活动地点启东市特教学校活动时间2013年10月21日

1、活动地点：活动时间：2013年10月21日“江苏省特殊教育学校青年教师教学基本功大赛”之“教学活动观察与评析”参赛培训散谈“教学活动观察与评析” 腹有诗书气自华，术有专攻谱华章1比赛细则解读 权重：70分（总分500分） 两步走： 第一步：观察 观察特殊学校课堂教学实际情景 （观看一堂课教学录像） 第二步：分析与评价 运用现代教育理论并依据课程标准进行分析和评价 （书面形式） 【是传统意义上的评课？】 【还是表格式的课堂观察及评析？百度“课堂观察及评析范例”】2 要点提示观察小窍门： 板块清晰细观察， 目的明确详记载。3分析与评价小提醒： 一分为二摆观点， 有理有据令人服。 要点提示4 要点提

2、示【教学片断观察、分析与评价】 板块清晰细观察， 目的明确详记载。 一分为二摆观点， 有理有据令人服。观察一教学片断，并作出分析与评价。师：“蓬蓬勃勃”是什么意思？生：形容它很有精神。生：形容繁荣昌盛。师：把这里的“蓬蓬勃勃”换成“蓬勃”，怎么样？生：不行，这样繁荣昌盛的语气就体现不出来了。生：“蓬蓬勃勃”，让我们感觉樟树更有精神，生机勃勃。师：看来，这AABB式的词语，表达效果就是不一样。老师也想用上这样的词语表扬大家刚才这位同学大大方方，大家听课认认真真。你能试着用一用这样的词语嘛？生：我今天出去玩，高高兴兴。生：来百姓的日子过得红红火火。师：看来，用上叠词，表达的效果会更强烈。5答题要点

3、： 这一教学片断，有其突出的教学优点： 1.从教学方法看：教师的教学，紧紧抓住文本中的关键词语“蓬蓬勃勃”展开，先引导学生理解用自己的话说说词语的意思，再引导学生品味在“蓬勃”“蓬蓬勃勃”的比较中，体会AABB式的词语的表达效果，接着引导学生运用在生活情境中灵活运用AABB式的词语。这样的教学，循序渐进，水到渠成。 2.从教学理念看：教师的教学，把教学的落脚点放在“学习语言文字运用”上，很好地落实了语文课程的性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 3.从教学原则看：语文课程标准（2011版）指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”这一教学片断一方

4、面充分发挥了学生学习的积极性、主动性，让学生自主理解、自主感悟、自主运用；另一方面充分发挥了教师的主导作用，突出地表现在：提示学习任务，一步步提示词语学习的理解、感悟、运用的学习任务；提升学习成果，对AABB式的词语的表达效果进行及时的小结归纳；指点学习方法，通过范例引路，教给学生运用词语的方法。 这一教学片断，也有值得改进的地方： 从教学内容看：教师的教学，始终围绕一个关键词展开，如果能够把关键词语置于文本整体之中，在课文情境中感悟“蓬蓬勃勃”的表达效果，在这里具体地表现在，更能体现樟树具有蓬勃的生命力，感悟会更真切。6一般规律提示： 教学目标教学内容教学方法教学效果 为什么教 教什么 怎么

5、教（学） 学得怎样 几种可以借用的小标题优点： 教学目标的制订正确适切 教学内容的确定科学合理 教学方法的选择恰当自然 学生素养的提升水到渠成 7 几种可以借用的小标题优点： 依标扣本，科学制订教学目标 依学扣标，正确把握教学内容 以生为本，合理选择教学策略 教学相长，凸显良好教学效果 教学内容科学合理 教学理念前瞻科学 教学手段适切灵活 教学效果理想有效 8 几种可以借用的小标题优点： 初衷美好，教学理念与课程标准相符 形式多样，教学手段与学生实际相融 水到渠成，现场效果与教学预期相和【不足之处？我们可以对照着确定】 9萤火虫课堂教学艺术学习体会 总体感受神奇 李老师二十多年前的一节课竟然把

6、2011版新课标的精神都体现出来了。李老师怎么就能把一篇意蕴这么深刻，文字这么优美的散文诗，让二年级的小孩学得那么入境、那么动情、那么在心里面活着。在她的课堂当中，文本活了，学生更是活泼了，这种活泼不仅仅是表现出了肢体的活动，更重要的是李吉林老师一直所倡导的情感伴随认知思维活动起来。 那么到底是什么指导着李老师？我认为是李老师真真正正、时时处处为孩子着想，想着为了让孩子喜欢这节课我怎么导入；为了让孩子理解这节课我怎么创设情境；为了激活孩子的想象，发散他们的思维，切入到萤火虫这个小生灵的精神之处我怎么引领孩子最大程度地运用好文本 我一直认为，一位老师有怎样的教学行为取决于他的教学理念，那么到底是

