局；但“统筹”决不等于“包办” ，也不是抛几个问题，分几个小组、课上课下质疑就能替代，教师应当根据教材的文体特点与个性设计教学内容，再结合学生特点，统筹安排如何从课堂一直延伸到课后，将学生的才能发挥到极致，让学生的参与面达到最大，让学生的思考面延伸到最广，使学生真正成为课堂地主人，从而有效地阅读活动。“自主、合

7、作、探究”学习能力的培养可以通过讨论、竞赛、表演等多种形式来表现，但无论采用什么方式，教师都应尽量做到以下几点： 八、1 做好引导。 每一篇课文， 教师应根据课文内容及学生特点设计课堂的教学重点和目标，把学生引导到教学目标、教学重难点上，让他们有目的的从文体特点的角度发现问题、提出问题、探究问题，从文章写个性中发散思维而达到在更高层面上的有效自主学习。2准备应变。即使面对学生“节外生枝”的问题，教师也应该尽量做到不挫伤其质疑的积极性，记得在教学塞翁失马时，我让学生结合注释了解大意，不懂的地方提出来大家共同探究。有名同学问道：我不明白，为什么塞翁的一匹马能带胡人的另一匹马回来？听他说完全班哄堂大

8、笑。 有人说 : 他的马漂亮， 很有吸引力； 还有的认为可能塞翁的马是一匹母马，带回来一匹公马。这一个问题与课文主题无太大关系，但又不能打击他们质疑的积极性，于是我便和颜悦色地对提问学生说： 你的这个问题很有趣， 我们课下交流， 好吗？其实想想，如果教师在授课过程中强调这是则寓言（用一个小故事揭示一个大道理） ， 那么学生的思考重点大概就不会偏离太远了。 那么， 对于文章的探寻就该是有效的。3 学会放手。 现在学生自主学习的途径很多， 课文里的字词理解以及自读课文都可以放手让学生自主学习。自读课文的学习目标可以让学生自己预习后自己定出，并且把教学的空间也交给学生，这样可以更好的培养他们自主学习

9、和合作探究的学习习惯。如在综合性学习探索月球奥秘中，教材设计了五大内容。班上一个基础极薄弱的学生仍无从下手，我和他商量后决定让他画一张关于月亮的画在活动中展示，并说出构思。他很高兴，他去做了，结果画得极富有想象力。在活动中，他说得虽不是很好，但他参与了，就体会到了交流得喜悦和被认可的满足。对于学生个体来讲应该是有效的。三、多样合作形式，激发积极思维，成为“自主、合作、探究”的学习方式有效性的不变目标我们一般采用分组讨论的方式让学生彼此合作，共同学习。我认为合作不应只限于学生之间、师生之间、教师之间，甚至学科与学科之间也应该有合作。如上化石吟可以联系生物、地理老师共同进行教学。再例如我在说不尽的

10、桥这个综合性的学习活动中，以小组为单位比赛学生搜集“桥”的资料的多少。有的组就分工：一人查唐诗，一人看宋词，一人翻看报纸，一人网上查询，一个统计整理。通过合作，搜集的资料就大大增加了。合作学习不仅是很好的学习形式，也能体现一种精神，我们在日常的教学中也应培养学习的团队合作精神。课堂教学也同样可呈现这一新特点，教师专门在课堂教学中开辟一时段作为学生的质疑时间。值得注意的是，有的教师在评价时只要学生敢说、能说，一律赞赏有加，不置可否。我认为这种现象背后隐藏着新的危机，那就是将教师的作用过分淡化，正所谓“貌似合作不合作 ， 形似探究没探究” 。 实际上， 教师和学生的合作探究非常重要，一个最明显的表

11、现就是课堂上师生间敢于进行思维的交锋，所谓“合作探究”不是“放任自流” 。教师对于学生探究的各式各样的结果，必须作一定的评价。 强调、 肯定其正确的结果， 让学生明白探究的真谛，从而避免课堂放任的“放羊式”教学。当然这种合作的方式还可以是学生自己与自己的合作，眼耳手鼻的合作。无论那种合作都要尽可能地针对全体同学，个别训练应该少于全体训练，才能使合作学生大范围地有效。四、随机应变发挥资源优势，成为“自主、合作、探究”的学习方式有效性的新鲜源泉抓住地域上的有限资源， 让学生进行探究学习， 很有意义。 如苏州园林中“标本”一词在课文里是标准、范本的意思，即其他园林或多或少都从它那里取了不少经。我让学

12、生利用课余时间去镇上的小公园看看是否也有苏州园林的影子，这一探究过程使他们对课文有了更深刻的理解，同时也提出了新的问题。对初中的孩子来说，自己去探究问题有时还有一定难度，这就需要教师帮助学生找到突破口，找好切入点。例如在教学 世说新语两则时，组织学生围绕“入门而不顾”展开了探究、讨论。赞成这样做的同学认为：朋友本来失信，还恶人先骂人，而且还说父亲“非人哉” ， 极大地伤害了元方的自尊， 所以应该 “以其人之道还之其人身” 。不赞成的认为：骂人是友人情急之下说的，再说友人已经“惭”了，得给别人改错的机会，从“下车引之”便可见友人道歉的真诚，俗话说得好：得饶人处且饶人。学生这样的思维碰撞，怎能不让我们感到欣喜呢？探究过程中， 学生们智慧的火花在闪烁， 知识的种子在发芽，课堂成为学生思维训练的场所，学生们充分参与课堂活动，真正成为了课堂的主人。语文的外延和生活的外延相等，语文教学无论是教学模式，还是教学空间都可以无限地变化和延伸，正如一档精品电视节目不能一成不变一样，语文教学的内容也应根据时代生活、学生特点等常变常新。如何让学生真正自主、合作、探究地进行语文学习？如何让学生既学到知识、 锻炼能力， 又感到快乐、 尽展魅力？我还尝试了对话课、讨论课、名著鉴赏课、课本前表演课、音乐语文结合课等多种课型，去找到这种“平衡”课改进行到了今天，我们明白语文教学任重而道远，一方面