7、什么理念在支撑着李老师的教学呢？ 10萤火虫课堂教学艺术学习体会 启示之一：理念开创先河的教育理念 一、教师创造的课程理念 在那个时候，大家都是以纲为纲，以本为本。李老师却自己去选择教材李老师在五年的时间自编了十本教材。这可能在当时是极少极少的。所以说教师是课程的开发者，这句话，李老师在二十几年前就做到了。她始终坚持：我是一个教师，我拥有教育的权利教育的自由权。她感觉这本教材学生不够吃，她就挑选一些精美的东西。李老师在多个场合说，孩子小，吃得少，但是要吃得最好。我不知道二十几年前有没有什么课程开发这个词语，但是有着非常清晰的意识在指导着她，这就是她想孩子所想。 萤火虫是柯蓝的作品。柯蓝是一位很

8、了不起的作家，李老师很有眼光，因为柯蓝的散文诗大多适合吟诵的，每年在深圳、广州等许多地方都会组织儿童诗会，都会来吟诵柯蓝的作品，包括这首。由此李老师给我们这样的启示，就是作为一个语文老师必须要有非常开阔的课程视野，我们仅仅局限于一本教材，现在国家是三级课程：国家课程、地方课程、校本课程，在李老师情境教育思想的指导之下通师二附的课程建设已经十年多了，而且是硕果累累。我们启东实验小学、南苑小学、汇龙小学、紫薇小学、长江小学、和合小学、桂林小学、大洋港小学也在结合小学语文特色教学构建自己的校本教材，去年下半年我们在实验小学进行了交流，今年下半年，我们将继续此项活动，看看通过一年的努力，我们前进了多少

9、。 11萤火虫课堂教学艺术学习体会 二、主动建构的生本理念 我看，到现在也没有哪一个教育工作者能够像李老师把孩子捧在手中放在心里，她的眼睛始终不离孩子，她会通过孩子的言行举动，看到孩子心里要什么想什么，她知道孩子期盼什么，希望得到什么，李老师的著作中多次提到“她自始至终把儿童置身在学习的主体部分”，这应该是李老师情境教育的一个精髓。 课堂上，一切的教学活动都指向学生的主动建构。在一开始，李老师就通过儿歌联系学生实际生活来导入新课的，这样就提升了他已有的知识经验和基础，激发了学生的兴趣。然后进入核心关键环节学习的时候，李老师所有的教学活动完全是指向儿童主体我们来看板书中的“猜、画、问”，请问这三

10、个行为动词主体是谁？是学生。首先让学生去猜，“猜”谁不喜欢，李老师想了孩子所想；第二是“画”，把词语这一抽象的符号转化成形象符号，同时又创设了一个情境，在这个画的过程当中最为重要的是激活了学生的思维，画是个结果，在画的前面是学生的主动思维，比如：画在高处还是低处，你从哪儿看出来？是画一朵还是画许多？散文诗的内容被拓展开了，使得下面的情景更加完整、生动和丰富。在李老师的课堂上我们看到有很多很多我们现在课堂上用到的教学手段和策略，你们会发现自己也经常在用，角色的转换、迁移、体验，李老师很早很早就做了这些事情。在这里还有一个“问”，李老师是让学生自己读完课文后问，这个问就是学生开始主动建构思想的问。

11、 这节课真的让人佩服。李老师的理念都是开先河的理念，而且这种理念不是无意识的实践，而是李老师有意为之的。 12萤火虫课堂教学艺术学习体会 三、丰富多元的整体理念 李老师对课堂的建构已经从直线的序列走向了多向的解剖，从单一的手段走向丰富的手段。下面我读一下李老师著作中是如何解读学科性质的，她说“小学语文是一门综合性很强的学科，它对儿童的智能、情感、意志及个性品质的发展影响极深远，儿童在学习语文时不仅可以掌握一定数量的词，而且可以引入关于许多书的观点、感受、思想感情、艺术形象以至逻辑和哲理，从中汲取精神的力量和培养民族的气质。”李老师有一句很短小但意义去非常丰富深刻的话“小学语文很大。”李老师对语

12、文课程又有这样的认识，她说“语文是人类优秀文化的组成部分，丰富的文化内涵决定了语文教学不能唯工具论，因为它已经跨越了工具性，学生学习语言文字的过程是让世界呈现在他们面前的过程，同时也是让他们进入世界、进入社会生活继而让他们渐渐长大的过程，儿童是通过语言去认识世界，去拥有世界的。”李老师还说：“语文教学让儿童通过抽象的文字符号感受到小学语文里的大世界，体会到作家的情感，感受到作家悦动的思维，让儿童在学习语言文字的同时通过熏陶感染来丰富他们的精神世界。” 13萤火虫课堂教学艺术学习体会 从李老师上述对于语文课程性质的表述，我们知道，她是旨在通过语文课程的学习来培养学生的能力，是丰富的、多元的有语言

13、、有情感、有智慧，有社会的，还有他个体的发展等等，这个整体还表现在实验过程的完整性。李老师最反对语文教学中把课文讲得支离破碎，李老师的抓手过去是训练现在是实践，这个实践涵盖了听说读写，今天的这节课中，有两处非常精要的学生语文实践的地方，第一处是“萤火虫（ ）地飞着。”她让学生扮演角色之后，让孩子们说说萤火虫怎样地飞，李老师没有单一地让学生做个练习题，而是让学生通过形象的感受之后，让学生体会出了主人公萤火虫的心情，这太精彩了。学生的答语可以说都是诗人充满诗意的表达，他们的表达是那么真诚、真挚、真切。这里有整体的理念吗？有。思维、情感统统融合为一体。所以我觉得李老师的这种理念我们老师一定要好好去学

14、习。今天这节课可以说是处处闪烁着李老师的智慧。在整体理念方面，其实有一个支点，这个支点就是语言的发展，支点有了，其他几个方面则融合在里面，它不是抽取出来的。有本书中提到“作家要有观察力，要有感受力，要有表现力，还要有想象力”，对照作者对作家的评价，我们来看李老师的这节课，观察、感受，独特的感受在哪里？通过体验之后的理解，如：“他们睡了，我怕打扰他们。”这是有情有义的感受，李老师通过创设情境把孩子们独特的感受、独特的想象力、独特的表达能力全都表现出来了，这是完全属于孩子的表达，因为是由语言的素养发展为基点的。所以，他的学生都显得那么自然、自如。 14萤火虫课堂教学艺术学习体会 我们再回过头看李老

15、师这节课，会有很多新名词蹦出来，整体把握、学习策略、体验阅读、学生主体、教师主导等等。我们去整体把握，二年级就问这篇课文主要写的什么，段落大意是什么呢？孩子都回答出来了。学习策略，如何学一篇文章？我们猜一猜、画一画、问一问。再往下教师的引导太重要了，一个是为什么飞来飞去？另一个是为什么用生命燃起红灯？这是李老师的引导之功，这节课值得我们老师细细咀嚼。李老师自始至终在想学生所想，在为学生发展所想，正如李老师说的“着眼发展，着力基础”。 李老师不仅创造了这些理念，而且讲究科艺相容的教学特点。也就是真、善、美的结合。在这里我想介绍一下李老师对于散文诗的教学策略。 15萤火虫课堂教学艺术学习体会 启示

16、之二：策略 1.从美入手。以美的形式展现作品形象的美、场景的美、境界的美、哲理的美。你们看，课堂上李老师把自己写的童谣、绘画、歌唱、舞蹈，尤其是教师声情并茂的语言描绘全部融合在一起，在学生面前展示了那个夏夜的小小的、发光的、生灵的美。这节课给我的感觉就是美，形象的美、声音的美、字美、画美，站在孩子们面前的李老师真是充满了童真、童心、童趣，这样的老师，孩子们会张开他们小小的手臂拥抱她。 2.以情相连。情感是散文诗的生命。情境教学就是以情感为纽带，展开教学过程。以作者之情感染学生，引起情感上的共鸣，并不断激起学生积极向上的情绪，促使学生主动地参与学习活动。以文之情激起师之情，再以师之情激起生之情。

17、李老师在整个课堂教学当中，她的嗓音所透出来的不仅仅是那一个个字发出来的音。她在朗读课文时，她仿佛就是那个对会发光的小生灵充满敬佩之情的作家；在与孩子对话时，她就是一个循循善诱、晓之以理、动之以情的教师。所以她这种情感分寸的把握达到的那种度是让我们望尘莫及的。教师对萤火虫这种敬仰之情、赞美之情感染了学生，学生也情不自禁地用声情并茂的朗读表达了这种情感。 16萤火虫课堂教学艺术学习体会 3.以神贯穿。通过形来把握神，以神贯穿全过程。一堂课中的两个问题都是学生提出来的，这两个问题都指向着文本的核心要义。李老师就让学生在语词的要义、图画和学生的内心体验、角色迁移等之间来回地穿梭，感受为他人着想的美好品

18、格。李老师从头至尾没有一句突兀的揭示中心的话，而是通过学生转换角色之后体验萤火虫的内心世界和它的精神品质。 4.以境拓宽。境的拓宽超越了作品描写的情境本身，极大地丰富了课本的内涵，从而加深了学生的情感体验。在这节课当中，在这种时候来设计相关的语言实践活动，及时引导学生表达内心的感受，使情感进一步升华，认识进一步加深，李老师把你改成了我，学生的表达都是发自肺腑和内心的。 17萤火虫课堂教学艺术学习体会 启示之三：效果 这节课李老师给我们的第三个启示是力求务实的教学效果。 这节课对学生的发展，不仅仅是学一些词，而是整体的、生动的，也是丰富的。学生不仅是这节课的收获，还影响到他们今后的语文学习之路。

19、这个实效，还在于长时间的影响，可能会影响孩子的大半生乃至于终生。我曾经在多次培训会上欣赏李老师的专题片，充分感受到李老师的学生们的幸福，特别是有个叫王许成的学生，他是一个留级生，曾经在一次语文课上，李老师让他把装着小鸭子的水盆端到讲台前，获得了全班小孩的羡慕眼神，至今仍然想在小院里养两只鸭子。你不要以为培养了一个清华大学的毕业生就是成果，这种对人生的幸福感、满足感就是成果。南通市教科研中心王爱华老师时曾动情地说：“你们猜，我当初当老师的唯一的动机是什么？就是等我到七老八十的时候，有一帮子学生跑过来看我。所以当秉持着这样一种信念拥有最大的财富学生时，我想你也会像李老师那样饱含着创造的热情和对学生

20、的深情，最终是对教育的炽情，完整的美好的去实现我们每一天的教育人生”。 18萤火虫课堂教学艺术学习体会 启示之四：细节 一、五次读的安排。李老师在整篇课文的教学当中，安排了五次读，这些安排是颇具特色、发人深省思的。首先是课文内容出示之后让学生读课文，对于文中没有学过的生字词要求学生自己想办法借助注音或猜想读懂它们，这样学生就能从尝试性的猜猜想想中获得成功的乐趣。第二次读是李老师要求学生通过默读来读通课文，并且明确提出要求，让学生来说一说课文主要写了哪些内容。第三个是在讲读的过程中，李老师结合课文的内容，在黑板上完成了一幅在夏夜的草地上萤火虫在万花丛中飞舞的简笔画后，要求学生通过画面、通过朗读在

21、脑海中留下画面的印象。第四次读建立在学生充分理解课文的基础之上，读者感受到画面就会感受到文章的意境，因为有时候你要理解得深一点儿，还要提出问题，对于不懂的地方要求学生通过读，再一次去提出问题，去深究课文的内涵。最后教学结束的时候老师又安排了学生朗读，要求学生把自己对课文的理解用朗读表达出来。我们看李老师在教学中的五次读的训练，可以说每一次要求都非常的明确，第一次是要求读正确，第二次是要求在读正确的基础之上要有一定的速度，第三次读是通过文字与画面的结合，让学生进入情境加深理解，第四次是在第二次读的基础之上进一步的深究，第五次是将自己对课文的理解用朗读表达出来。五次的要求各不相同，后一次读的要求比

22、前一次提高一个层次，李老师正是通过这样台阶式的训练，把学生的朗读从较低水平逐步引向较高的层次。这样的读书活动是扎实的，由于每一次读的要求不同，学生就有新鲜感，学习的兴趣也很浓，就更能自觉地投入到这样的阅读实践中来， 19萤火虫课堂教学艺术学习体会 李老师曾经说过这样一句话：“每一堂课、每一个训练项目、教学目标的要求各是什么，老师心中一定要有数，围绕教学目标和要求精心设计好各个环节，让学生经历好这样的过程，这样教学的质量就一定能提高。”李老师的这五次读，就是我们语文课程标准中对语文课程性质的界定，语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，阅读是学生个性化的行为，阅读教学应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动评价中去理解和体验，有所感悟和思考，看看学生最后对萤火虫这种品格的感悟，都是在李老师一次又一次的读当中自主生成。现在的课堂中，我们看到很多的名师用自己的解读代替了学生的阅读实践，他们定的性是让学生爬高坡，这让学生感到非常的累，最终可能只有一两个孩子到达这种高度，他们是以他们自己的解读完全代替了学生的解读，这是要不得的。李老师是让孩子去读，这才是学生的